Elige Educar – Valorando la docencia para una mejor educación 2017-09-01T17:41:56+00:00
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  • Examen educacional a seis candidatos a La Moneda

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    Elige Educar, Fundación Chile, Educación 2020 y Vicaría para la Educación de Santiago, junto a otras organizaciones, sometieron a prueba a los seis postulantes a la Presidencia que más marcan en las encuestas, con la finalidad de conocer sus posturas en cuatro áreas clave para el desarrollo educacional del país. A continuación se presentan las principales medidas que propusieron, aunque el detalle completo se puede encontrar en www.tareaspendientes.cl.

    Educación inicial

    En Chile, el impacto de la Educación Parvularia en el desarrollo de habilidades matemáticas es un 50% menor que en el promedio de los países OCDE. (Fuente: OCDE 2016)

    Alejandro Guillier

    1-. Derogar y modificar el decreto 315 (regula, entre otros aspectos, el numero de niños por cada educador de párvulos).

    2-. Actualizar lineamientos, planes y programas para favorecer el acceso e integrar a niños y niñas con necesidades educativas especiales.

    3-. Alianza estratégica con universidades para fortalecer el ingreso de educadores de párvulos a la carrera docente.

    Carolina Goic

    1-. Bajar el actual coeficiente de atención en el nivel de transición mayor, kínder, a 36 niños y niñas por educador.

    2-. Fortalecimiento, mediante un plan intensivo,de las capacidades y competencias de las educadoras (es) de párvulos.

    3-. Orientación de contenidos, prácticas y metodologías hacia una educación que desarrolle habilidades y competencias para el siglo XXI desde la primera infancia.

    Sebastián Piñera

    1-. Fortalecer la formación inicial de las educadoras y técnicos de párvulos, con especial enfoque en la didáctica, conocimiento del inglés y alfabetización digital.

    2-. Avanzar en eliminar, en un plazo de ocho años, las discriminaciones arbitrarias en el financiamiento de este nivel educativo.

    3-. Evaluar la posibilidad de acelerar el ingreso de educadores de párvulos a la carrera docente.

    José Antonio Kast

    1-. Reasignar recursos, desde la gratuidad universitaria, para adelantar el ingreso a la carrera docente al 2022 de las educadoras de párvulos de colegios con aportes del Estado.

    Beatriz Sánchez

    1-. Aumentar sustantivamente los salarios de los educadores, equiparándolos a los del resto de los profesores.

    2-. Modificación al decreto 315 que regula los coeficientes adulto/niño.

    3-. Creación de distinción de horas no lectivas para todo el nivel parvulario.

    Marco Enríquez-Ominami

    1-. Mejora de calidad de salas cunas con el fin de aumentar los incentivos para que las madres las usen.

    2-. Alcanzar un coeficiente de una educadora por cuatro niños, en seis años.

    Habilidades para el siglo XXI

    El 53,4% de los adultos en Chile no logra comprender el significado de una frase simple. (Fuente: PIAAC, 2016)

    Alejandro Guillier

    1-. Crear un programa de fortalecimiento de la innovación pedagógica a gran escala en escuelas y liceos.

    2-. Articular distintos programas ministeriales destinados a este fin, a través de una Coordinación Nacional para la Innovación Pedagógica.

    3-. Crear un programa de formación continua para educadores, docentes y directivos, con foco en el desarrollo de competencias para una mejor práctica docente en aula.

    Carolina Goic

    1-. Entregar incentivos, apoyo y facilidades a los colegios para la innovación pedagógica, nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, uso de tecnologías y programación, y rol pedagógico de docentes para el protagonismo de los estudiantes.

    2-. Liberar de trabas administrativas al proceso de desarrollo de los docentes (desasignaturizar el sistema educativo).

    3-. Fortalecer programas de liderazgo directivo bajo las propuestas anteriores.

    Sebastián Piñera

    1-. Desburocratizar la gestión administrativa de las escuelas y dar mayor autonomía a directores para la gestión de los establecimientos.

    2-. Crear un fondo de innovación pedagógica y un centro de innovación pedagógica en el Mineduc, para acompañar y apoyar a los jardines infantiles, escuelas y liceos que deseen innovar.

    3-. Crear un propedéutico online, una Academia Virtual en colaboración con las mejores instituciones de educación superior nacionales e internacionales, y una aplicación con consejos parentales basados en evidencia para madres y padres de niños entre 0 y 5 años.

    José Antonio Kast

    1-. Formación de educadoras de párvulos en el uso de tecnologías en el aula.

    Beatriz Sánchez

    1-. Reformar la formación inicial docente, para mejorar y expandir la capacidad de las instituciones públicas.

    2-. Crear Institutos Públicos de Excelencia de formación docente, al alero de universidades públicas o de alto prestigio.

    3-. Profundizar la reducción de horas lectivas (de acción en aula) para llegar al 50/50 con las horas no lectivas (destinadas a la labor pedagógica fuera de la sala: planificación, preparación de material, de estrategias específicas de apoyo, revisión de pruebas, etc.)

    Marco Enríquez-Ominami

    1-. Desarrollar mallas curriculares con nuevos métodos para abordar las ciencias exactas y sociales.

    2-. Impartir en las escuelas más instancias deportivas, artísticas y extraprogramáticas.

    3-. Crear programas de acompañamiento según diferentes características de los alumnos.

    Educación técnico-profesional

    Solo el 19% de estudiantes de liceos técnicos continúa estudios superiores al primer año de egreso, frente a un 50% de egresados de colegios científico-humanistas. (Fuente: Mineduc 2011)

    Alejandro Guillier

    1-. Fortalecer el Consejo Nacional y los Consejos Regionales, permitiendo la elaboración e implementación de políticas para la vinculación efectiva de la educación técnico-profesional con la industria.

    2-. Desarrollar programas de fortalecimiento del trabajo en las localidades de origen de los estudiantes de la educación técnico-profesional.

    3-. Creación de un plan de formación pedagógica a los docentes de educación media técnico-profesional.

    Carolina Goic

    1-. Crear un sistema de aprendizaje a lo largo de la vida y una institucionalidad con salidas intermedias y conexiones. Un sistema que promueva relaciones profundas entre educación y trabajo.

    2-. Fortalecer la construcción del Marco Nacional de Cualificaciones.

    3-. Elaborar e implementar una política para el desarrollo de capacidades profesionales y la actualización de los docentes de formación técnica.

    Sebastián Piñera

    1-. Extender la creación de liceos bicentenario a la educación técnico-profesional.

    2-. Crear indicadores de calidad para el mundo técnico-profesional en base a certificación de competencias.

    3 Retomar el programa de liderazgo para directores de excelencia en el ámbito técnico- profesional.

    José Antonio Kast

    1-. Creación de nuevos liceos técnico- profesionales de excelencia, dependientes de los nuevos Centros de Formación Técnica Estatales.

    Beatriz Sánchez

    1-. Crear una política integral de mejoramiento de los liceos públicos técnico-profesionales de manera coordinada con las instituciones de educación superior que se incorporen a este plan. Redefinir el sentido de los liceos técnicos, para terminar con las formas de discriminación que los relegan.

    2-. Apoyar a los docentes, potenciando su desarrollo.

    3-. Generar, a nivel superior, un plan de articulación entre educación vocacional y académica, en el marco de la creación de un gran sistema público de enseñanza terciaria.

    Marco Enríquez -Ominami

    1-. Garantizar estándares de calidad en todos los CFT e IP, con mallas curriculares con mayor valor en el mercado laboral.

    2-. Retomar y profundizar el modelo de educación dual. El Estado debe invertir en ciencia y tecnología, e investigación más desarrollo, para impulsar nuevos polos de desarrollo.

