Elige Educar – Valorando la docencia para una mejor educación 2017-09-01T17:41:56+00:00
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  • Ojos que ven, educación que se siente: pongamos foco en aquello que no hemos visto con detención

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    Por mucho tiempo el país ha discutido acerca de las grandes falencias del sistema educacional chileno, poniendo foco en temas estructurales vinculados al financiamiento o a la institucionalidad de los establecimientos, e incluso sobre los mecanismos de acceso a la universidad. Sin desmerecer la necesidad de abordar estos temas, desde Elige Educar creemos que se vuelve necesario avanzar ahora con aquello que está sucediendo dentro de nuestras salas de clase, poniendo el foco en cómo están aprendiendo nuestros niños, niñas y jóvenes: Actualmente el 49% de los jóvenes de 15 años no son capaces de calcular un vuelto, mientras que el 30% de los estudiantes de la misma edad, no pueden entender un texto simple (PISA, 2015).

    Por eso debemos preguntarnos dónde se concentran las diferencias académicas entre los niños que están aprendiendo lo necesario para su vida y los que no lo están haciendo. Sabemos que parte de estas diferencias se explican por la brecha socioeconómica. Pero, ¿es suficiente trabajar sólo en torno a la brecha socioeconómica? Hoy los aprendizajes de nuestros estudiantes están siendo afectados por una brecha aún más silenciosa e invisible, que debemos reconocer para dar nuevos pasos significativos en educación ¿a qué nos referimos? A las diferencias de aprendizaje que existen dentro de la misma sala de clases. En Chile tenemos a muchos niños que, independiente del colegio en el que estudien y su nivel socioeconómico, no están aprendiendo lo básico para desenvolverse en la vida cotidiana.

    Según nuestras estimaciones, el 76% de las diferencias entre los estudiantes que aprenden y los que no, se podrían explicar por diferencias entre los estudiantes de una misma sala de clases . Estas brechas también se reflejan en los resultados de la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Mientras que entre un colegio particular pagado y uno municipal hay en promedio 139 puntos de diferencia, dentro de una misma sala de clases, la diferencia puede ser de 397 puntos.

    La dificultad y urgencia en lograr que todos los estudiantes aprendan aumenta si tomamos en consideración la lentitud de nuestros procesos. Si bien nuestro país presenta importantes avances durante las últimas décadas en comparación a otros países de América Latina, al ritmo actual de mejora, nos tomará 40 años alcanzar el promedio actual de los países de la OCDE en matemáticas.

    La evidencia nos muestra que los niños y niñas que han quedado atrás sí pueden volver a subirse al tren de los aprendizajes. Para ello creemos que es clave poner el foco en la sala de clases y en las oportunidades de aprendizajes que los profesores entregan en ese espacio formativo. El futuro de Chile se juega dentro de la sala de clases y con los profesores como protagonistas de ese cambio.

    Nuestras propuestas

    El inicio de una nueva etapa en las políticas educativas debe partir en el próximo gobierno, para iniciar pronto la ruta para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes. Es por eso que, desde Elige Educar, identificamos 5 pilares en base a los cuales generamos propuestas basadas en evidencia nacional e internacional que, consideramos, son el inicio del camino para que todos los niños aprendan:

    Potenciar a nuestros educadores de párvulos

    Esta debe ser la primera prioridad del próximo gobierno. Como señala la evidencia, en los primeros años de vida los niños y niñas poseen el máximo de potencial intacto, no existiendo las brechas de aprendizaje que luego se generan. Es por esto que debemos asegurar que interactúen con educadores que les entreguen las mayores oportunidades de aprendizaje para desplegar todo su potencial. Aumentar la cobertura no tendrá el efecto esperado si no aseguramos calidad en las prácticas pedagógicas.

    ¿Cómo es la educación parvularia en Chile? Hoy, asistir a educación parvularia en Chile tiene un potencial no aprovechado. El impacto que ésta genera en los aprendizajes escolares de los niños y niñas de nuestro país es, en promedio, un 50% menor al impacto que genera en el promedio de los países OCDE. (OCDE, 2017). Esto significa que aún tenemos mucho espacio para potenciar la educación en esta etapa.

