Elige Educar – Valorando la docencia para una mejor educación 2017-09-01T17:41:56+00:00
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  • Estos son los cinco mejores profesores de Chile, nominados al “Nobel de la enseñanza”

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    Algunos sintieron la vocación por la pedagogía desde niños, otros la descubrieron con el paso de los años, pero todos coinciden en buscar formas atractivas de enseñarles a sus alumnos.

    Fue un récord. Este año llegaron 24.427 nominaciones de profesores para ser elegidos como el mejor del país en el Global Teacher Prize Chile, más del triple de las que hubo en 2016. Alumnos, ex estudiantes, apoderados, docentes y los mismos colegios fueron los encargados de nominarlos.

    De ellos, solo 1.101 postularon finalmente al premio, completando ellos mismos todos los requisitos y explicando por qué creían que se merecían ese título.

    “Estamos muy contentos de esta participación pública y masiva de reconocer a los profesores de Chile”, dice María Paz Medeiros, subdirectora de Elige Educar, organización sin fines de lucro que, en alianza con la Fundación Varkey, es la encargada de las nominaciones nacionales.

    Los cinco finalistas, seleccionados por un panel de expertos, serán postulados para representar a Chile en la versión internacional del Global Teacher Prize, donde desde 2015 se entrega el galardón conocido como el “Nobel de la enseñanza”, además de un premio de un millón de dólares.

    El próximo mes se sabrá cuál de los cinco finalistas chilenos se quedará con el título nacional y se adjudicará 10 mil dólares.

    Mauricio González, Liceo Técnico Profesional de Colchane:

    Estar lejos no es obstáculo para aprender

    Mauricio González (58) estaba en el servicio militar cuando supo que quería ser profesor. “Mis compañeros tenían estudios incompletos y cuando hacíamos las guardias, yo lo motivaba para que terminaran”.

    Por eso estudió Pedagogía, y junto a su mujer, también profesora, partieron hace 28 años a trabajar a Colchane, un comuna fronteriza con Bolivia, en la que viven 1.300 personas a 3.800 metros sobre el nivel del mar, donde solo hay luz eléctrica cuatro horas al día y el teléfono llegó hace escasos siete años.

    Profesor de Ciencias Naturales, se dedica a traspasarles la ciencia y la tecnología a sus alumnos, la mayoría hijos de pastores y ganaderos de la zona. Gracias a él se creó la primera radio del pueblo, junto a sus alumnos armó invernaderos en policarbonato –“los pobladores usaban plástico y el viento los hacía pedazos”-, los guió para que crearan deshidratadores de charqui, de fruta y artefactos para calentar agua con energía solar y participaron en un proyecto de la Usach para media la radicación solar en el altiplano.

    “Siempre hay proyectos nuevos. Con Explora tenemos proyectos para investigar el conocimiento astronómico de los aymaras antiguos. Los niños deben salir a terreno a entrevistar a sus abuelos, buscar en internet y en le bibliografía, que es poca. Queremos recuperar este conocimiento para que no se pierda la cosmovisión andina”.

    Marcela Henríquez, Liceo Polivalente Carlos Montané Castro, Quirihue:

    La literatura derriba límites

    Marcela Henríquez (38) estudió un doctorado en Literatura Latinoamericana, ha hecho pasantías en Madrid y también pasó un verano en la Universidad de León (España) perfeccionándose. Pero ninguno de sus títulos la ha hecho pensar en alejarse de su pueblo natal, Quirihue (Región del Biobío), donde es profesora de Lenguaje y Comunicación de 1° a 4° medio.

    Su foco es motivar a sus alumnos con la lectura, una tarea difícil cuando muchos llegan a la enseñanza media sin haber leído cuentos clásicos. Gracias a su motivación, hoy varios alumnos le piden que les recomiende libros para las vacaciones y muchos de sus ex alumnos se lo agradecen. “La lectura es una habilidad que sirve para la vida en general. Una buena comprensión lectora les ayuda en Matemática y en Ciencias”.

    Además de leer, esta profesora se preocupa de que sepan escribir ensayos, y así, en ocasiones sus alumnos fueron ganadores nacionales del concurso “Leer, pensar y hablar”, organizado por la Fundación Amigos del Arte y Educar Chile.

    “La idea de que adquieran herramientas para seguir estudios superiores, que lleguen a la universidad y sepan cómo escribir un ensayo. Que no haya diferencias entre ellos y sus compañeros que vengan de sitios más privilegiados. La idea es que ellos no tengan límites”.

    Marcela Rodríguez, Liceo A-1 Octavio Palma Pérez, Arica:

    Las matemáticas sí pueden ser entretenidas

    Medir el Morro de Arica usando el Teorema de Tales, reforzar las tablas de multiplicar jugando fútbol o enseñar geometría construyendo un puente. Así son las clases de Marcela Rodríguez (30).

    Hija de dos profesores de matemáticas, esa materia siempre le pareció sencilla, por eso entró a estudiar Ingeniería. Sin embargo, en el primer año entendió que su motivación era replicar el camino de sus papás. “Me gustaba enseñar y me juntaba con los compañeros a los que más les costaba. Ahí supe que lo mío era la pedagogía”.

    Y no se equivocó. Sus propios alumnos la postularon para ser la mejor profesora de Chile, y aunque está feliz, dice que aún tiene mucho que aprender. Con los estudiantes tiene una relación muy estrecha. Incluso, para apoyarlos, creó un preuniversitario social para alumnos que no pueden costear uno particular.

    Cada vez que termina una clase, Rodríguez dice que le surgen dos preguntas: “¿Habré llegado a todos mis estudiantes? ¿Les habré explicado bien la materia?”.

    Intentando responderlas, siempre busca nuevas formas de enseñar las matemáticas y de convertirlas en un juego para reflexionar.

    “Cuando hay un alumnos que dicen que no les gustan, yo pienso, pero cómo, si son tan divertidas las matemáticas,al menos como me las enseñaron en mi casa ”

    Beatriz Saavedra, Liceo Cacique Colin, Lampa:

    Una educadora de párvulos que abre mundos a sus niños

    El abuelo de Beatriz Saavedra (59) no sabía ni leer ni escribir y ella lo descubrió cuando tenía 7 años y vivían juntos en Llaillay. “Le pedí que me ayudara a leer una palabra complicada, él me miró asustado y me dijo que no sabía. Que él no necesitaba leer para trabajar en el campo. Y eso me marcó: ver a mi abuelo tan resignado, al alero de su chupalla que no lo dejaba ver más allá”.

    Desde entonces supo que quería enseñar, para que la historia de su abuelo no se repitiera.

    Con los años, encargada de criar a los hijos de las vecinas que partían a trabajar al campo, se dio cuenta de que lo suyo era la educación parvularia.

    En una pasantía en España, aprendió que allá las salas las dividían según el tema que se enseñaba. “Los niños con los que trabajo tenían muchos problemas de lenguaje y eran muy tímidos. ¡Si son niños de campo!”. Por eso creó el “Rincón de la televisión”, donde los niños crean distintos canales, donde hablan de noticias, recetas de cocina, etc. Esta iniciativa, que los ayudó a mejorar en Lenguaje fue replicada hasta segundo básico de su establecimiento en incluso reconocida a nivel provincial.