    Justicia educativa

    Más de 77 mil niños, niñas y jóvenes en edad escolar se encuentran hoy fuera del sistema educativo. Los programas de reinserción escolar existentes solo logran apoyar al 3% de ellos. (Fuente: Fundación Súmate del Hogar de Cristo, 2017)

    Alejandro Guillier

    1-. Plan multidimensional de inversión para el fortalecimiento de la educación pública, con nuevos estándares de calidad.

    2-. Alternativas escolares de calidad que permitan asegurar las trayectorias educativas de estudiantes de todo el país, con mayor flexibilidad curricular, pertinencia de aprendizajes y mirada de largo plazo.

    3-. Fomentar la articulación territorial de ofertas para el aseguramiento de trayectorias educativas, que incluya sistemas de alerta temprana, apoyos para la retención escolar, escuelas y aulas de reingreso y apoyos específicos para la reinserción.

    Carolina Goic

    1-. Programa para evitar la deserción escolar, tratar la reinserción, oportunidades educativas para niños y jóvenes de familias migrantes.

    2-. Aumento de la asignación de alta concentración de alumnos prioritarios para incentivar que los profesores trabajen en establecimientos de mayor vulnerabilidad.

    Sebastián Piñera

    1-. Eliminación de discriminaciones arbitrarias en el financiamiento de la educación parvularia.

    2-. Perfeccionamiento del sistema de admisión de los niños con necesidades educativas especiales.

    3-. Atraer a docentes de excelencia para trabajar en contextos más vulnerables.

    José Antonio Kast

    1-. Nueva subvención especial, llamada “cheque escolar”, para usarlo en liceos, escuelas y colegios públicos o privados, para que padres de alumnos en contexto vulnerables puedan elegir cualquier colegio, liceo o escuela.

    2-. Derogar la ley de inclusión. El Estado premiará al colegio que reciba estudiantes vulnerables.

    Beatriz Sánchez

    1-. Concretar y acelerar el proceso de nueva educación pública e implementación de un programa nacional de apoyo a las escuelas y liceos públicos de manera colaborativa.

    2-. Nuevo sistema de financiamiento que garantice la educación como derecho, terminando, en un plazo no mayor a seis años, con el sistema de subvenciones y reemplazarlo por otro basado en los costos fijos y la matrícula anual de los centros educativos.

    3-. Profundizar los procesos participativos y la democratización de los espacios escolares.

    Marco Enríquez-Ominami

    1-. Incorporar en todas las escuelas públicas y particulares subvencionadas, programas de acompañamiento para niños con necesidades especiales.

    2-. Mejorar estos programas de acompañamiento.

    3-. Aumentar el subsidio escolar por niño con necesidad educativa especial.

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Examen educacional a seis candidatos a La Moneda

¿Qué propone los candidatos en temas de educación? ¿Cuán importante será la educación inicial para ellos? ¿Qué opinan cuando hablamos de justicia educativa? Descubre esto y mucho más en la siguiente nota de La Tercera.

Lo último

  • ¿Qué se espera del próximo gobierno en materia de educación? La comunidad responde

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    Ad portas de una segunda vuelta electoral que se realizará el 17 de diciembre, decidimos recoger en nuestras redes sociales la opinión de quienes día a día viven en carne y hueso lo bueno y lo malo del sistema educativo: los profesores. Frente a la pregunta “¿qué esperas del próximo gobierno en materia de educación?”, muchos respondieron según sus necesidades, contextos y realidades, dejando claro que aún hay muchas tareas pendientes y desafíos que el próximo gobierno deberá atender con el fin de impulsar mejoras radicales en materia de educación. Educación Inicial, Justicia Educativa y otros temas, surgieron de una pregunta que permite reflexionar sobre la realidad de quienes día a día trabajan formando a quienes serán el futuro. Los profesores hablaron y esto fue lo que dijeron:

    1. “¡Educación inicial de calidad! Reforzar los pilares de la educación porque ahí se originan las diferencias reales de nuestros país”.

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    2. “1) Menos niños por sala, 2) Mayores recursos en inclusión (inclusión de verdad, con capacitación, personal de apoyo y fiscalización), 3) Mayor capacitación (que incluya tiempos realistas para ellos, a costo del Estado y de calidad) especialmente orientadas a modernizar la forma de hacer educación y el manejo de la tecnología en general que tienen los docentes, de forma que la puedan utilizar, transferir y participar de ella”.


    3. “¿Y si el mayor cambio se hace dentro de las salas de clase?”


    4. “Mejorar la calidad en educación infantil con capacitación de buen nivel para los equipos educativos. Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad que incluya incentivos a los equipos que realizan prácticas educativas de alta calidad. Mejorar los estándares de formación universitaria de las educadoras, distribución de recursos equitativos entre JUNJI y los jardines VTF, eliminar subvención por asistencia en salas cunas porque deja a los establecimientos en condiciones precarias en invierno por las enfermedades de los lactantes. Mantener una sola institución de atención a menores de escasos recursos y de clase media con los mismos lineamientos entre la institucionalidad (JUNJI dice una cosa y la Superintendencia otra). Anticipar el ingreso a la carrera docente de las educadoras y una carrera directiva. Gratuidad universitaria sólo para los que lo necesitan para que se asignen más presupuesto a educación inicial”.


    5. “Que se preocupe de la calidad antes de la gratuidad”.

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    6. “Respeto al trabajo docente. Fin de la jornada escolar completa”.


    7. “Más horas de historia y filosofía en escuelas públicas para contribuir al pensamiento crítico de estudiantes”.


    8. “Recuperar calidad en educación pública en colegios, desde educación primaria, hasta 4º medio”.


    9. “Menos estudiantes por sala, menos contenidos y más tiempo para reflexionar, pensar, retroalimentar y compartir. Y mucho mejores sueldos”.


    10. “Que el lenguaje de señas sea un ramo más, tan importante como matemática”.


    11. “Que la primera infancia sea la prioridad, que reciban educación de calidad, posean bienestar en un ambiente bien tratante. Que no se confunda que tener más niños en el aula es mejor educación”.

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    12. “Menos niños por sala, mayor inversión en material pedagógico para todos”.


    13. “Bajar alumnos por sala, revisar jornada escolar completa. LLegar al 50/50”.


    14. “Capacitar a los docentes con trayectoria, acerca de la co-docencia, DUA, e incrementar esto en las planificaciones. Es una desdicha que la Profesora Diferencial sea casi la asistente del profesor de aula común. Lo que falta es TRABAJO COLABORATIVO! con la finalidad que nuestras y nuestros estudiantes puedan lograr un aprendizaje significativo, comenzando por la remodelación de nuestras aulas, dejar el conductismo, como también entregar múltiples formas que nuestras y nuestros estudiantes aprendan y respondan a las evaluaciones, comprendiendo que las barreras no son ellos, sino el equipo docente. Aprender a “adaptar” una prueba, comprendiendo que no es que se acorte, sino que le demos la oportunidad a todas y todos de responder de la forma que más les acomode. Y por último un CURRÍCULUM ACCESIBLE!!!!!!!!!!”.


    15. “Actualizar currículum y destinar más recursos a las escuelas”.


    16. “Que los profesores sean evaluados en las escuelas públicas. Que las supervisiones sean legales, legítimas… qué vuelvan las horas de arte y música, tan necesarias para la cultura y que vuelva la asignatura de educación cívica. Cada vez menos jóvenes se interesan por la educación real del país”.


    17. “Reestructurar las asignaturas y sus contenidos para poder flexibilizar las formas de enseñar según las necesidades de los chicos”.


    18. “Desarrollo en ciencia y tecnología. Llegar como mínimo al 5% del PIB en inversión. ¡Concretar!”.


    19. “Capacitaciones para educadores de párvulos. Que no todo se centre en Educación Básica. Educación Parvularia necesita más fuerza. Es la educación más importante”.