    Para ello, proponemos:

    Crear un Plan para la Calidad de la Educación Parvularia, el cual al finalizar el próximo gobierno debe haber logrado las siguientes metas:

    1. Acelerar mejoras en las condiciones laborales de los educadores de Jardines y Salas Cunas: Disminuir la gradualidad en los tiempos de ingreso a la carrera docente de los educadores que están en jardines infantiles y salas cunas.

    2.Generar un Programa de atracción a la carrera de Educación de Párvulos: Establecer manutenciones, intercambios en el extranjero mientras se estudia y gratuidad para todos quienes estudien carreras de educación de párvulos en programas de alta selectividad, entre otros beneficios.

    3.Incorporar horas no lectivas en todo el nivel parvulario: Establecer mecanismos de horas no lectivas para los educadores que trabajen en jardines infantiles y salas cunas, asegurando en el mediano plazo igualar sus condiciones a las de los establecimientos escolares.

    4.Aumentar la cantidad de educadores de párvulos por niños y niñas: Establecer un aumento en la tasa educador/niño de manera gradual durante los próximos 8 años

    5.Crear un Programas de Fortalecimiento Pedagógico para educadores y técnicos: con foco en mejorar la calidad de las interacciones pedagógicas. Establecer mecanismos, desde la formación inicial y la formación en servicio, que aseguren condiciones en el fortalecimiento las prácticas pedagógicas.

    Promover que los grandes talentos estén en las salas de clases

    Es una de las claves para asegurar que todos los estudiantes aprendan. La falta de profesores en ciertas disciplinas afecta muy seriamente los aprendizajes de los niños.

    En promedio, del total de horas impartidas en física, durante el año 2016, el 47% de estas fueron realizadas por docentes que no son especialistas en esa materia. En química y ciencias naturales, ese valor es cercano al 40%. Debemos asegurar que los mejores talentos ingresen a las pedagogías para así poder contar con oportunidades de aprendizajes en todas las salas de clases.

    Para ello, proponemos:

    Crear un Plan Nacional para la Atracción Pedagógica, el cual, al finalizar el próximo gobierno, debe haber logrado las siguientes metas:

    1.Crear un Programa de Vocación Pedagógica Tardía para el desarrollo de las ciencias, matemáticas y otras disciplinas con déficit de profesores: Establecer manutenciones, intercambios en el extranjero y gratuidad para profesionales que estudien carreras de educación estratégicas.

    2.Potenciar y adaptar la Beca Vocación de Profesor a las nuevas necesidades del sistema educativo y de la carrera docente: Establecer nuevos criterios de entrega del beneficio.

    3.Generar un Plan de Acompañamiento Vocacional para estudiantes de pedagogía: Financiar programas a las facultades de educación para que entreguen apoyo psicológico y académico a sus estudiantes.

    Potenciar a los docentes que educan en escuelas que están en contextos de complejidad social

    es la manera más efectiva para que exista equidad en la igualdad de oportunidades, independiente del lugar donde se nace. En nuestro país, aún son miles los estudiantes que están marcado por el contexto donde nacieron.

    Estudios de la OCDE y UNESCO, sumados a nuestras propias estimaciones, llegan a la misma conclusión: el factor socioeconómico explica aproximadamente el 30% de las diferencias de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se vuelve un tema que debemos continuar atacando, pero desde las salas de clases. Si mejoremos las condiciones para que los docentes y comunidades educativas de estas escuelas puedan realizar un mejor trabajo, estaremos potenciando los aprendizajes de millones de niños.

    Para ello, proponemos:

    Crear un Programa de Superescuelas en Contextos de Complejidad Social, el cual, al finalizar el próximo gobierno, debe haber logrado las siguientes metas:

    1.Acelerar mejoras en las condiciones laborales de los profesores que trabajan en sectores de complejidad social: Reducir los tiempos de avance en la carrera docente de los profesores que trabajan en colegios de complejidad social, para que puedan llegar más rápidamente a tramos superiores quienes están marcando la diferencia.

    2.Aumentar las horas no lectivas en las escuelas de mayor complejidad social: Extender a todos los colegios con más de 60% de estudiantes prioritarios, y a todos los niveles educativos, la posibilidad de usar recursos SEP para aumentar horas no lectivas

    3.Aumentar el monto de la asignación de desempeño en escuelas de sectores vulnerables: Entregar un mayor reconocimiento salarial a aquellos docentes que trabajan en escuelas de alta complejidad social, equiparando al promedio salarial de otras profesiones.