    Además, apoyada por la Iglesia, hace 24 años instaló un jardín infantil comunitario, el que aún sigue funcionando, ahora en la antigua casa de sus papás en Lampa.

    “He visto tanto logros con mis niños y mis apoderados, como los quería ver con mi abuelo. Yo quería que él viera otro mundo, y ellos lo están haciendo”. Y agrega: “A muchos papás los persigo, les digo que su hijo puede. Tengo muchos ex alumnos que ahora son profesionales, en muchos casos los primeros de su familia”.

    Eduardo Cortés, Escuela Industrial Ernesto Bertelsen Temple, Quillota:

    Lograr que los alumnos se enorgullezcan de su trabajo

    A Eduardo Cortés (35), más que tener a los alumnos ordenados en la sala, le interesa que estén motivados en las clases. Por eso, uno de los proyectos que organizó este profesor de Tecnología es que, a fines de año, los alumnos de técnico eléctrico ayuden a la comunidad.“Para hacer algo que los enorgullezca, en vez de hacer el circuito en el colegio, con tableros donde colocaban y prendían una lucecita, decidimos que vayan a casas y cambien toda la instalación eléctrica para evitar peligro de electrocución, incendios y otros problemas. Ha sido una bonita experiencia y se volvió una tradición en el colegio”.

    Para financiar la iniciativa, participan en diversos proyectos de innovación y ferias tecnológicas. Así han creado un brazo robótico y ahora construyen una lavadora que funciona gracias a la energía generada en una bicicleta estática, a la que bautizaron “lavacleta”. “Hay que creer que los alumnos son capaces de hacer más cosas de las que ellos creen”.

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Estos son los cinco mejores profesores de Chile, nominados al “Nobel de la enseñanza”

Comprometidos y profesionales, así son los 5 profesores finalistas del Global Teacher Prize Chile que representarán a nuestro país en el "Nobel de la enseñanza".

Lo último

  • 8 grandes películas de ficción para formar mentes científicas

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    Parece absurdo pensar que una película de ficción pueda tener un rigor científico digno de ser analizado. Sin embargo, más de una vez, el cine ha sabido abordar temas que sin bien son lejanos a nuestra realidad, están llenas de elementos que desde la imaginación, pueden ser entendidos desde la química, la biología y las leyes de la física. De hecho, algunas de las producciones que son ejemplo de esto, han sido elaboradas de la mano de reconocidos científicos como el físico teórico Kip Thorne, del Instituto Tecnológico de California (Caltech), quien participó en la producción de la película dirigida por Christopher Nolan, Interstellar.

    En ese sentido, además de ser entretenidas, películas como estas pueden ser una extraordinaria oportunidad para abordar la ciencia desde la sala de clase de una manera diferente. La reinvención de las leyes convencionales en estas historias se pueden convertir en casos de análisis o indagación, lo que puede a su vez captar la atención de los estudiantes quienes a su vez, podrán entender la ciencia de una manera diferente mientras ponen a prueba sus conocimientos intentando responder preguntas inquietantes:

    1. Interstellar

    Interstellar se sitúa en una Tierra futura cuyos recursos se han agotado, amenazando la supervivencia de la humanidad. El hallazgo casual de un “agujero de gusano”, un concepto teórico de la física capaz de unir dos regiones distantes en el espacio-tiempo, le dará a los científicos la oportunidad de explorar la existencia de otros mundos habitables en el Universo.


    2. 2001 Una odisea al espacio

    Hace 45 años, Stanley Kubrick logró retratar de una forma majestuosa el desempeño de los astronautas en el espacio exterior. El astrofísico y divulgador Neil DeGrasse Tyson destacó este trabajo pues a pesar del tiempo que ha pasado, ha soportado el paso del tiempo por sus representaciones realistas de la vida en el espacio, la microgravedad, la gravedad artificial e incluso las comunicaciones interplanetarias y los avances de la computación. Sorprendente pues fue hecha en un momento donde todo esto parecía imposible.


    3. Primer

    El complejo argumento de la película se basa en la historia de dos ingenieros que descubren casualmente un sistema para viajar en el tiempo. El director, matemático e ingeniero, Shane Carruth, escribió, produjo y dirigió esta película que fue catalogada como uno de los mejores modelos de la llamada ciencia-ficción ‘dura’, por el rigor de sus planteamientos científicos. Carruth asegura el hecho de haberse inspirado en las ideas del físico y Premio Nobel Richard Feynman con respecto al planteamiento del viaje en el tiempo como una vuelta atrás al reloj en tiempo real.


    4. Gattaca

    La película dirigida por Andrew Niccol en 1997 es un imaginario sobre cómo el uso de la ingeniería genética en los humanos, y el control de las técnicas reproductivas, pueden conducir a la sociedad hacia un sistema de discriminación basado en la eugenesia. En una reunión del Laboratorio de Propulsión a Chorro de la NASA, los científicos presentes eligieron esta película como una de las obras de ciencia-ficción más sólidas en términos científicos de la historia del cine.


    5. Contact

    Esta película está inspirada en la novela del astrofísico Carl Sagan, en la cual habla de la labor de científicos reales que trabajan en la búsqueda de inteligencia extraterrestre. Uno de ellos es la astrónoma Jill Tarter quien sirvió como modelo del personaje principal de esta película. En Contact se pueden ver elementos realistas como la comunicación con una civilización lejana por medio de señales de radio y televisión empleando lenguaje matemático e incluso la posibilidad de establecer contacto físico utilizando el principio de los “agujeros de gusano”.


    6. El planeta de los simios: confrontación

    La precuela de “El planeta de los simios” cuenta cómo los simios, evolucionados y transformados en seres inteligentes, luchan con los últimos humanos por el control del planeta. Algunos de los elementos científicos presentes en la película son por ejemplo, la técnica que usan para volver a los simios inteligentes, basada en la transferencia de un virus que “infecta” a las neuronas con un material genético mejorado que aumenta las funciones cognitivas del paciente.


    7. Wall-E

    Wall-E es mucho más que una simple y entretenida película animada. El protagonista de la historia es un robot que a través de sus acciones cambia la historia de la humanidad. La robótica, la posibilidad de vivir en otros planetas, la contaminación y el abrupto cambio climáticos son los principales protagonistas de esta acertada propuesta.


    8. Gravedad

    El argumento central gira alrededor del llamado Síndrome de Kessler, una reacción en cadena de colisiones de satélites que genera una cantidad tal de chatarra espacial que impide el acceso a la órbita baja, lo que tiene consecuencias dramáticas para las naves tripuladas. Esta película refleja de una forma fiel la experiencia de estar en el espacio y según dicen los expertos, nunca antes se había retratado con tal precisión una nave Soyuz o la Estación Espacial internacional.


    9. La amenaza de Andrómeda

    El guión está basado en la novela del mismo título que consagró al escritor Michael Crichton (autor de Jurassic Park). La historia se trata de una enfermedad letal que azota a la humanidad, enfermedad que se sospecha se debe a un agente infeccioso llegado desde el espacio: Andrómeda. Andrómeda tiene una debilidad: es tolerante solo a un estrecho rango de pH, lo que ofrece a los científicos la clave para derrotarlo. La historia parece absurda pero en realidad, hay un rigor científico en la historia notable basado en el método y el hallazgo de la fórmula para combatir los síntomas que el microorganismo produce en los infectados.