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    20. “Mejora en los sueldos y mayor valoración social. Los profesores son sumamente importantes, sin ellos no habría doctores, ingenieros, abogados, etc. Desde los 4 años, una persona está en contacto con educadoras. Que ellos sean más valorados, que se terminen los prejuicios, los bajos sueldos, que cuando decidas estudiar pedagogía no te miren en menos etc. Hay países donde los docentes en todos los niveles ganan bien y son inmensamente valorados y respetados ¿por qué en Chile no?”.


    21. “Espero una articulación entre los diferentes niveles educacionales. Es necesario también analizar y reflexionar sobre la formación docente. ¿Qué tan buena es la calidad de las instituciones que otorgan el título de profesor? Con docentes con vocación y buena formación se puede mejorar la calidad de la educación chilena”.


    22. “Atención prioritaria a la primera infancia, con programas dirigidos por especialistas en educación temprana ya que es la base de futuros aprendizajes. Vocación + Capacitación + Implementación + Valoración”.

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¿Qué se espera del próximo gobierno en materia de educación? La comunidad responde

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños, Los profesores importan, Mejora docente|

“¿Qué esperas del próximo gobierno en materia de educación?”. La comunidad educativa responde.

  • “Trabajar con personas alrededor del mundo me ha ayudado a fortalecer mis capacidades como profesora”

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    Aunque Isabel Valenzuela estudió Pedagogía Básica en la Universidad Andrés Bello en Chile, ha pasado muchos años de su vida desarrollándose profesionalmente fuera del país donde creció. Su aventura empezó en el 2010, año en el cual viajó junto a su esposo a Nueva York, ciudad donde tuvo la oportunidad de trabajar como profesora reemplazante en distintos colegios de Manhattan y Brooklyn. A finales de 2010, otra profesora con quien Isabel trabajó en Santiago de Chile, le recomendó postular como profesora a un colegio de las Naciones Unidas. Esa idea, sería el inicio de una experiencia que le ha dado una perspectiva única de la educación.

    Su paso por el UNIS (United Nations International School) y Singapur.

    El UNIS es un colegio internacional, con familias de distintas partes del mundo y un currículum que en su momento, llamó mucho su atención. “Como era la mitad del año escolar, postulé para hacer un reemplazo post natal y quedé. Reemplacé a una profesora de 1º Básico durante 4 meses y luego tuve la oportunidad de postular para ser profesora el siguiente año escolar. Así lo hice, me dieron el trabajo y estuve en el UNIS durante 5 años”, cuenta Isabel. Durante los cinco años que vivió en Nueva York, Isabel hizo parte de este colegio privado, el cual, según cuenta, incorpora objetivos de desarrollo sostenible dentro de su misión educativa y cuenta con alumnos becados de países de bajos recursos, hijos de empleados de las Naciones Unidas e hijos de diplomáticos.

    Actualmente, Isabel vive en Singapur y trabaja en otro colegio internacional que se llama United World College of Southeast Asia (UWCSEA), un establecimiento educativo que tiene sede en 17 países como Estados Unidos, Italia, Noruega, India, Costa Rica, entre otros. Al igual que el UNIS, el foco del UWCSEA se centra en una visión educativa global, basada también en el servicio y el bienestar personal socio-emocional. Su propuesta, muy coherente con las necesidades de los niños del siglo XXI, han convertido a este colegio en uno de los mejores colegios internacionales del mundo.

    “Me he dado cuenta de la importancia de que los niños sean ciudadanos del mundo”.

    Vivir fuera de Chile y desarrollarse como profesora en medio de sistemas educativos tan diversos, le ha permitido a Isabel, tener una visión de la educación mucho más global. Por lo mismo, los aprendizajes han sido enormes. Lo primero que ella rescata, es la importancia de convertir a los niños, desde las salas de clase, en ciudadanos globales, en ciudadanos del mundo comprometidos, creativos, resilientes, analíticos y conscientes de la realidad. Esto implica enseñarles lo que significa la empatía, la colaboración, el servicio, el diálogo; enseñarles a fomentar la paz y resolver conflictos; enseñarles la importancia del cuidado del medio ambiente, de la aceptación y el respeto por la diversidad cultural y humana. Todo esto, con el fin de formar niños que sean hoy y mañana, agentes de cambio activos.

    De Estados Unidos y Singapur, a Chile

    Durante muchos años, Isabel ha estado expuesta a diversas filosofías académicas, muchos tipos de currículo e incontables personas de diversas partes del mundo que han nutrido su enriquecimientos personal y profesional. “Estas cosas me ayudaron a fortalecer mis capacidades como profesora de primaria: planificar, investigar, evaluar, reflexionar, colaborar”. Además, se ha perfeccionado como docente tomando diversos cursos (en el Teachers College de la Universidad de Columbia y en la Universidad de Nueva York) y asumiendo otras responsabilidades como la coordinación de profesores de 1º Básico y áreas de la escuela primaria. Todo esto dice ella, le ha dado la experiencia para liderar y conocer otras caras de los colegios en los que ha participado.

    Pero esos aprendizajes no se quedan ahí. Isabel sueña con volver a Chile, sueña con implementar sus aprendizajes en los currículos escolares de su país, sueña con fomentar el trabajo en formación de valores que permitan a los niños chilenos desarrollar sus talentos y fortalecer su confianza. “Quiero volver a Chile para hacer algo distinto, contribuir a la educación y marcar una diferencia”, afirma la profesora.

    Ser profesora lejos de su país le ha abierto muchas puertas, mundos y posibilidades enriquecedoras. Por eso, espera que muchos otros docentes busquen la oportunidad de vivir experiencias en el extranjero como medio para perfeccionarse y crecer en lo personal y lo profesional. Al final, dice ella, el objetivo es ganar una perspectiva más global para poder situar a Chile en un contexto mucho más internacional. De la mano con esto, surge la posibilidad de conocer a otras personas que nutren el conocimiento y sirven como fuente de inspiración para poder seguir adelante en un camino que es sin duda desafiante. Esto, dice Isabel, “no solo ayuda a abrir la mente, sino que también ayuda a abrir el corazón”.

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“Trabajar con personas alrededor del mundo me ha ayudado a fortalecer mis capacidades como profesora”

Diciembre, 2017|Mejora docente|

Esta profesora trabajó en un colegio de las Naciones Unidas en Nueva York y actualmente hace parte de uno de los colegios internacionales más importantes del mundo.

  • Se suman nuevas fechas para conocer metodología que potencia trabajo colaborativo en las escuelas ¡Inscríbete!

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    Son las 09:30 de la mañana del sábado 19 de agosto, directivos y jefes de UTP de todo Chile recorren la Escuela Básica Salvador Sanfuentes para dirigirse al punto de reunión. Muchos de ellos viajaron horas desde diversas localidades del país para participar la en esta actividad convocada por Elige Educar ¿Qué los motiva? Conocer Ideas Docentes, una herramienta metodológica participativa diseñada para promover espacios de reflexión pedagógica al interior de las comunidades educativas.

    Esta metodología invita a los profesores a que en 1 hora y 30 minutos de trabajo, durante el Consejo de Curso, se reúnan para desarrollar un proceso de reflexión guiado por un lienzo de trabajo. A través de 5 pasos, los profesores logran discutir sobre aquellas estrategias que, según muestra la evidencia, tienen mayor impacto en la mejora de los aprendizajes, para luego determinar qué acciones concretas pueden realizar para impulsarlas.

    El compromiso de Elige Educar es, junto con generar esta metodología, apoyar su implementación en todas las comunidades interesadas, entregando gratuitamente los set de trabajo. “De esta manera, se apunta a empoderar a las comunidades educativas en sus procesos de mejora y apoyar a los establecimientos con una herramienta factible de ser implementada, que les permita desarrollar al máximo las capacidades de sus propias comunidades” señala Pilar Palacios, profesora y coordinadora del proyecto en Elige Educar.