    4.Apoyar la creación de programas de acompañamiento a docentes que trabajan en escuelas vulnerables: Establecer mecanismos donde el Estado apoye a los directores en la creación de planes de apoyo a docentes en sectores de complejidad social

    Potenciar la confianza en las escuelas y en sus profesores

    es un elemento que, hemos detectado, puede ser clave a la hora de potenciar los procesos de aprendizajes. Hoy nuestras escuelas están inmersas en un sistema de rendición de cuentas excesivo y no controlado, lo cual, como señala la OCDE (2017), puede ser una fuente importante de estrés, agotamiento e incluso desgaste temprano entre los profesores.

    Tras una revisión legal, desde Elige Educar identificamos 82 leyes y decretos que regulan la vida escolar de las comunidades educativas. A la vez, contamos al menos a cinco instituciones que deben velar por el cumplimiento de la ley, las cuales no están debidamente coordinadas entre ellas, lo que deriva en una superposición de funciones que complejiza el día a día el desempeño de las escuelas.

    Para potenciar a las escuelas, proponemos:

    Crear la Política de Promoción de la Confianza, la cual, al finalizar el próximo gobierno, debe haber logrado las siguientes metas:

    1.Aumentar la autonomía para las escuelas que se encuentran en el tramo superior del ordenamiento de la Agencia de Calidad: Potenciar que las escuelas que están teniendo buen desempeño, puedan tener más opciones y libertad en el uso de recursos como, por ejemplo, los SEP

    2.Mejorar condiciones laborales y de selección de los directores de establecimientos públicos: Aumentar el sueldo mínimo de los directores de establecimientos públicos y aumentar las exigencias para poder trabajar en escuelas

    3.Crear un sistema de “ventanilla única” para articular el sistema de redición de cuentas escolar: Usar herramientas digitales para simplificar y coordinar de la rendición de cuentas de las escuelas hacia las distintas instituciones del sistema educativo.

    4.Crear una base de docentes que permita a las escuelas construir capacidades y convocarlas: Establecer un sistema de registro para que las escuelas puedan conocer las diferentes especializaciones y conocimientos de los profesores.

    Potenciar la innovación en las prácticas pedagógicas

    es un requisito esencial para que todos los estudiantes aprendan. La manera en que estamos generando aprendizajes en nuestros niños y niñas debe actualizarse, y esto sólo se logra innovando en las prácticas pedagógicas. Actualmente faltan espacios y condiciones para incentivar masivamente este proceso en nuestras escuelas.

    La evidencia presentada por la OCDE (2016) muestra que países con mayores niveles de innovación, obtienen mejores resultados académicos. Los estudios han identificado que los principales elementos para incentivar las prácticas innovadoras en las escuelas son la colaboración entre docentes y el buen uso del tiempo escolar, mientras que los aspectos obstaculizadores son la carencia de recursos materiales, infraestructura y tiempo.

    Para impulsar una verdadera cultura de la innovación en todas las escuelas, proponemos:

    Crear un Programa Nacional Para la innovación Pedagógica, el cual, al finalizar el próximo gobierno, debe haber logrado las siguientes metas:

    1.La creación de fondos para la investigación y trasferencia de conocimiento hacia las escuelas: Crear fondos regionales para universidades que permitan la investigación, colaboración y transferencia del conocimiento con foco en que las escuelas mejoren su proceso educativo

    2. Aumentar el foco de innovación y colaboración (I+C) en actuales o futuros reconocimientos de las escuelas, como la asignación SNED: Modificar los parámetros de la asignación SNED para que los elementos de innovación y colaboración tengan mayor peso.

    3.Potenciar la gestión del uso del tiempo en los colegios para el trabajo colaborativo: Establecer lineamientos para mejorar el uso del tiempo no lectivo y elementos de apoyo al docente y a los directivos.

    4.Crear un Plan Nacional de Mentoría y colaboración entre profesores: Establecer herramientas legales que guíen a las escuelas en la construcción de espacios de colaboración y apoyo entre docentes

    Costos de las propuestas

    A continuación, se presenta una estimación realizada por Elige Educar, sobre el costo que implicaría la implementación en régimen de estas propuestas. Para poder realizar esta estimación se consideraron datos de carácter público y se trabajó con un valor dólar de $650.