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8 grandes películas de ficción para formar mentes científicas

Septiembre, 2017|Actualidad|

La vida en el espacio, las infecciones, la gravedad y el calentamiento global, son sólo algunos de los temas que se abordan en estas películas con un rigor científico valorado por los expertos.

  • Profesores haitianos se vuelven indispensables en colegios con un alto número de niños inmigrantes

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    La barrera del idioma que sufre gran parte de estos alumnos reduce su proceso de aprendizaje y fomenta la exclusión, según directivos de las escuelas y las municipalidades que los acogen. Hasta ahora, aseguran, no han recibido propuestas del Ministerio de Educación para superar los desafíos y piden: “No nos dejen solos”.

    En la Escuela Unión Latinoamericana de Estación Central, la profesora de sexto básico está explicando rotación y traslación, pero los alumnos haitianos no están entendiendo. Entonces, el director llama a Silvestre Balin (36), haitiano licenciado en educación y residente en Chile desde hace dos años, quien entra a la sala y traduce el contenido en créole.

    “Nos vimos en la necesidad de comunicarnos con los apoderados y hacer que los niños comprendieran las clases. Antes de contratar a Silvestre, usábamos a los estudiantes como traductores”, cuenta Luis Bravo, director del colegio, donde el 60% de los alumnos son extranjeros y la mitad de ellos de sangre haitiana. En el tercero básico, por ejemplo, hay más haitianos que chilenos. Por eso, hace dos meses que el director contrató a Balin como facilitador intercultural, y así como él, otras autoridades están replicando esta nueva figura que, según indican, resulta indispensable en los colegios con gran porcentaje de alumnos de ese país.

    Según datos del Ministerio de Educación, hay 44.379 estudiantes extranjeros inscritos en la educación municipal del sistema escolar chileno, lo refleja un aumento del 137% respecto de 2015, cuando la cifra era 18.700.

    En el caso del Colegio San Alberto, también de Estación Central, la cifra de migrantes se duplicó en un año, siendo los haitianos el 55% de ellos. Por eso su director, Germán Parra, buscó hace dos meses al profesor Jonas Bazile (36).

    “Traduzco guías al créole y en la tardes enseño español a los alumnos haitianos. Cuando ellos manejan el idioma se sienten seguros y no tienen miedo”, dice Bazile, oriundo de Puerto Príncipe.

    Salvavidas

    El director de la escuela asegura que se encuentra ubicando a un segundo facilitador “ante las estimaciones de que siga aumentando la matrícula haitiana”. Según datos de esa municipalidad, los niños de Haití son el segundo grupo entre los estudiantes extranjeros a nivel comunal después de los peruanos.Actualmente, el Ministerio de Educación (Mineduc) no cuenta con cifras de facilitadores haitianos, pero desde allí reconocen que su incorporación en los colegios es una acción prioritaria que están implementando los municipios.

    El director de la escuela María Luisa Sepúlveda de Quilicura, Jorge Flores (36), dice que con el aumento en la cantidad de alumnos haitianos -66% en un año- los profesores le manifestaron frustración al no poder enseñar con claridad a quienes no hablaban español. Macarena Leiva (36), docente tutor del primero básico del plantel, cuenta que además surgían situaciones de agresividad entre alumnos haitianos y chilenos. Cuando llegó Jeff Jeudi (26) -haitiano ingeniero en informática que ahora cumple funciones como eje integrador- la situación mejoró, asegura. Con su ayuda, explica Leiva, ha logrado rescatar la convivencia y la capacidad de lectura de los haitianos.

    “No existe una política pública enfocada en ellos. De hecho, es la gran deuda que existe”, agrega el director de la escuela.

    “Valoramos la iniciativa como un salvavidas y entendemos que ha sido la forma que han encontrado los colegios para arreglárselas, pero es muy insuficiente para efectos del ejercicio de la educación”, dice sobre los facilitadores, María Josefina Palma, coordinadora nacional de Educación e Interculturalidad del Servicio Jesuita a Migrantes (SJM). Y agrega: “Es urgente una política pública que se haga cargo de quienes están en el sistema educativo y no pueden ser evaluados igual que sus pares porque no participan ciento por ciento del aprendizaje”.

    Otros desafíos

    Andrés Soffia, coordinador de la Unidad de Inclusión del Mineduc, dice que “todas las propuestas de inclusión están orientadas sin distinciones de origen”. Añade que los estudiantes cuya lengua materna no sea el español cuentan con la posibilidad de ser evaluados en el último trimestre del año escolar.

    Los retos también se elevan a nivel curricular, explica Christián Muñoz, jefe técnico de Educación de la Municipalidad de Quilicura. Esto, porque la estructura educativa de otros países guarda sus diferencias con la de Chile. “Estamos planificando estrategias propias de nivelación, como instrumentos en créole para verificar el nivel educativo que traen los alumnos”, dice. Sobre este punto, asegura que las iniciativas han surgido de las escuelas y sin el apoyo estatal.

    “El ministerio nos llama para que le digamos cómo lo estamos haciendo. Y yo les digo que no nos dejen solos, que el hecho de que vayamos más adelantados no quiere decir que no los necesitemos. Ellos son los que deberían guiarnos”, agrega.

    Para 2018, dice Muñoz, se espera que cada colegio de Quilicura tenga un facilitador haitiano.

    Para el director del colegio Unión Latinoamericana, entre los mayores desafíos que enfrenta su escuela está la adaptación del currículum a la multiculturalidad.

    Las diferencias de vocabulario entre países, explica, afectan la comprensión lectora y finalmente los resultados Simce del plantel. “El ministerio no nos ha entregado herramientas claras y siempre van atrás de lo que nosotros estamos haciendo” comenta Bravo.

    Desde el Mineduc indican que “prontamente se enviará al sistema educacional las primeras orientaciones para la incorporación de un enfoque inclusivo en el trabajo educativo con estudiantes extranjeros”.

    Para Palma, del SJM, el Gobierno debe implementar una política de enseñanza del español como segunda lengua y una actualización al currículum escolar con enfoque multicultural.

    “Si creemos que el niño es un buzón receptor, podríamos pensar que funciona la figura del traductor o facilitador, pero el proceso de aprendizaje va mucho más allá. Se debe entender que la lengua es una forma de configuración de la persona en el mundo”, puntualiza.

    137%
    aumentó entre 2015 y 2017 el número de estudiantes extranjeros inscritos en la educación municipal del sistema escolar chileno.

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Profesores haitianos se vuelven indispensables en colegios con un alto número de niños inmigrantes

Septiembre, 2017|Comunidad escolar|

La barrera idiomática que viven los alumnos haitianos perjudica su proceso de aprendizaje y fomenta la exclusión.

  • Retroalimentación de pares, una gran estrategia para potenciar la escritura

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    Los talleres de escritura, asegura la profesora de lenguaje Katherine James, son procesos activos intelectuales y de comportamiento, que requieren que los estudiantes lean, formulen comentarios y hagan sugerencias en pequeños grupos de discusión. Son espacios enriquecedores y no sólo porque es una oportunidad para recibir retroalimentación de los pares y mejorar una pieza, sino porque esa misma retroalimentación permite a los estudiantes desarrollarse como escritores más allá de un trabajo específico.