    La opinión de los participantes

    En la jornada realizada participaron 210 directivos representantes de 153 establecimientos, entre ellos establecimiento particular subvencionados y municipales. Lo que se traduce en más de 5000 profesores que podrán conocer Ideas Docentes y utilizarla como apoyo en sus espacios de reflexión pedagógica.

    Para Gema Guerrero de la Escuela Especial Renacer II (El Bosque, Región Metropolitana) jornadas como estas permiten visibilizar la importancia del trabajo colaborativo:

    “Mi aprendizaje principal fue reforzar la importancia de fomentar el aprendizaje colaborativo, y la manera práctica de llevarlo a cabo que propone esta metodología fue muy interesante. El trabajo que hemos realizado hoy día nos va a servir para cuando lo llevemos a cada una de nuestras escuelas, y así poder rescatar mejores estrategias para abordar los aprendizajes en los niños. Y también, cómo poder motivarlos [a los estudiantes] para que asistan a las escuelas a aprender con gusto. No solo aprender por aprender, sino porque es entretenido y enriquecedor”.

    Por su parte, Darwin Espinoza, Jefe UTP de la escuela Sacerdote Alejandro Manera de la comuna Mulchén (Región del BioBio), señala que esta metodología permite conocer en profundidad las necesidades de cada comunidad:

    “Nos va a permitir a nosotros, integrantes del equipo directivo, en cada escuela poder determinar exactamente cuáles son las necesidades a partir de estas estrategias. Así podemos compartir y discutir experiencias de nuestros contextos”.

    Por último, Alejandro Campos, encargado de convivencia del Instituto Comercial Marítimo Pacífico Sur de San Antonio, señala que esta metodología potencia el aprendizaje de niños y jóvenes:

    “La implementación de esta metodología busca potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes, centrándonos en lo puntual y desde la visión de nuestros docentes, lo cual es muy positivo”.

    Lo que dice la evidencia

    La evidencia  ha demostrado que para avanzar hacia comunidades educativas que entreguen verdaderas oportunidades de aprendizajes, donde todos los niños puedan desplegar al máximo sus potencialidades, es importante fortalecer constantemente las competencias profesionales a través del trabajo colaborativo. Según el estudio TALIS, el trabajo colaborativo entre profesores está relacionado con altos niveles de autoeficacia y con mayores grados de satisfacción de los docentes con su trabajo.

    Elige Educar / Juan Correa

    ¿Quieres ser parte de este proyecto?

    Si eres director o jefe de UTP y quieres conocer la metodología en una jornada como la realizada el pasado 19 de agosto,  solo debes inscribirte en algunas de las siguientes jornadas:

    REGIÓN METROPOLITANA:

    Viernes 05 de enero, entre las 10:00 hrs y 13:00 hrs. en el Auditorio de Psicología de la Universidad Diego Portales (Vergara 249, Santiago), a pasos del metro Los Héroes.

     Inscripciones AQUÍ

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Se suman nuevas fechas para conocer metodología que potencia trabajo colaborativo en las escuelas ¡Inscríbete!

Diciembre, 2017|Actualidad, Comunidad escolar, Mejora docente|

En la actividad participaron más de 200 directores y jefes de UTP que representan a 153 establecimientos. ¡Inscripciones abiertas SIN COSTO para las próximas jornadas en Santiago y el Maule!

  • El modelo educativo “de moda”: baja la violencia, el bullying y mejora la enseñanza

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    Cuando se habla de la escuela del futuro, uno suele pensar en sociedades avanzadas, en países desarrollados o sectores sociales acomodados. Pero no necesariamente es así. En zonas rurales -y algunas urbanas- de bajos recursos de Colombia está creciendo un modelo educativo que combina las pedagogías que están “de moda” en el mundo con un marcado enfoque hacia la ciudadanía, y que está dando resultados tanto en los aprendizajes como en la convivencia pacífica entre los alumnos. En esas escuelas prácticamente no hay bullying y lograron bajar la violencia hasta puntos mínimos, al tiempo que mejoraron los índices de calidad educativa.

    El modelo articula cambios en los enfoques educativos con políticas masivas desde el Estado y ya llegó a más de 20.000 colegios colombianos. Son todas escuelas públicas, y algunas privadas de sectores pobres. Se aplica en la primaria y los primeros años de secundaria (hasta alumnos de 15 años).

    Si bien las escuelas están gestionadas por cada una de las jurisdicciones estatales, el modelo es implementado por una fundación (“Escuela Nueva”), que es la encargada de gestionar la pedagogía, generar el material didáctico y capacitar a los docentes.Por este trabajo, que sostiene hace más de dos décadas, la fundación acaba de ser reconocida con el primer premio en la primera edición del Yidan Prize, uno de los principales galardones de educación a nivel mundial. Recibirá 4 millones de dólares.

    El “sistema Escuela Nueva” pone al alumno en el centro de la escena y promueve “la educación personalizada”, es decir, cada estudiante aprende a su ritmo, a partir de guías impresas -con material de gran calidad- que tienen que ir completando. El docente se trasforma, así, en un “orientador” o “facilitador” de los aprendizajes, tal como ahora se propone para la nueva secundaria en la Argentina.

    Los chicos se sientan siempre en mesas hexagonales, donde estudian en equipos de entre 4 o 5 alumnos; y casi no existen las “clases magistrales” del maestro. Se apunta al trabajo “colaborativo”: el alumno que se queda atrás en sus aprendizajes es ayudado por los compañeros de su mesa y, recién en última instancia, por el docente. No existe la repitencia: todos los chicos van promoviendo a su ritmo, a medida que cumplen los objetivos, que están “modularizados” dentro de las mismas guías impresas.

    Hasta aquí parece uno de esos enfoques de vanguardia, pero Escuela Nueva le agrega un toque “a la colombiana”. Es la fuerte preocupación por educar para la paz y en la “formación ciudadana”, que se materializa a partir de la organización de un “gobierno escolar”. En cada colegio, los alumnos eligen su presidente, vice, fiscal, vocal, tesorero y otros cargos, para que promuevan el autocontrol y la convivencia. El gobierno estudiantil se ocupa de los aspectos que hacen a la organización de las clases y el espacio escolar (no a lo pedagógico).

    “Esto nos permite delegar en ellos muchas tareas burocráticas que tiene la escuela tradicional y centrarnos más en guiar los aprendizajes”, cuenta Alba Lucía Orosco, maestra de quinto grado en la escuela Barragan del departamento del Quindío, una en las que se aplica el modelo Escuela Nueva.

    Clarín (Argentina) tuvo la oportunidad de visitar dos escuelas con este enfoque en la zona. En ambas, fue recibido en primera instancia por representantes del “gobierno estudiantil” que, tras la bienvenida, puso en contacto con las autoridades adultas. “Una de las grandes fortalezas de este modelo es que es costo efectivo, replicable y escalable. Hay muchos que proponen algo similar, pero se quedan en la teoría. Nosotros logramos el cambio”, dijo Vicky Colbert, directora de la Fundación Escuela Nueva.

    Jaime Guevara es docente de una escuela urbana ubicada en Antonio Ricante, en Calcará, donde reciben a muchos chicos en situación de calle. “Llegan expulsados de otros colegios y acá pueden integrarse”, afirma.

    El modelo es observado por los principales investigadores en educación del mundo. “Es un muy buen aporte. Esto es lo que funciona y sirve para todo tipo de escuelas, no solo las pobres. Del problema de la educación solo se sale con este modelo”, dice la especialista Inés Aguerrondo. Axel Rivas, de la Universidad de San Andrés, coincide en que es “una de las grandes innovaciones de la región”, a la que conviene prestar atención.