    Costo total en régimen (en millones de US$)

    PropuestasCosto Total
    Plan para la Calidad de la Educación Parvularia596
    Plan Nacional para la Atracción Pedagógica26
    Programa de Superescuelas en Contextos de Complejidad Social860
    Política de Promoción de la Confianza4
     Programa Nacional Para la innovación Pedagógica2
    Total1.488

     

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Ojos que ven, educación que se siente: pongamos foco en aquello que no hemos visto con detención

Hoy el aprendizaje de los estudiantes chilenos está siendo afectado por una brecha silenciosa e invisible, ¿cuánto sabemos sobre esto? ¿qué debemos hacer para superar esta realidad?

Lo último

  • ¿Cómo disminuir las brechas en la sala de clase? Esta profesora encontró una fórmula

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    Este proyecto se llama Roll Call y fue creado por la profesora Kristin Leong (en colaboración con TED-Ed Innovation Projects) quien preocupada por las brechas que separan a los estudiantes en las escuelas públicas de Estados Unidos, decidió hacer algo para atender de una manera innovadora el problema. La raza, el género y la orientación sexual son algunas de estas brechas. “Todos los estudiantes merecen ver adultos que se parezcan a ellos en roles de liderazgo. Y todos los estudiantes merecen tener en sus vidas una amplia gama de adultos modelo que les ofrezcan perspectivas diferentes a las que han visto al crecer “, dice Kristin en el TED-Ed Blog. Lo que busca Roll Call es retratar y narrar historias que humanizan estas brechas, celebrando la forma como los profesores y los alumnos se conectan a pesar de las diferencias. Por eso hay dos preguntas que guían este proyecto narrativo: 1)¿Qué tienes en común con tu profesor/estudiante? 2) ¿Importa que estudiantes y profesores tengan estas cosas en común?

    Las preguntas

    En su proyecto, Kristen decidió plantear estas dos preguntas a diferentes profesores y estudiantes. Son dos preguntas simples, pero las respuestas y las reflexiones que han surgido a partir de éstas han impactado a la creadora de la iniciativa. “ Las historias poderosas publicadas en Roll Call son un increíble testamento de la habilidad que tienen las personas de cuidar y relacionarse con otras personas que no son como ellos”, asegura Kristen para el medio Teacher2Teacher. Estas historias junto a los retratos de las personas involucradas salen en su sitio web Roll Call donde se puede encontrar una sección de profesores y una sección de estudiantes.

    Roll Call

    Los consejos

    Además de un proyecto tangible que aborda un problema desde lo positivo, Kristen sugiere algunos consejos que deberían tener en cuenta los profesores para disminuir brechas (a veces invisibles), en las escuelas… en todas, no sólo en las estadounidenses. Y ¿cuáles son esos consejos? Tener conversaciones con los estudiantes y los colegas para saber quiénes son y de dónde vienen; compartir quién eres tú y de dónde vienes con tus estudiantes y colegas; retratar a los estudiantes y permitir que ellos te retraten para que sientan lo que significa confiar en alguien que te observa a través de un lente; recuérdale a tus estudiantes que hablar de razas y culturas no es racismo y para abordar el tema del género habla de tu propia identidad y refleja cómo has cambiado a lo largo de los años. Llama a tus estudiantes por su nombre y si es diferente a otros, aprende a pronunciarlo de una forma correcta.

    Una reflexión

    Más allá del proyecto en sí mismo, que evidentemente está situado en un contexto particular, vale la pena rescatarlo porque invita a reflexionar sobre la realidad de muchas salas de clase. Las salas de clase en el mundo entero son cada vez más diversas y es importante que los profesores piensen en estrategias diferentes y positivas que permitan integrar a todos y cada uno de sus estudiantes. La propuesta de Kristin le da una mirada positiva a las diferencias y ofrece una opción de entendimiento y respeto que nace de la vida y la historia de cada uno de los involucrados en el proceso educativo.

    Conoce un poco más de esta iniciativa en esta charla TED con Kriste:

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¿Cómo disminuir las brechas en la sala de clase? Esta profesora encontró una fórmula

Octubre, 2017|Comunidad escolar|

Roll Call es una iniciativa creada por la profesora Kristin Leong quien descubrió que quería hacer frente a este problema en la sala de clase.