    La retroalimentación entre estudiantes les permite ver ejemplos concretos de lo que funciona y lo que no funciona en tipos de escritura que son similares. Además es una forma de fortalecer el lenguaje y motivarlos a pensar sobre lo que opinan su compañeros y no solo los profesores. En ese sentido les ayuda a desarrollar una especie de “voz editorial” que luego pueden llevar a su propio trabajo. Pero una buena retroalimentación de pares toma tiempo y práctica, dice James, y es necesario aplicar estrategias de discusión y de andamiaje para lograrlo. Para eso, ella sugiere algunos tips:

    Las listas de verificación

    Con estudiantes de 7 a 8 años, James utiliza listas de verificación que coinciden con ciertas habilidades que se quieren trabajar a lo largo de una unidad. Por ejemplo, uno de los puntos de la lista puede ser pedirle a los estudiantes que busquen frases de cierre. La idea es que trabajen en parejas para analizar un texto realizado, pero utilizando la lista de verificación.

    Yo quiero, yo deseo, yo me pregunto

    Una buena herramienta para que los estudiantes piensen cómo dar retroalimentación de una forma constructiva. Al leer el trabajo escrito de otro y retroalimentar, los alumnos deben discutir una cosa que les guste, una cosa que hubieran deseado encontrar en el trabajo de la otra persona y una cosa que los haga preguntarse algo, por ejemplo, cómo el personaje principal hubiera reaccionado frente a determinado evento. Este método permite a los estudiantes enfocarse en el contenido y la organización, más que en la gramática a la hora de hacer comentarios. ¿Por qué hacer esto? Porque es fácil notar errores de ortografía o gramática, pero no es tan simple dar una retroalimentación significativa basada en la creatividad y las habilidades de pensamiento.

    Ilustración: Batatú

    Retroalimentación por categorías

    A los estudiantes más grandes, de 10 a 11 años, James les ha pedido al inicio de los talleres de escritura, que hagan una lista de posibles cosas que pueden mirar a la hora de retroalimentar. Esta lista debe incluir descripciones, organización de ideas, puntuación y estructura de oraciones. Las listas se dividen en tres categorías: contenido, organización y mecánica. Como grupo, se discute qué categoría es más importante para que el foco de la edición se centre en eso. Esto es útil porque los estudiantes se vuelven más conscientes sobre el tipo de retroalimentación que están dando, y les ayuda a hacer lluvias de ideas de edición mucho más acertadas y precisas.

    Si y no

    Pida a los estudiantes que hagan una lista de lo que deben hacer y lo que no deben hacer. Empiecen con la lista del “no”. Por ejemplo: “no le digas a tu compañero que su escritura es mala” o “qué malo es tu párrafo introductorio”. Después de la lista de cosas que no se deben hacer, haz que los estudiantes formulen una lista de buenas oraciones para retroalimentar, por ejemplo: “estoy interesado en aprender más acerca de tu personaje. ¿Podrías dar más detalles?”

    Ser específico

    Recuérdale a tus estudiantes que sean específicos y constructivos. Por ejemplo, en lugar de decir: “me gustó tu historia”, sería bueno decir cosas como: “realmente me gustó la comparación que hiciste entre el sonido de la lluvia con el sonido de unas flechas”. Esto les ayuda a visualizar e ir más allá de los detalles generales.

    James asegura que hay una curiosidad natural en los estudiantes cuando saben que van a conocer los trabajos de los demás y cuando van a compartir sus propios trabajos. Dedican más tiempo a la escritura y se comprometen con las discusiones en clase. Ella recomienda entonces empezar estas sesiones de retroalimentación recordando a los estudiantes que están en un espacio seguro para celebrar los logros y centrarse en las mejoras. Con tiempo y motivación, incluso a los estudiantes más escépticos les encantará participar de la actividad.

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Retroalimentación de pares, una gran estrategia para potenciar la escritura

Septiembre, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

Esta profesora ofrece algunos tips para trabajar con los estudiantes estrategias de retroalimentación en los procesos de escritura.

  • La frase de Michael Jordan que explica a la perfección la importancia del trabajo en equipo

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    “El talento gana partidos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia gana campeonatos”. Esta frase, pronunciada por el icónico ex-jugador de baloncesto estadounidense, Michael Jordan, es muy relevante, no sólo porque fue dicha por alguien que alcanzó inmensos logros en el deporte, sino porque es aplicable a múltiples contextos, entre esos, la escuela. Las palabras del deportista son claras: la mejor forma de llegar muy lejos y alcanzar objetivos comunes, es trabajando de manera colaborativa, pues en equipo, todos los roles se potencian al máximo. Y esto aplica no sólo entre estudiantes sino en todos los grupos que hacen parte de una comunidad educativa.

    Entre alumnos

    En muchos colegios se están implementando proyectos o metodologías innovadoras basadas en el trabajo colaborativo y eso se debe a que cada vez es más clave centrar los procesos de formación en estrategias que a futuro puedan ser aplicadas por los estudiantes en el mundo real. Construir ideas, desarrollar el liderazgo, definir roles y buscar soluciones, son algunos de los elementos que un estudiante puede aprender a través del trabajo en equipo, lo que efectivamente le permitirá desarrollar habilidades sociales necesarias como la empatía, la tolerancia y la capacidad de resolver problemas. La suma de estas habilidades son el camino para alcanzar objetivos, y como dice Jordan, “ganar campeonatos”.

    Entre profesores

    Realizar algunas tareas con éxito sólo es posible si todos colaboran en pro de las necesidades de los estudiantes. La importancia del trabajo colaborativo fuera del aula es tan importante como dentro de ésta, pues es el camino para crear espacios, actividades y estrategias que permitan el desarrollo profesional y personal. Trabajar en equipo no es sólo compartir un espacio, es también compartir ideales, formas de trabajo, intereses y aportar a un interés común, a una meta. Esto también significa poder identificar fortalezas, debilidades y mecanismos de mejora que se puedan proyectar en el trabajo con los estudiantes.

    Un trabajo de todos

    El trabajo en equipo en un establecimiento educativo tiene como propósito alcanzar un mismo fin que involucra a todo quienes hacen parte de un equipo: directivos, profesores, alumnos e incluso padres de familia. Sólo así, el fundamento de la frase de Michael Jordan cobra sentido y adquiere un valor que va más allá del contexto en el que lo dijo. “El talento gana partidos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia gana campeonatos”, aquellos campeonatos en los cuales profesores y estudiantes participan para el alcanzar el premio más importante de todos: el aprendizaje.

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La frase de Michael Jordan que explica a la perfección la importancia del trabajo en equipo

Septiembre, 2017|Comunidad escolar, Mejora docente|

Hace unos años, el icónico jugador de baloncesto resumió en una corta frase, el valor de trabajar de manera colaborativa para cumplir objetivos.

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Mejora docente

  • La frase de Michael Jordan que explica a la perfección la importancia del trabajo en equipo

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    “El talento gana partidos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia gana campeonatos”. Esta frase, pronunciada por el icónico ex-jugador de baloncesto estadounidense, Michael Jordan, es muy relevante, no sólo porque fue dicha por alguien que alcanzó inmensos logros en el deporte, sino porque es aplicable a múltiples contextos, entre esos, la escuela. Las palabras del deportista son claras: la mejor forma de llegar muy lejos y alcanzar objetivos comunes, es trabajando de manera colaborativa, pues en equipo, todos los roles se potencian al máximo. Y esto aplica no sólo entre estudiantes sino en todos los grupos que hacen parte de una comunidad educativa.