    “Podría aplicarse también en la Argentina”

    Vicky Colbert es “el alma” de Escuela Nueva y quien recibirá en persona el premio Yidan Prize, que le otorga 4 millones de dólares para expandir el proyecto. Colbert le dice a Clarín que cree que este modelo se puede aplicar en la Argentina y que “sería maravilloso” poder hacerlo, pero que privilegiarán usar el dinero para llegar a países más pobres o nuevas zonas de Colombia que necesiten de la ayuda. No sería la primera vez que Escuela Nueva sale de Colombia. El modelo ya ha sido aplicado en Brasil, Vietnam y en Zambia. “Nos gustaría retomar el trabajo en Zambia, que quedó inconcluso”, dice Colbert.

    “El modelo puede servir en zonas urbanas para reducir la violencia. Es porque los chicos están más activos, avanzan a sus ritmos, se gobiernan ellos mismos en serio. Sería bueno tener una experiencia en Buenos Aires”.

    El premio de educación que más dinero otorga

    El premio Yidan Prize fue fundado el año pasado por el empresario chino Charles Chen Yidan. Es la primera vez que se otorga y el que más dinero da de todos. En total, son 8 millones de dólares que se entregarán a proyectos que tengan el potencial de “transformar la educación en el mundo”. Hay otro premio de educación muy importante, que es el Wise, que se entrega cada año en Qatar.

    Pero en el caso del Yidan Prize serán, en realidad, dos premios. La mitad -4 millones- irán para el premio al desarrollo de la educación, que este año se lo lleva Vicky Colbert por el proyecto Escuela Nueva, en Colombia. Los otros 4 millones serán para el premio a la investigación educativa, que fue asignado a la estadounidense Carol Dweck, de la Universidad de Stanford.

     

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El modelo educativo “de moda”: baja la violencia, el bullying y mejora la enseñanza

Diciembre, 2017|Actualidad, Noticias|

Se llama Escuela Nueva y ya está presente en más de 20.000 colegios de ese país. Los alumnos trabajan siempre en equipo y cada uno aprende a su ritmo. El docente solo "orienta" las clases.

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Mejora docente

  • 21 preguntas que todo profesor debería plantearse al finalizar el año escolar

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    El fin del año escolar es una buena instancia de reflexión para profesores y estudiantes. Ha pasado un periodo lleno de grandes logros, desafíos, alegrías, aprendizajes, lecciones, y muchas otras cosas que vale la pena analizar. Para recordar lo positivo de este año, cumplir nuevos objetivos, e implementar cambios positivos y productivos en el ejercicio docente, vale la pena entonces cuestionarse, plantearse interrogantes con respecto a las acciones que se tomaron, los resultados obtenidos y los planes ejecutados. Al final se trata de rescatar lo positivo y replantearse aquello que se puede mejorar.

    Pensando en esto, te invitamos a realizar este ejercicio de reflexión respondiendo preguntas estas simples preguntas:

    1. En una palabra, ¿cómo definiría mi año escolar?

    Colegio Sol del Illimani


    2.¿Cumplí con las expectativas y las expectativas de mis estudiantes?


    3. ¿Cuál fue el mejor momento del año y por qué?


    4. Si tuviera la oportunidad de cambiar algo, ¿qué sería?


    5. ¿Qué habilidades pude promover en mis estudiantes y cuáles faltaron por trabajar?


    6. ¿Cuál fue mi principal herramienta pedagógica durante este año escolar?


    7. ¿Mis clases estuvieron pensadas y planificadas para responder a las necesidades de los estudiantes?

    Colegio Puelmapu


    8. ¿A quiénes podría haber apoyado más durante el proceso escolar?


    9. ¿Logré promover aprendizajes significativos en TODOS mis estudiantes?


    10. ¿Cómo creo que se sintieron mis alumnos a lo largo del año?


    11. ¿Qué emociones generé en mis alumnos?


    12. En este año escolar ¿logré que mis alumnos creyeran en ellos mismos?


    13. En toda esta etapa, ¿logré integrar a los padres en los procesos de aprendizaje de sus hijos?


    14. ¿Trabajé en equipo junto a otros docentes con el fin de beneficiar a nuestros estudiantes?

    Colegio Puelmapu


    15. ¿A qué profesor de mi comunidad educativa admiro y por qué?


    16. ¿Qué podría enseñarle a otro docente y que podría aprender yo de ellos?


    17. ¿Qué hice para promover la colaboración entre docentes?


    18. ¿Qué tanto me preocupe por mi salud física y emocional?


    19. ¿Qué tanto aprendí de mis alumnos, sus padres y otros profesores?


    20. ¿Qué momento del año me gustaría atesorar?


    21. Y finalmente, ¿qué desafíos se vienen para el próximo año escolar?

    Escuela Japón

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21 preguntas que todo profesor debería plantearse al finalizar el año escolar

Diciembre, 2017|Mejora docente|

Preguntas que todo profesor debe plantearse al finalizar el año escolar.

  • 5 tendencias educativas que no puedes dejar de lado en 2018

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    En el mundo entero, la educación se está reinventando. Los estudiantes del Siglo XXI exigen nuevas herramientas y propuestas de enseñanza adaptadas a sus necesidades, por eso, cada vez más docentes se arriesgan a probar nuevas estrategias y metodologías que ya están impactando el aprendizaje de niños y jóvenes en algunas salas de clase. Casi todas estas metodologías están centradas en el desarrollo personal del alumno, en la conciencia social que se puede generar en ellos, en el enfoque práctico y en la importancia de ponerlos a ellos en el centro del aprendizaje. El objetivo es convertir el aula en un espacio que va más allá del conocimiento en sí mismo, un espacio donde las ideas se materializan en un trabajo que surge de necesidades reales y actuales.

    Es un hecho. Los tiempos han cambiado, los estudiantes han cambiado y con ellos, surge la necesidad de repensar e incluso mejorar las estrategias pedagógicas. Bajo esta lógica, es importante estar a la vanguardia e implementar así, las herramientas o tendencias que mejor se adapten a cada sala de clase. En Real Influencer, recogieron las que podrían llegar a ser más significativas en el año que viene.¿Cuáles son estas?

    1. Mindfulness para el cuerpo y la mente

    Mindfulness significa estar presente con el momento y las experiencias tal y como son. En la sala de clase, sirve como herramienta para nutrir cualidades como el foco, la resiliencia, la curiosidad y la reflexión. Esta nueva corriente, se está utilizando cada vez más con los estudiantes como herramienta para buscar un bienestar físico y emocional, favoreciendo así, el aprendizaje. Este concepto, muy útil para la educación emocional, es valorado por muchos expertos que señalan la importancia de atender la mente para mejorar los procesos cognitivos.

    2. Visual Thinking para aprender con imágenes

    El Visual Thinking o Pensamiento visual, es una tendencia enfocada en el aprendizaje a través de las imágenes y la conexión de éstas con otras ideas. El objetivo es utilizarla para desarrollar la comprensión de planteamientos complejos. En una época donde hay exceso de información, resulta especialmente útil aprender la forma de convertir los elementos visuales en oportunidades de aprendizaje.

    3. Neuroeducación

    Psicología, neurociencia y educación son los tres elementos claves de una tendencia que se está trasladando a las metodologías de enseñanza para desarrollar estrategias que mejoren las prácticas pedagógicas y el aprendizaje de todos los estudiantes. En palabras sencillas, el objetivo es entender los proceso cognitivos para poder lograr dicho objetivo.