  • 3 frases de las hermanas Agazzi y una breve parte de su historia

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    Rosa Agazzi nació en 1866 en Volengo, una provincia en Verona, Italia. Cuatro años después nacería su hermana Carolina, con quien compartiría un objetivo común durante toda su vida: educar. Las hermanas Agazzi fueron educadoras formadas en la Escuela Normal del Magisterio de Brescia. En principio, Rosa se desempeñó en Educación Básica y Carolina en Educación Parvularia. Años después, las hermanas participaron en un congreso para educadoras y desde entonces, ambas se dedicaron a la educación parvularia (de los 0 a los 6 años), ámbito donde se desempeñaron como directoras de dos jardines infantiles.

    Ese periodo de sus vidas, basado en la observación y la reflexión, marcaría el inicio del famoso Método Agazziano.

    Éste tuvo su punto de arranque en los métodos pedagógicos de Friedrich Fröbel y se basó en el respeto de la libertad, la espontaneidad y la independencia del niño en un proceso de enseñanza muy centrado en las actividades lúdicas. El principio fundamental del Método Agazziano es la intuición y estima que deben ofrecerse a la experiencia infantil, objetos sensibles en las formas y en el orden en que la vida misma los presenta. Sobre ellos y entorno a ellos se ejercita la actividad de los niños; de ahí la espontaneidad, el interés y la cooperación.

    En ese sentido, las hermanas Agazzi estructuraron un modelo que se basa en el aprendizaje a través de la intuición, en la didáctica ligada al uso inteligente de objetos realistas que se obtienen del entorno escolar y en actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana (como lavarse, vestirse, cuidar animales, etc…), rescatando el valor educativo de todas ellas. Proporcionar a los niños un ambiente cálido y afectivo (similar al hogar) y fomentar la educación del lenguaje a través del canto y el ritmo corporal también son dos elementos claves de este sistema educativo compuesto por la educación sensorial (orden por colores, materias y formas de los objetos), intelectual (exploración del mundo y percepción natural de los conceptos) y sentimental (educación física, moral… ).

    El método de las hermanas Agazzi estuvo marcado por una época donde reinaba la pobreza y la guerra en un Italia fragmentado.

    En este contexto, donde el esfuerzo por educar a los niños era mayor, la propuesta de las hermanas llegó como un solución económica (centrada en la utilización de materiales asequibles para cualquier nivel socioeconómico) y sencilla para cualquiera familia que quisiera acceder a ésta. Por lo mismo, en el año 1948, el 74% de las escuelas italianas, decidieron seguir su Método Agazziano, el cual más tarde se haría popular en todo Europa y el mundo. Ahora, si bien las formas de enseñar han cambiado, el Método Agazziano tuvo un gran impacto en la educación, tanto que hoy, muchos de sus elementos siguen vigentes y estas tres frases que sintetizan el pensamiento de las hermanas, dan cuenta de ello:

    1. “La infancia es el reinado de los instintos y no de la razón, sustituye las verdades promulgadas infringidas a modo de castigo por hábitos que se adquieren mediante el ejercicio y que paulatinamente suplantan a la misma naturaleza”.


    2. “Vigilar ansiosamente la semilla que nace, que brota, la flor que se abre (…) son, ciertamente emociones poco escolares”.


    3. “La obediencia pasiva, el silencio, la inmovilidad, considerados todavía con demasiada frecuencia como signos demostrativos del orden, no engendran el orden verdadero, sino que tienden a ahogar la espontaneidad, la iniciativa, el querer interior que se expresa mediante impulsos originales, a encoger al niño sobre sí mismo, a engendrar disimulo o apatía”.

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3 frases de las hermanas Agazzi y una breve parte de su historia

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Rosa y Carolina Agazzi fueron las precursoras de un forma de enseñanza que se conoce como el Método Agazziano.

  • 11 estrategias para potenciar la reflexión pedagógica y promover grandes aprendizajes

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    Ideas Docentes es una metodología de reflexión pedagógica impulsada por Elige Educar que busca generar un espacio de participación y reflexión entre profesores, sobre las propias prácticas pedagógicas, con base en estrategias que han demostrado tener un impacto positivo en los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo de este instrumento es fortalecer las competencias profesionales de los profesores que dentro de sus comunidades educativas y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entregando verdaderas oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes.

    Para trabajar esta metodología, se seleccionaron 11 estrategias que pueden potenciar las prácticas pedagógicas de profesores y profesoras. ¿Cuáles son esas estrategias? Aquí te las contamos.