    Entre alumnos

    En muchos colegios se están implementando proyectos o metodologías innovadoras basadas en el trabajo colaborativo y eso se debe a que cada vez es más clave centrar los procesos de formación en estrategias que a futuro puedan ser aplicadas por los estudiantes en el mundo real. Construir ideas, desarrollar el liderazgo, definir roles y buscar soluciones, son algunos de los elementos que un estudiante puede aprender a través del trabajo en equipo, lo que efectivamente le permitirá desarrollar habilidades sociales necesarias como la empatía, la tolerancia y la capacidad de resolver problemas. La suma de estas habilidades son el camino para alcanzar objetivos, y como dice Jordan, “ganar campeonatos”.

    Entre profesores

    Realizar algunas tareas con éxito sólo es posible si todos colaboran en pro de las necesidades de los estudiantes. La importancia del trabajo colaborativo fuera del aula es tan importante como dentro de ésta, pues es el camino para crear espacios, actividades y estrategias que permitan el desarrollo profesional y personal. Trabajar en equipo no es sólo compartir un espacio, es también compartir ideales, formas de trabajo, intereses y aportar a un interés común, a una meta. Esto también significa poder identificar fortalezas, debilidades y mecanismos de mejora que se puedan proyectar en el trabajo con los estudiantes.

    Un trabajo de todos

    El trabajo en equipo en un establecimiento educativo tiene como propósito alcanzar un mismo fin que involucra a todo quienes hacen parte de un equipo: directivos, profesores, alumnos e incluso padres de familia. Sólo así, el fundamento de la frase de Michael Jordan cobra sentido y adquiere un valor que va más allá del contexto en el que lo dijo. “El talento gana partidos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia gana campeonatos”, aquellos campeonatos en los cuales profesores y estudiantes participan para el alcanzar el premio más importante de todos: el aprendizaje.

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La frase de Michael Jordan que explica a la perfección la importancia del trabajo en equipo

Septiembre, 2017|Comunidad escolar, Mejora docente|

Hace unos años, el icónico jugador de baloncesto resumió en una corta frase, el valor de trabajar de manera colaborativa para cumplir objetivos.

  • Si te interesa la innovación pedagógica, ¡no te pierdas este seminario!

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    En la última década se observan profundas transformaciones en el área pedagógica. Los hallazgos de las investigaciones en neurociencia, la globalización, los avances tecnológicos, entre otros factores, nos invitan a innovar en materia pedagógica para lograr responder de forma adecuada a los desafíos que nos presenta el siglo XXI.

    A través de seminario “Innovación pedagógica: ¿qué está pasando en Chile?”, el Centro de Estudios Públicos (CEP) nos invita a poner el foco en el aula a través de tres experiencias de innovación pedagógica que están ocurriendo en nuestro país. Con ello, se espera contribuir a un espacio de intercambio que pueda enriquecer la formación de profesores y estudiantes.

    La actividad contará con la participación de John Mackenzie, Rector de los colegios Dunalastair, quien ha reemplazado el trabajo curricular a base de asignaturas por la metodología de Proyecto, la señora Paula Cruzat, Directora Ejecutiva de la Fundación Educacional Crecer con Todos, quien a través de una metodología innovadora (Primero LEE) ha logrado impactar significativamente la comprensión lectora de niños vulnerables, y el señor Roberto Araya, PhD en Ingeniería Eléctrica en UCLA e investigador del Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, quien a través de la metodología STEM,  aspira a integrar el estudio de las disciplinas científicas, tecnología, ingenierías y matemática.

    El seminario se realizará el día martes 26 de septiembre, a las 18:30 horas, en el Centro de Estudios Públicos, ubicado en Monseñor Sótero Sanz 162, Providencia. Si quieres participar sólo debes registrarte en el siguiente FORMULARIO

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Si te interesa la innovación pedagógica, ¡no te pierdas este seminario!

Septiembre, 2017|Mejora docente|

La actividad se realizará el día martes 26 de septiembre, a las 18:30 horas, en el Centro de Estudios Públicos, ubicado en Monseñor Sótero Sanz 162, Providencia.

  • Inés Tapia, la profesora que explica matemática fuera de la sala de clase

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    Inés Tapia (29) camina por los pasillos de la escuela básica Humberto Valenzuela García. Los tacones de sus botas resuenan en el piso al mismo tiempo que sonríe mientras va saludando a cuanto alumno se le acerca. Responde con una sonrisa que desborda. Y cuando deja a sus espaldas a alguno de sus estudiantes, dice: “Él es muy potente, tiene mucha capacidad”. Son las 13:00 horas de un viernes, y la escuela ya está casi vacía y ella sigue ahí, porque tiene que preparar algunas cosas para sus próximas clases de matemática, las que siempre intenta llevar fuera del espacio de la sala de clase.

    Por ejemplo, recientemente a esta profesora la autorizaron para que el séptimo básico pudiera pintar la cancha del establecimiento. ¿El objetivo? marcar ahí los elementos de las figuras geométricas que la componen. La idea es relacionar, por ejemplo, cómo se relaciona el diámetro con el radio de un círculo como el que compone el centro de este terreno de juego.

    Tapia ya tiene seis años impartiendo clases en el Humberto Valenzuela García y es señalada por su director, Carlos Rivera, como una de las profesoras más entusiastas del plantel. Gracias a sus técnicas los números, la geometría y los teoremas más allá de la pizarra. Técnicas que se las debe a su profesora de educación básica de matemática: Lidia Del Pino, en la escuela Pacto Andino. También a los profesores que tuvo en la Universidad Diego Portales, donde estudió pedagogía y la especialización.

    “Las estrategias que yo adquirí en la universidad o que fui construyendo, siempre eran como desplazadas por las estrategias que yo ya tenía de la enseñanza básica. Entonces siento que sí, que ella (Lidia) marcó mucho y la verdad, viéndolo ahora, era muy innovadora”; dice Tapia, quien asegura que desde pequeña quería estudiar pedagogía.

    “Si le preguntas a mi familia, todos te van a decir que me la pasaba jugando a la escuelita, siempre tenía mi pizarra, siempre me ha gustado mucho la pedagogía. Y mucho tiempo después, fue que me di cuenta que ese gusto por la docencia se lo debo a la profe Lidia. De hecho, una vez me acuerdo que estaba con unos compañeros de enseñanza básica, con los que me juntaba, cuando estábamos todos en la universidad y un compañero me dice: ‘Ay, fuiste profesora igual que la profe Lidia, ¿te acuerdas que una vez lo dijiste?’. Y yo no me acordaba en verdad, no me acordaba que una vez tuvimos esa conversación”, cuenta.

    Más habilidades que objetivos

    En las aulas en las que Tapia imparte clases, hay una pared llena de fórmulas matemáticas y porcentajes. Todas hechas por los alumnos, con distintos materiales. Y en la sala de sexto básico, por ejemplo, hay varios papeles con algunas caricaturas y frases que la profesora señala al terminar la clase (ver imagen). En la base dice: “Vamos a potenciar el pensamiento matemático”. Y bajo esa regla, ella al terminar les pregunta: “¿Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido? ¿Utilizamos juegos que contribuyeron al desarrollo matemático? ¿Manipulamos y experimentamos con distintos objetos?”. Son en total diez preguntas, o diez objetivos, que clase a clase ella se traza y los consulta con sus alumnos.