    4. Movimiento o cultura “maker”

    La cultura maker o “movimiento maker” es una subcultura contemporánea que representa algo que hoy se conoce como DIY (Do it Yourself o hágalo usted mismo). En las aulas, su aplicación se traduce en metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos. El trabajo colaborativo, el desarrollo de proyectos y el acceso a recursos compartidos hacen parte del eje de esta tendencia que no se puede dejar de lado.

    5. Robótica y programación

    Quizás no es una tendencia nueva, pero se sigue hablando de la importancia de enseñar robótica y programación para garantizar el éxito de los estudiantes de hoy. A través de éstas, se desarrollan cosas como el razonamiento lógico, el trabajo en equipo y por supuesto, la posibilidad de crear proyectos propios de esta época.

    ¿Cuál crees que sea la tendencia educativa más relevante?

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5 tendencias educativas que no puedes dejar de lado en 2018

Noviembre, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Estas son algunas de las tendencias educativas que el próximo año podrían ser la clave para generar grandes aprendizajes

  • “Día y Noche”: un corto de Pixar con una importante reflexión sobre aceptación

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    Al principio, el Día y la Noche evidentemente no tienen nada en común. Mientras que el Día se despierta, camina, corre y se activa, la Noche descansa y se dedica a contar ovejas. El Día es soleado, en cambio, la Noche es oscura. Ambas intentan imponer su grandeza, alardeando sobre sus cualidades. Sin embargo, en un primer intento, el Día fracasa y entonces, la Noche se burla. Empieza así una batalla campante entre ambas partes.

    Las cosas no terminan nada bien… La lucha sin sentido continúa hasta que la Noche empieza a descubrir que, en realidad, el Día está lleno de grandes cualidades, cualidades que incluso ella querría tener. Pero no sólo eso, la Noche también descubre que de hecho, ella también está llena de grandes elementos que puede compartir con el Día.

    Entonces, la pelea y los empujones se convierten en una oportunidad de mostrar lo mejor de cada uno.

    Ambos empiezan a compartir tiempo juntos, a viajar por rincones inolvidables, a vivir momentos que sólo la Noche puede ofrecer, y a gozar de fenómenos que sólo el Día es capaz de crear. De repente, una transmisión de radio se interpone en medio de estos dos personajes, dándoles un mensaje que los hace reflexionar. La transmisión dice lo siguiente:

    “Tienen miedo de las nuevas ideas… están llenos de prejuicios que no están basados en la realidad, sino que están basados en el hecho de que si algo es nuevo simplemente lo rechazan de inmediato, porque les atemoriza. Lo que hacen realmente es quedarse con lo que es familiar. Sabes, para mí, lo más lindo del universo es lo más misterioso… “.

    Pixar

    Concluye la transmisión y algo inesperado ocurre…

    Una puesta de sol como ninguna otra les hace descubrir que en realidad están hechos el uno para el otro y que más allá de los conflictos y los prejuicios que tuvieron al principio, tienen en realidad mucho en común, más de lo que podrían llegar a imaginar.

    Pixar

    El relato creado por Pixar sobre dos personajes tan opuestos y compatibles a la vez, es sin duda una reflexión que no se debería dejar de lado en las salas de clase. Hay más valores que se pueden abordar con esta historia, entre esos, la importancia de la tolerancia y el respeto por el otro. Pero sin duda alguna lo más relevante del corto se centra en aceptar, en no juzgar por la fachada, en no hacer juicios de valor y en entender que, sin importar de donde venimos, todos compartimos la misma esencia. Enseñar eso a los niños no sólo permite formar una comunidad armónica e ideal para el aprendizaje en el aula, sino que también les permitirá enfrentarse a su futuro en sociedad con otra mirada, una mirada inclusiva y abierta a las diferencias. En ese sentido, es sin duda y sobre todo, una oportunidad importante de reflexión para los profesores, una invitación a aceptar a los estudiantes, a valorar las diferencias, a aprender a sacar lo mejor de ellos –tal como lo hicieron el Día y la Noche– y llevar ese mensaje a sus aulas.

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“Día y Noche”: un corto de Pixar con una importante reflexión sobre aceptación

Noviembre, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Dos personajes completamente opuestos, descubrirán la importancia de no juzgar, tolerar y sobre todo, aceptar al otro más allá de las diferencias.

  • 3 suposiciones que debes dejar de lado para transformarte en un gran profesor

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    Suponemos cosas. Es parte de nuestra naturaleza. Por ejemplo, si vamos a sacar fotocopias, dice la profesora Johanna Rauhala en Edutopia, asumimos que la máquina fotocopiadora funcionará. Y está bien, pues la mayoría de las veces en realidad funciona. Sin embargo, dice ella, en el contexto escolar, algunas suposiciones pueden causar frustración y desembocar en el famoso “Síndrome Burnout”.

    Dichas suposiciones tienen que ver con las creencias que tienen los docentes con respecto al cómo deberían actuar o trabajar, o sobre cómo los estudiantes deberían comportarse. Lo bueno es que al ser conscientes de estas, se puede trabajar para minimizarlas. ¿Cuáles son?

    1. “Debería saber esto”

    Tienes experiencia. Llevas años enseñando lo mismo y la clase está muy bien planeada. Eso es cierto, sin embargo, cada clase es nueva y tiene distintas necesidades. Esto quiere decir que cada año es importante aprender de nuevo y adaptar la forma de enseñar según la cultura, las familias, las personalidades, etc. Saber el contenido, no es lo mismo que entender a los estudiantes y equilibrar ambas cosas es indispensables para que el aprendizaje sea efectivo.

    Otro detalle: reaprender el contenido es posible. Aunque hayas enseñado cierto tema una y otra vez, está bien cuestionar, revisar, estudiar hechos, actualizar información y otros detalles que poco a poco se irán resolviendo a lo largo de la clase. “Déjame decirte algo: la mente de la enseñanza está llena, es una rueda de partes móviles que se elevan, caen, vienen y se van. Que hayas olvidado algunos detalles es una señal segura de eficiencia”, afirma Rauhala. Entonces, está bien no saberlo todo, y está bien NO asumir que “deberías saberlo todo”. La mejor forma de hacer frente a esto, dice la profesora, es analizar previamente la unidad, tener notas de resumen y confiar en que una vez que empieces a sumergirte en la enseñanza, volverá a aparecer el conocimiento.

    2. “Los niños deberían saber esto”

    Damos por hecho que los niños deberían saber algunas cosas. Como ejemplo, la profesora habla del uso de la regla: con tus estudiantes están en el laboratorio y van a medir algunas cosas. De repente, notas que los estudiantes no saben cómo funciona una regla y por ende no pueden realizar el ejercicio. El asunto se vuelve frustrante y se pueden buscar muchos culpables. Pero Rauhala afirma que hechos como este deberían entenderse como fortalezas y no como fracasos. “¿Qué harías?… Deje a un lado la guía y mira lo que necesitan los estudiantes en este momento, aquí y ahora”.

    3. “Debería ser mejor o hacer las cosas mejor”

    “El camino hacia una enseñanza efectiva no es una línea recta”, asegura Rauhala. Es importante entonces hacer un balance donde se analiza qué tan lejos se ha llegado. Esta pausa es una oportunidad que permite planificar los próximos pasos. Pero es importante ser reflexivo, entender las fallas y tener también algo de autocompasión. “Los fracasos repetidos pueden ser una parte esencial del crecimiento. Los errores son donde desarrollamos resistencia y donde practicamos elegir comenzar de nuevo”.

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3 suposiciones que debes dejar de lado para transformarte en un gran profesor

Noviembre, 2017|Mejora docente|

La profesora Johanna Rauhala comparte algunos tips para combatir algunas suposiciones.