    1. Tutorías entre estudiantes

    Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes se responsabilicen sobre distintos aspectos de su proceso de aprendizaje. La idea es que los alumnos trabajen en parejas o grupos e intercambien roles de tutor para apoyar el proceso de aprendizaje del otro. Para lograrlo es necesario hacer grupos pequeños entre estudiantes de la misma edad o diferentes cursos, definir periodos de tiempo (25 a 30 minutos, dos a tres veces a la semana) y planificar junto a los docentes de los cursos involucrados. Además de los beneficios obtenidos por tutores y tutoreados, el impacto de esta estrategia corresponde a, en promedio, 5 meses de ganancia adicionales en un año escolar.

    2. Retroalimentación formativa

    Una retroalimentación, que puede ser verbal, escrita o en formato digital, debe estar enfocada en estimular la mejora en el aprendizaje de los estudiantes y puede provenir de un profesor o de los propios alumnos. Lo más importante es que esté centrada en la acción del alumno para que exista concordancia entre su esfuerzo y el objetivo que se quiere lograr. Para una retroalimentación formativa, donde el error se entiende como una oportunidad de aprendizaje, es necesario orientar de forma precisa y clara, tomar como referencia evaluaciones anteriores para ser consciente de las mejoras, estimular el esfuerzo y la perseverancia como un refuerzo positivo constante y sugerir tareas o metas complejas (sobre el aprendizaje mismo o sobre su proceso). De esta forma, la evaluación para el aprendizaje podrá potenciar las habilidades de los alumnos y mejorar el rendimiento académico.

    3. Movilización de altas expectativas y aprendizaje autónomo

    El objetivo de esta estrategia es estimular la autorregulación del alumno para que, progresivamente, éste pueda administrar mejor su motivación y reflexionar sobre su propio aprendizaje por medio de la enseñanza de estrategias que les permitan establecer metas, monitorear y evaluar su desarrollo académico. Esta estrategia puede realizarse en equipos de trabajo y al principio, el profesor dará apoyo al alumno. Poco a poco, dicho apoyo se irá reduciendo para que el alumno, por su propia cuenta, continúe con la gestión de su aprendizaje de una forma autónoma. Es importante dar opciones de estrategias a los alumnos y herramientas que les permitan aprender a planificar, controlar y evaluar su proceso educativo.

    El impacto de la movilización de altas expectativas y aprendizajes autónomos son, específicamente, 8 meses de ganancia adicionales en los resultados académicos de un año. Además, hay un impacto en la reflexión del aprendizaje propio y en la eficacia que beneficia a estudiantes mayores y con bajo rendimiento.

    4. Aprendizaje colaborativo

    Cuando los estudiantes trabajan juntos, deben lograr ejecutar tareas compartidas. Cada uno debe trabajar en diversos aspectos para contribuir a un resultado común. Para poder aplicar esta estrategia es indispensable que todos los estudiantes participen en las metas grupales. Además es importante que cada uno se haga responsable de su propio rol y que realice tareas estructuradas, mientras tanto, los docentes deben apoyar de forma constante. Los impactos del aprendizaje colaborativo entre estudiantes son: mayores avances de aprendizaje, promoción de interacción entre alumnos y generación de un clima positivo para el aprendizaje.

    5. Uso del debate y el diálogo entre alumnos

    Practicar la expresión oral en el aula permite desarrollar y potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes mientras se articulan también ideas desde el lenguaje hablado y la comprensión de lectura. Por otro lado, promueve el aprendizaje colaborativo, la interacción y el diálogo entre compañeros. ¿Cómo llevar a cabo la estrategia? El rol del docente es esencial en la implementación de estas actividades, se debe hacer un buen uso del vocabulario y es ideal implementar estrategias exitosas centradas en actividades interactivas de diálogo que permitan responder preguntas con base en historias. Otro punto importante es conectar dichas actividades con los planes de estudio y si se va a utilizar tecnología, se debe garantizar que los alumnos hablen de su aprendizaje e interactúen. ¿Los beneficios del debate y el diálogo? Un avance de 5 meses adicionales en el transcurso de un año, desarrollo de las habilidades orales y de la comprensión lectora, y un gran impacto , sobre todo, en alumnos pequeños pertenecientes a contextos vulnerables.