    Pero más que objetivos, ella busca que sus niños desarrollen habilidades y las entiendan. Por eso, además de sacar a sus alumnos a pintar la cancha, también espera que los estudiantes de sexto básico pronto pinten las paredes de su sala con spray para hacer un recorrido de identificación por los tipos de ángulos que existen. Y siempre promueve actividades en que los alumnos salgan con una cinta medidora a establecer equivalencias entre las cosas que tienen la misma medida.

    En otra oportunidad llevó a sus alumnos de séptimo a una charla de la Mutual de Seguridad. “Lo hice porque consideré que aportaba mucho, porque era como muy transversal el tema y servía para ligarlo, por ejemplo, con lógica matemática, mostrarle que si vas a 500km por hora en auto, ¿qué puede pasar? ¿cuál debería ser tu velocidad? Y en esa charla, les ponían como unos lentes con los que ellos se sentían como en estado de ebriedad o en una moto por una carretera. Entonces los hacía pensar mucho sobre velocidades y fue una manera de trabajar y de crear consciencia“, cuenta.

    “Lo que me interesa es que ellos siempre se involucren en esto. Por eso, siempre les hago los ejercicios de matemática a partir de situaciones de ellos, eso hace que presten atención y se rían. Por ejemplo, con el teorema de pitágoras yo les digo: ‘Carlos va a encontrar al amor de su vida y si él camina por este sector y luego camina por otra calle, ¿por dónde lo podrá encontrar más rápido? o ¿cómo se van a encontrar? Eso siempre les provoca como risa y los hace involucrarse más. Y ahí ellos van buscando estrategias. También los pongo a construir material, para la sala de clase, para trabajar”, cuenta.

    Valorar el error también es parte de su estrategia. “Siempre les digo que el que se equivoca aprende, entonces siento que gracias a eso como que se arriesgan más, se aventuran mucho. De hecho, pasa mucho que cuando estamos trabajando, por ejemplo, que para calcular el área de la superficie de un cubo, ellos recortan las redes del cubo y si se equivocaron, lo pegan, lo arreglan, lo desarman. Ya no pasa que lo tiran y se frustran, ya no es tema para ellos”.

    Otra parte de su estrategia es tratar siempre que sus alumnos estén motivados, por eso ahora y año a año trata de reinventar sus metodologías y hasta ha hecho alianzas con otros profesores del plantel. Por ejemplo, con el de biología, con el que evaluará en conjunto todo el contenido relacionado con la fuerza. Y al final de la tarde, a pesar del cansancio, una de sus grandes satisfacciones es que varios alumnos le han dicho: “Yo quiero ser profesor de matemática”.

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Inés Tapia, la profesora que explica matemática fuera de la sala de clase

Septiembre, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Sacar a los alumnos a pintar la cancha para reconocer el diámetro y el radio de un círculo e inventar problemas en los que ellos sean los protagonistas, es parte de su metodología.

  • Edoome: un aula virtual que te permitirá optimizar tiempo

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    El Banco Iberoamericano de Desarrollo (BID), identifica varias tendencias de innovación en educación, entre esas, la creación de redes de escuelas, docentes y alumnos. Uno de los ejemplos que destaca el BID con respecto a esta tendencia es Edoome, una plataforma gratuita que fomenta la interacción entre alumnos y profesores. Esta plataforma fue elegida por Startup World como la Startup Hispanoamérica de 2012, pues por su interfaz amigable (muy similar a la de Facebook) ha logrado desde hace unos años llevar el aula a un nivel virtual muy acorde a las necesidades del siglo XXI.

    ¿Cómo funciona?

    Cualquier docente en el mundo se puede registrar de forma gratuita. Una vez hecho esto, tendrá que crear un aula virtual que corresponde a un curso o asignatura. Por ejemplo: Lenguaje 4°B. Una vez creada el aula, el profesor debe integrar a sus estudiantes a través de dos posibles alternativas: compartiendo un código de curso o enviando un correo de invitación a cada estudiante. Estas aulas virtuales son privadas, es decir que nadie puede acceder sin código o invitación. Cuando esta etapa se haya completado, docentes y estudiantes podrán acceder a los beneficios de la plataforma.

    “Tecnología amigable que ayuda a alivianar la carga laboral del profesor”.

    Esta es la premisa de esta plataforma que busca a través de herramientas gratuitas, apoyar el trabajo docente y enriquecerlo de distintas formas. Compartir documentos, recibir entregas de tareas, asignar calificaciones, abrir discusiones y revisar un calendario, son algunas de las cosas que se pueden realizar en este espacio virtual. El objetivo es que los docentes puedan estar en comunicación permanente con sus estudiantes, sin importar el tiempo y el lugar. A esto se suma la posibilidad de incluir a los padres interesados en conocer los avances académicos de sus hijos y los materiales que se utilizan dentro del aula.

    Al ser una plataforma diseñada para optimizar el trabajo de los profesores, Edoome es una buena alternativa para ahorrar tiempo y apoyar la clase presencial. Además, a través del Plan Individual, profesores de todo Latinoamérica puede enriquecer su trabajo con el aporte de otros docentes que hacen uso de la plataforma. En ese sentido, aseguran sus creadores, es una oportunidad para acortar brechas en el continente.

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Edoome: un aula virtual que te permitirá optimizar tiempo

Septiembre, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Corregir tareas, asignar calificaciones y compartir materiales son algunas de las cosas que podrás hacer a través de esta plataforma.

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  • Retroalimentación de pares, una gran estrategia para potenciar la escritura

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    Los talleres de escritura, asegura la profesora de lenguaje Katherine James, son procesos activos intelectuales y de comportamiento, que requieren que los estudiantes lean, formulen comentarios y hagan sugerencias en pequeños grupos de discusión. Son espacios enriquecedores y no sólo porque es una oportunidad para recibir retroalimentación de los pares y mejorar una pieza, sino porque esa misma retroalimentación permite a los estudiantes desarrollarse como escritores más allá de un trabajo específico.

    La retroalimentación entre estudiantes les permite ver ejemplos concretos de lo que funciona y lo que no funciona en tipos de escritura que son similares. Además es una forma de fortalecer el lenguaje y motivarlos a pensar sobre lo que opinan su compañeros y no solo los profesores. En ese sentido les ayuda a desarrollar una especie de “voz editorial” que luego pueden llevar a su propio trabajo. Pero una buena retroalimentación de pares toma tiempo y práctica, dice James, y es necesario aplicar estrategias de discusión y de andamiaje para lograrlo. Para eso, ella sugiere algunos tips:

    Las listas de verificación

    Con estudiantes de 7 a 8 años, James utiliza listas de verificación que coinciden con ciertas habilidades que se quieren trabajar a lo largo de una unidad. Por ejemplo, uno de los puntos de la lista puede ser pedirle a los estudiantes que busquen frases de cierre. La idea es que trabajen en parejas para analizar un texto realizado, pero utilizando la lista de verificación.