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  • ¿Premiar o no a los estudiantes? 3 profesores nos cuentas sus impresiones

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    El fin del año escolar viene acompañado de varias ceremonias, instancias donde además de los discursos y el encuentro con toda la comunidad educativa, se entregan públicamente numerosos galardones a los estudiantes. Podría pensarse que no hay nada de malo en ello, sin embargo, algunos padres, docentes y expertos han hablado de un lado no tan positivo de las premiaciones. El argumento se centra principalmente en la falta de coherencia, es decir, en el hecho de que sólo al final del año se haga una premiación que poco se relaciona con el proceso que vivió determinado estudiante durante el año o incluso algunos plantean que este tipo de reconocimientos puede promover la competencia entre los alumnos. Contrario a esto, también hay quienes creen que estas instancias de premiación son absolutamente válidas y una gran oportunidad para reconocer el talento y las capacidades de cada estudiante. Para ellos todo tiene que ver con la forma como se hagan dichos reconocimientos.

    Con el fin de profundizar en el tema y entender realmente lo que se piensa de aquellas instancias que se llevan a cabo en esta última etapa escolar, hablamos con tres profesores quienes compartieron su postura con respecto a esto. Ellos son: Karin González, profesora de Biología del Trewhela’s School; Fredy Segura, profesor de Química del Instituto Andrés Bello de Talca y Constanza Bernal, Educadora de Párvulos del Colegio Calasanz.

    Premios de manera sistemática

    Fredy Segura afirma que la entrega de premios es válido, sin embargo, considera que estos deberían ser entregados de forma sistemática y no sólo al final del año. “Sería interesante y más apropiado que la entrega de premios sea de manera sistemática o en el tiempo, a lo largo del proceso. Es más estimulante que al finalizar el proceso u ocupar otro tipo de distinción cambiando lo tradicional y que sea más significativo para los alumnos”. En otras palabras, Fredy no cree que la instancia sea negativa, pero argumenta que es importante que aquello que suceda al final, tenga un vínculo directo con lo que sucedió a lo largo del año y sobre todo, que este momento no sea el único diseñado para valorar y reconocer el trabajo y el esfuerzo de los estudiantes.

    “Todos son premiados”

    El caso de Karin González es diferente. En el colegio donde ella trabaja, ocurre algo que no es tan frecuente: todos son premiados. Esto convierte esta instancia de premiación final, en un encuentro muy positivo para toda la comunidad. “En Trewhela’s ocurre algo muy lindo. Hay 10 valores uno mensual y al final de año cada valor permite premiar a un estudiante elegido por ellos mismos, de forma democrática. Además se entrega un premio por el estudiante más esforzado, y a la mujer y hombre mejores compañeros. Más los 3 premios por rendimiento. Ahí ya tienes 16 premios. Además se premia a los mejores deportistas (2), y a los 3 mejores en inglés. Entonces cada curso tiene 21 premiados. Por ejemplo, mi curso tiene 21 alumnos. Además las curriculares también entregan premio. Al final son todos premiados, incluso los profesores”, afirma la profesora. En ese sentido, la premiación de fin de año es justa y equitativa para todos y cada uno de los estudiantes quienes por diversas razones, se sienten valorados.

    Todo depende del enfoque

    Por su parte, Constanza Bernal cree que el éxito de las premiaciones a final de año, está muy ligado al enfoque que le otorga el colegio. Muchas veces, dice ella, los reconocimientos se entregan por medio de un diploma y no se hacen explicaciones claras a los niños acerca de qué es aquello que están recibiendo y por qué lo están recibiendo. Esto, afirma Constanza, convierte el reconocimiento en algo poco significativo. Además, la educadora complementa diciendo que no es defensora de los premios que reconocen sólo el buen rendimiento, ya que no son coherentes con los proyectos educativos de los colegios que generalmente apuntan a una formación integral del alumno. En otras palabras, siente que reconocer únicamente un logro académico, no apunta a fortalecer otras cosas que son importantes en los procesos de formación de todos y cada uno de los estudiantes. En su colegio en particular, se entrega un premio a quien representa el espíritu del colegio según los valores que éste quiere entregar. No tiene que ver necesariamente con las notas y esto, dice ella, es rescatable pues engloba todo. “Mis favoritos son los premios por superación o esfuerzo, porque reconocen el proceso y no sólo el resultado, y reflejan mejor las áreas no-académicas”.

    Posiblemente existan muchas otras visiones con respecto a las premiaciones realizadas al final del año, pero la idea de recoger estas tres diversas visiones era simplemente generar una reflexión en torno a una práctica que está instalada en distintos colegios del mundo, una reflexión donde los profesores pueden plantearse preguntas sobre la pertinencia de estas instancias, el impacto en sus estudiantes y la forma de reconocer sus talentos y logros.

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¿Premiar o no a los estudiantes? 3 profesores nos cuentas sus impresiones

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

En la recta final del año escolar, muchos colegios realizan instancias de clausura y celebración donde se premia a distintos estudiantes. ¿Qué opinan los profesores de estos reconocimientos?

  • Hablar de números con los niños. ¿Por qué y cómo hacerlo?

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    Es un hecho que las conversaciones que tienen los padres con sus hijos son claves en los procesos de aprendizaje. Según muchos expertos, esto ayuda a que desarrollen el lenguaje, habilidades sociales y otras cosas vitales para el entendimiento del mundo que los rodea. De la mano con esto, han surgido nuevos descubrimientos que hacen énfasis en la importancia de también tener conversaciones enfocadas en los números. Así como los padres se esfuerzan por leer a sus hijos de forma regular y reforzar el desarrollo del lenguaje, los expertos en psicología y educación Ariadne Nelson, Sarah Eason, Eric Dearing y Susan Levine, aseguran en la plataforma DREME que hacer lo mismo con los números, es vital para el aprendizaje matemático de los niños. Pero ¿por qué es tan importante y cómo pueden lo padres apoyar el aprendizaje de la matemática en casa?

    Hablar de números importa

    Según afirman los expertos, algunas investigaciones basadas en la observación de familias han dejado claro que las conversaciones sobre números durante las rutinas cotidianas y el juego, predicen el conocimiento matemático posterior de los niños. Además, la evidencia también ha dicho que este aprendizaje temprano contribuye al entendimiento de la matemática y el lenguaje a largo plazo. Ahora bien, aunque los niños nacen preparados para aprender números, necesitan un apoyo a la hora de conectar los nombres de los números con el número exacto con el fin de aprender a representar diferentes cantidades de objetos. Cuando los padres tienen estas conversaciones con sus hijos, ellos pueden aprender justamente eso. Este entendimiento de los símbolos numéricos es realmente importante cuando ellos empiezan a trabajar con cantidades mucho más grandes y complejas durante el proceso escolar.

    Apoyar el aprendizaje de los números

    Que los niños aprendan la secuencia de los números (contar del 1 al 20) es importante, sin embargo, los padres deberían practicar con sus hijos mucho más que el conteo como tal. Si esto no se hace, puede llegar a ser complejo para el niño entender lo que significan los nombres de los números y cómo usarlos. Por eso, los expertos sugieren algunas ideas para apoyarlos antes de enfrentar la matemática en la escuela:

    1. Más que simplemente recitar una secuencia numérica cuenta y discute una cantidad visibles de objetos.

    2. Cuenta y clasifica la cantidad de objetos de un conjunto. Esto servirá para que tus hijos se conecten con el procedimiento del conteo según el tamaño de un conjunto. Ejemplo: “Hay tres carros. Uno, dos, tres”.

    3. Utiliza nombres de números que sean sólo un poco más grandes que los números que tu hijo ya entiende. Esto quiere decir que si él o ella entiende 1, 2 y 3, debes empezar a hablarle del 4, el 5 y el 6.

    4. Fíjate en los gestos numéricos de los niños. Muchas veces ellos responden correctamente con gestos, pero no con palabras. Esto quiere decir que tu hijo/a realmente está aprendiendo.

    5. Tus gestos también son de ayuda. Mientras cuentas números con los niños, señala cada objeto que hace parte del conteo. Utiliza los dedos para mostrar la cantidad de la que están hablando.

    6. Aprovecha los números de la vida cotidiana. Practiquen el conteo mientras leen libros. Pídale a tus hijos que elijan una cierta cantidad de artículos durante las rutinas cotidianas. Comparen cantidades mientras juegan.

    7. Habla con tus hijos sobre cómo utilizas los números en tu vida cotidiana. Por ejemplo, analiza cómo los usas para averiguar qué comprar, planificar cantidades para una comida o poner la mesa

    Si apoyamos los proceso de lectura, ¿por qué no hacer lo mismo con los números?

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Hablar de números con los niños. ¿Por qué y cómo hacerlo?

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Antes de que los niños lleguen a la escuela, es fundamental que padres tengan conversaciones numéricas con sus hijos.

  • 5 pasos que propone Harvard para trabajar la interacción “servir y devolver”

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    En diversas oportunidades, el Centro de Desarrollo Infantil de la Universidad de Harvard ha hablado de la importancia de las interacciones receptivas y atentas entre adultos y niños. Esto, dicen los investigadores del centro, es fundamental para construir unas bases cerebrales fuertes para el aprendizaje y el desarrollo futuro. Esta comunicación o interacción se llama “servir y devolver” y es esencial para construir las bases del aprendizaje y promover un óptimo estado de salud. Ahora, para practicar este “juego” que involucra a las dos partes hay acciones o pasos que se pueden tomar, ¿cuáles son éstos?

    1. Observar

    Al interactuar con los niños, observa. ¿Está mirando algo en particular o hace algún ruido?, ¿tiene una expresión facial en particular?, ¿está moviendo sus brazos o sus piernas? Estas cosas, dicen en el centro, son servicios y es importante monitorearlos a lo largo del día en diversas situaciones pues esto permite aprender sobre las habilidades, los intereses y las necesidades de los niños. De esta forma estarás motivándolos para que exploren y tú fortalecerás el lazo que tienen.

    2. Devolver

    Un abrazo, palabras gentiles, un juego, expresiones faciales (sonrisas) y otras acciones puede ser la forma de devolver esos servicios que entregan los niños. De esta forma se les ofrece apoyo y se les motiva a seguir sirviendo, lo cual según dicen en el centro, es una especie de premio a la curiosidad y al interés de los niños. No recibir nada a cambio por parte del adulto, puede ser motivo de estrés para ellos. En cambio, cuando reciben una respuesta, pueden saber que sus pensamientos y sentimientos, además de ser atendidos, realmente importan.

    3. Un nombre

    Al devolver un servicio, es importante otorgarle un nombre a lo que los niños ven, sienten o hacen. De esta forma estarás creando importantes conexiones de lenguaje a nivel cerebral, incluso antes de que aprende a entender las palabras y hablar. Por ejemplo, si el niño apunta con su mano a sus pies, puedes decir frases como “Sí, esos son los pies”. ¿Por qué es importante hacerlo? Porque de esta forma le ayudas a comprender el mundo que lo o la rodea y les permites entender qué esperar de éste. Nombrar las cosas también es una forma de darle palabras que podrán utilizar y demostrarles que te importan.

    4. Turnos y espera

    Cuando devuelvas un servicio, dale a los niños la oportunidad de responder. Para esto, puedes usar el método de turnos (primero el niño, luego tú y así sucesivamente). Además de esto, esperar es crucial. Los niños necesitan tiempo para pensar en su respuesta, especialmente cuando están aprendiendo demasiadas cosas a la vez. Esta forma de servir y devolver (por turnos) le permite a los niños aprender acerca del auto control y a relacionarse con otros. Además, al esperar le das a los niños tiempo para desarrollar sus ideas y construir confianza e independencia.

    5. Inicios y finales

    Es importante practicar inicios y finales. Esto significa, conocer las señales que utilizan los niños para indicar que están listos para pasara a otra actividad. Levantar un juguete o caminar hacia otra dirección, pueden ser ejemplos de esto. Cuando encuentras momentos para que los niños tomen la iniciativa, los estará apoyando en el proceso de explorar su mundo.

    Conocer la importancia de esta interacción y las acciones que se pueden tomar para trabajarla, es fundamental para favorecer el sano desarrollo de los niños. Con el fin de potenciar al máximo las capacidades de los niños desde la cuna, padres y educadores deben ser parte de esta comunicación que involucra el compromiso de ambas partes.

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5 pasos que propone Harvard para trabajar la interacción “servir y devolver”

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Para promover un óptimo desarrollo cerebral es fundamental que padres y educadores conozcan la importancia de la esta interacción.

  • Esto es lo que pasa en el cerebro de un niño en sus primeras experiencias de vida según Harvard

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    El National Scientific Council on the Developing Child de Harvard, desarrolló una serie de videos titulados Tres conceptos claves en el desarrollo infantil temprano. En estos se hacen explicaciones relacionadas con los avances en neurociencia, biología molecular y otros factores científicos que han permitido comprender mucho mejor cómo se construyen las primeras experiencias de vida en el cerebro y en el cuerpo como tal. Los dos primeros videos hablan de cómo dichas experiencias, y otras acciones, construyen la estructura cerebral. El último video, habla de cómo el estrés perjudica el sano desarrollo en esta etapa inicial. Estas tres explicaciones son fundamentales para comprender qué pasa en el cerebro de un niño y por qué es tan importante lo que hacen o dejan de hacer padres y educadores en esa etapa determinante para el futuro desarrollo físico, emocional e intelectual.

    1. Las experiencias construyen la arquitectura cerebral

    En este video se explica por qué las primeras experiencias de vida tienen un alto impacto en la arquitectura del cerebro en desarrollo y cómo éstas moldean el proceso que determina si el cerebro de un niño tendrá cimiento fuertes o débiles para la salud, el comportamiento y el aprendizaje futuro. De una forma simple, se evidencia cómo las conexiones neuronales influyen justamente en este proceso en el cual se desarrollan cosas como las emociones, las habilidades motrices, el control del comportamiento, la lógica, el lenguaje y la memoria.


    2. Las interacciones “servir y devolver” dan forma a la estructura cerebral

    Las interacciones “servir y devolver” entre bebés y adultos, también son claves para consolidar la arquitectura del cerebro. Nuevamente, con una explicación sobre las conexiones neuronales, este video explica cómo cada vez que un niño busca interactuar (a través de balbuceos, expresiones y gestos), el adulto responde de una forma dirigida y significativa. Cuando esta interacción sucede, la arquitectura del cerebro también se empieza a formar, impactando así el desarrollo que vendrá posteriormente.


    3. El estrés tóxico perjudica el desarrollo saludable

    Aprender a lidiar con el estrés es otro factor clave en el desarrollo saludable de los niños. En este video, se explica qué sucede en el cuerpo y en el cerebro de una niño cuando cuenta y cuando no cuenta con el apoyo de un adulto que actúa para amortiguar dicho estrés. Se explica además el impacto que esto puede tener en el desarrollo de los niñas y niños y su futuro aprendizaje.

    Sin duda, conocer el impacto de las experiencias a nivel cerebral, permite comprender la importancia de una estimulación temprana que permita desplegar al máximo las potencialidades de niños y niñas. Cuidadores, padres y educadores de párvulos cumplen ella un rol fundamental. Por esto y mucho más, te invitamos a reconocer el trabajo que día a día realizan nuestros educadores en las Salas Cunas y Jardines Infantiles.

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Esto es lo que pasa en el cerebro de un niño en sus primeras experiencias de vida según Harvard

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Harvard ofrece explicaciones fundamentales para entender el impacto que tienen las primeras experiencias de vida a nivel cerebral.

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