    Yo quiero, yo deseo, yo me pregunto

    Una buena herramienta para que los estudiantes piensen cómo dar retroalimentación de una forma constructiva. Al leer el trabajo escrito de otro y retroalimentar, los alumnos deben discutir una cosa que les guste, una cosa que hubieran deseado encontrar en el trabajo de la otra persona y una cosa que los haga preguntarse algo, por ejemplo, cómo el personaje principal hubiera reaccionado frente a determinado evento. Este método permite a los estudiantes enfocarse en el contenido y la organización, más que en la gramática a la hora de hacer comentarios. ¿Por qué hacer esto? Porque es fácil notar errores de ortografía o gramática, pero no es tan simple dar una retroalimentación significativa basada en la creatividad y las habilidades de pensamiento.

    Ilustración: Batatú

    Retroalimentación por categorías

    A los estudiantes más grandes, de 10 a 11 años, James les ha pedido al inicio de los talleres de escritura, que hagan una lista de posibles cosas que pueden mirar a la hora de retroalimentar. Esta lista debe incluir descripciones, organización de ideas, puntuación y estructura de oraciones. Las listas se dividen en tres categorías: contenido, organización y mecánica. Como grupo, se discute qué categoría es más importante para que el foco de la edición se centre en eso. Esto es útil porque los estudiantes se vuelven más conscientes sobre el tipo de retroalimentación que están dando, y les ayuda a hacer lluvias de ideas de edición mucho más acertadas y precisas.

    Si y no

    Pida a los estudiantes que hagan una lista de lo que deben hacer y lo que no deben hacer. Empiecen con la lista del “no”. Por ejemplo: “no le digas a tu compañero que su escritura es mala” o “qué malo es tu párrafo introductorio”. Después de la lista de cosas que no se deben hacer, haz que los estudiantes formulen una lista de buenas oraciones para retroalimentar, por ejemplo: “estoy interesado en aprender más acerca de tu personaje. ¿Podrías dar más detalles?”

    Ser específico

    Recuérdale a tus estudiantes que sean específicos y constructivos. Por ejemplo, en lugar de decir: “me gustó tu historia”, sería bueno decir cosas como: “realmente me gustó la comparación que hiciste entre el sonido de la lluvia con el sonido de unas flechas”. Esto les ayuda a visualizar e ir más allá de los detalles generales.

    James asegura que hay una curiosidad natural en los estudiantes cuando saben que van a conocer los trabajos de los demás y cuando van a compartir sus propios trabajos. Dedican más tiempo a la escritura y se comprometen con las discusiones en clase. Ella recomienda entonces empezar estas sesiones de retroalimentación recordando a los estudiantes que están en un espacio seguro para celebrar los logros y centrarse en las mejoras. Con tiempo y motivación, incluso a los estudiantes más escépticos les encantará participar de la actividad.

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Retroalimentación de pares, una gran estrategia para potenciar la escritura

Septiembre, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

Esta profesora ofrece algunos tips para trabajar con los estudiantes estrategias de retroalimentación en los procesos de escritura.

  • ¿Cuál es la importancia de la conciencia fonológica? Esta académica chilena nos cuenta

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    La profesora Amelia del Carmen Díaz Oyarce es Doctora en Lingüistica, profesora a nivel de pregrado y magíster de la Pontificia Universidad Católica de Chile e investigadora desde hace 20 años en los campos del desarrollo del lenguaje infantil. Su fascinación con los primeros procesos del habla y la escritura es tanta, que cuando nació su primera hija -tiene dos- grabó sus primeros años de vida para registrar cómo era el proceso de reconocimiento de sonidos, a la que también se le llama conciencia fonológica.

    “Para mí ese proceso es fascinante. Porque en la primera etapa, los niños usan mucha gesticulación, entonces con una palabra y según la entonación, el niño es capaz de pedir muchas cosas y yo creo que esas cosas las aprenden muchas veces antes que el llanto… Ahí comienza esa interacción que es tan rica y que es desde muy temprano. Después aprenden una palabra y esa palabra puede significar muchas cosas”, cuenta esta profesora que realizó sus primeros estudios como educadora de párvulos.

    Bajo esa idea, para la académica chilena todos los seres humanos nacemos con la posibilidad de desarrollar un lenguaje expresivo y comprensivo gracias a la conciencia fonológica y otros componentes. “Es un tema genético que hace posible esto”, dice. Pero para lograr su máximo desarrollo necesitamos algo más que esta habilidad innata, necesitamos a un otro. El desarrollo del lenguaje se produce y cobra sentido en la reciprocidad que implica la comunicación con otro, y es aquí donde padres y profesores cumplen un rol fundamental.

    La estimulación temprana de padres y educadores resulta necesaria para que los niños logren su máximo potencial en esta importante área de desarrollo. El lenguaje es un proceso que los niños pueden desarrollar desde muy temprana edad. De hecho, Díaz se atreve a decir que desde el primer día de nacimiento.

    “Se sabe, gracias a muchos estudios que existen, que los niños comienzan a incorporar sonidos desde muy pequeñitos. Especialmente en la relación que tienen con su madre, por el vínculo afectivo que se genera durante el cambio de pañales, en la cercanía con su primer alimento, porque es la mamá la que está más cerca de los niños en este proceso y la mamá en este proceso nunca hace ninguna de estas actividades muda, todo lo contrario. Le está hablando siempre, le habla con mucho cariño. Y las entonaciones también son lo que van incorporando los niños muy tempranamente”, explica.

    La importancia de la conciencia fonológica

    Una de las etapas más importante en el desarrollo del lenguaje infantil es la conciencia fonológica, la cual se suele trabajar en educación inicial mediante juegos, repetición de sílabas y sonidos.

    “Se trata de la capacidad que tenemos los seres humanos de tomar consciencia de los sonidos del habla. Esa es la forma más resumida de explicarlo”, dice Díaz. Es por esa razón que la conciencia fonológica es considerada una habilidad innata que puede ser fortalecida durante la primera infancia. Esa es la que le permite a los niños reconocer y usar los sonidos del lenguaje hablado, para después seleccionar palabras rítmicas y contar el número de sílabas en un nombre, al menos en la etapa preescolar. También implica darse cuenta de los sonidos que se repiten en diversas palabras, lo que forma el primer nivel para llegar al proceso de la lectura y escritura.

    El lenguaje como centro

    El lenguaje está presente en todo, el lenguaje es transversal. Yo una vez estuve en Inglaterra y conversaba con varios expertos las distintas formas de planificación que tienen y las comparaba con la de nosotros y una cosa interesante que pasa en Inglaterra, es que ellos ponen el lenguaje en el centro, porque el lenguaje se relaciona con las artes, con la matemática, con la ciencia, con la religión, con todo. Porque efectivamente un niño que no tenga un manejo de acuerdo a su edad del lenguaje hablado y escrito, es un niño que va a tener dificultades para enfrentar otras disciplinas”, dice Díaz.

    Por ello la observación es una herramienta fundamental para cualquier profesor de educación inicial, para saber si presenta dificultades respecto al desarrollo de lenguaje. Una de las formas de evaluar el lenguaje a temprana edad, es a través de una escala, la más conocida es una desarrollada por Roger Brown, un psicólogo social norteamericano que a través de la observación de sus tres hijos desarrolló el proceso deL análisis del lenguaje. “Lo que se busca es medir la cantidad de palabras y cómo las usan. Ahora, eso es importante más que para saber cuántas palabras tienen, es como la calidad del enunciado, qué tipo de palabras usa y cómo las usas. Porque no existe un perfil lingüístico muy desarrollado, siempre se ha intentado hacer aunque hay ciertas aproximaciones, hay ciertos hitos de lo que se espera, ciertos hitos de lo que se espera según la edad”, cuenta.

    “También ahí hay una línea que tiene muchos años de estudio a propósito de la dislexia, que se conoció también como una ceguera verbal. Muchos investigadores construyeron que estos niños lo que tenían eso, porque no lograban identificar los sonidos del habla y se llamó dislexia, pero hoy en día podemos decir que efectivamente aquellos niños que no logran desarrollar una conciencia fonológica o una conciencia de los sonidos, son niños con dificultades para leer. En Chile teníamos a Jesús Alegría, que nadie sabía que era chileno, el investigó mucho sobre la conciencia fonológica y la dislexia”, agrega Díaz.

    Para Díaz, el buen desarrollo de la conciencia fonológica y del desarrollo del lenguaje, fundamental “se relaciona mucho con los buenos escritores. Se sabe también que la buena lectura, es clave para escribir y ese es otro proceso. Pero como ya dijimos, el lenguaje está en todo y es la base para todo”.

    De esta manera, no se puede leer y escribir si no se desarrolla de manera correcta la conciencia fonológica, “Para leer y escribir, a diferencia de lo que sucede con el habla, es necesario abstraer de las emisiones aquellas unidades que los caracteres ortográficos representan. El estudio acústico del habla ha demostrado que ésta es una unidad continua en la que los fonemas, sílabas, morfemas y palabras no aparecen como segmentos discretos. El hablante u oyente posee un dominio tácito de estas unidades. Sin embargo, el dominio de un sistema de escritura requiere del conocimiento explícito de la unidad que representa, para acceder al principio de organización de ese sistema”, escribe Carmen Díaz en un artículo titulado “El lenguaje escrito en la educación inicial: Una comunicación lingüística, social y contextual”.

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¿Cuál es la importancia de la conciencia fonológica? Esta académica chilena nos cuenta

Septiembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

El lenguaje es el centro del aprendizaje. Al menos así lo considera esta académica con más de 20 años de experiencia y diversas investigaciones en el área. Aquí cuenta los porqué.

  • ¿Cómo medir el clima en el aula? Este profesor comparte cuatro grandes ideas

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    En esta píldora educativa, el profesor español Raúl Martínez comparte unas herramientas prácticas para medir el clima diario dentro del aula. De esta forma, dice él, se puede afrontar el proceso de enseñanza de la mejor forma. Raúl empieza diciendo que hay distintos tipos de roles dentro de cualquier proceso grupal (los que quieren divertirse, los que quieren hacer, los que quieren bloquear, entre otros) y adicional a esto hay un “ambiente”, el ambiente entendido como aquello que un alumno puede traer desde la casa: como una mala noche, una pelea con los hermanos, una discusión con sus padres etc. Cuando estas cosas se suman, se genera un clima determinado, a veces negativo y es normal que el profesor se cuestione si ha hecho algo para contribuir a ese estado de clima emocional dentro de la clase. Por eso, dice él, es ideal ingeniar fórmulas para medir el clima y los estados de ánimo antes de empezar la clase. ¿Cómo?

    El termómetro 

    Al llegar en la mañana y los alumnos encuentra una cartulina donde está su nombre. Adicional a esto encuentra stickers de tres colores diferentes: rojo, amarillo y verde. Los colores corresponden a las disposición con la que el alumno llega a la clase… es una especie de termómetro que permite al docente saber qué tipo de clima tendrá en el día para así definir cuál es la mejor formar de guiar el proceso educativo, adecuándolo a las necesidades de sus estudiantes. Raúl dice que esto también se puede hacer de manera anónima, de tal manera que los estudiantes solo seleccionen un color.  

    Escala móvil

    Esto mismo se puede hacer con paneles movibles donde los estudiantes puedan escoger números del 1 al 10 y definir así  cómo se sienten en esa escala. La actividad se puede hacer también al final de la clase para poder determinar cómo la clase influyó en el estado de ánimo o disposición del estudiante.

    Medición final entre pares

    Al final del día los alumnos ponen un sticker a sus compañeros para indicar cómo se percibieron entre ellos a lo largo de la jornada, lo que le da una idea al profesor de cómo se dieron sus clases y qué tanto influyó en el clima del aula.

    Atribución de roles entre pares

    Los alumnos se clasifican según los roles que Raúl menciona al inicio: el rol del que quiere solo pasarla bien, el que quiere hacer y el que quiere bloquear. Sólo ellos lo definen y  su objetivo no debe ser punitivo (castigar o premiar), sino para que el alumno se de cuenta de cómo lo ven sus compañeros dentro del aula para así poder modificar aquello que el desee. Además para que algunos tengan la oportunidad de cambiar de roles basados en las apreciaciones de sus pares.  

    “Es nuestro trabajo conocer cómo llegan los estudiantes al aula”, dice el profesor.

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¿Cómo medir el clima en el aula? Este profesor comparte cuatro grandes ideas

Septiembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Para afrontar el proceso de enseñanza de la mejor forma, este profesor comparte estrategias para saber con qué disposición llegan los estudiantes a clase todos los días.

  • ¿Cómo enseñar el sistema inmune de una forma entretenida? Mira este video

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    Los creadores del canal de Youtube Kurzgesagt (In a Nutshell) encontraron la forma perfecta de abordar temas de ciencia con animaciones estéticamente llamativas y explicaciones simples pero bien planteadas. Estos videos alemanes traducidos en múltiples idiomas pueden convertirse en el complemento perfecto de clases como física y biología, y además son una oportunidad diferente para que los estudiantes profundicen en un tema que de otra forma podría parecer mucho más complejo.

    Uno de los temas explicados por Kurzgesagt es el sistema inmune, un tema fundamental para entender parte de la estructura y función de los seres vivos.

    Además, un concepto para comprender cómo el cuerpo reacciona y se protege de infecciones causadas por microorganismos. ¿Cómo lo explican los creadores de Kurzgesagt? En primer lugar, parten diciendo que a diario, estamos expuestos a millones de bacterias y virus que utilizan nuestro cuerpo como hogar, razón por la cual hemos desarrollado un serie de poderosos “guardias y soldados” que nos protegen para seguir nuestra vida común y corriente… Lo que vendría siendo nuestro sistema inmune. Para ilustrar un poco mejor un sistema que sin duda es complejo, la explicación se centra en las infecciones, aquellas que pueden ser causadas por las bacterias que entran a la piel a través de una herida.

    La acción de células macrófagas que intervienen para proteger el cuerpo, las proteínas neutrófilas, las células dendrita, las células T, las células B y los anticuerpos son sólo algunos de los conceptos presentes en este video ilustrativo que puede complementar a la perfección las explicaciones dadas en clase de biología.

    Y tú, ¿te animas a utilizarlo en clases de biología?

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¿Cómo enseñar el sistema inmune de una forma entretenida? Mira este video

Septiembre, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

¿Qué pasa en nuestro cuerpo cuando nos cortamos levemente? Esta ilustrativa animación lo explica paso a paso.

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