    6. Nivelación del aprendizaje

    Lograr que todos los estudiantes aprendan es la base de esta estrategia que se puede realizar en fragmentos de contenidos con objetivos claros y específicos. Los estudiantes deben trabajar cada bloque de contenido a través de pasos secuenciales y deben demostrar un alto nivel de éxito en las evaluaciones antes de seguir al próximo nuevo contenido. Los estudiantes que no logran ese nivel, deben tener un apoyo adicional (entre pares, pequeños grupos de discusión e incluso tareas). La nivelación del aprendizaje se logra con una inversión de tiempo significativa en diseño y preparación, con objetivos claros, retroalimentación, incorporación de grupos y la utilización de conceptos o temas desafiantes. Nivelar el aprendizaje significa avanzar 5 meses adicionales en el transcurso de un año escolar, lograr un mayor efecto y potencial para estudiantes con bajo rendimiento y beneficiar la eficacia cuando se trabaja en grupos.

    7. Manejo conductual y socioemocional

    Las intervenciones en el aprendizaje social, emocional y conductual busca reducir los comportamientos de riesgo y trabajar aspectos sociales y emocionales del aprendizaje. Para lograr implementar esta estrategia se recomienda, programas de 2 a 6 meses y hacer intervenciones en situaciones específicas para alumno en situación de riesgo. También se sugiere buscar programas que hayan sido implementados antes y tener la claridad de cómo incorporar a los padres u apoderados en estos procesos. Esta estrategia mejora el rendimiento académico, disminuye los comportamientos problemáticos, impactando de forma positiva a los estudiantes, especialmente en el aprendizaje.

    8. Involucramiento de apoderados

    La participación activa de apoderados tiene como objetivo apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Uno de los beneficios de esta estrategia es el impacto en las aspiraciones y creencias de los padres frente a los logros de sus alumnos y las expectativas en ellos. Esta estrategia contempla la aplicación de programas diseñados para los apoderados, enfocados en la mejora de sus habilidades y en animarlos a mantener a sus hijos en un proceso de aprendizaje constante. Ahora bien, la participación de los apoderados debe ser con supervisión y evaluación. También se debe destinar un periodo de tiempo de 25 a 35 minutos, dos a tres veces por semana. Es importante por un lado, que el profesor defina cómo se abordará el apoyo de los apoderados en el trabajo con sus hijos y por otro lado, que sea flexible con el horario, planteando también formas sencillas y prácticas de apoyo.

    9. Trabajo colaborativo entre docentes

    El trabajo colaborativo es el desarrollo de un trabajo continuo entre profesores, que les permita ir mejorando sus metodologías de enseñanza. Éste, fortalece una cultura colaborativa en la escuela, disminuye las tareas en el horario no lectivo, optimiza el tiempo y los recursos y fomenta la reflexión. Para la implementación del trabajo colaborativo es importante definir objetivos comunes, realizar ejercicios asociados a tareas vinculadas a su rol de aula y crear espacios compartidos para la reflexión pedagógica.

    10. Actividades escolares en un contexto local

    El objetivo es adecuar actividades y materiales de apoyo al contexto de enseñanza de los estudiantes. Para esto se requiere conocer ampliamente el contexto de los estudiantes, generar un apoyo entre docentes, diseñar tareas de calidad, con diferentes niveles de desafíos y vinculados a los objetivos de aprendizaje. Este tipo de actividades escolares facilitan la apropiación de los contenidos, con una buena retroalimentación docente tienen mayor impacto y también mayor efectividad cuando el objetivo específico está conectado con un elemento particular del aprendizaje.

    11. Distribución y uso efectivo del tiempo no lectivo

    El objetivo es lograr una mejor distribución de las tareas docentes y de gestión en el tiempo no lectivo con el fin de lograr una mayor efectividad y reordenamiento colaborativo del trabajo fuera del aula. Para ello es necesario resguardar el uso del tiempo para fines pedagógicos y transferir responsabilidades de gestión que puedan ser realizadas por otros miembros de la comunidad educativa. ¿El impacto? Mayor satisfacción laboral de los docentes y mayor calidad del proceso de aprendizaje.

    ¿Quieres reflexionar sobre estos y otros temas junto a otros docentes? Participa en las jornadas de Ideas Docentes:

    La próxima jornada se llevará a cabo el 16 de noviembre en Talca entre las 14:30 hrs y las 17:00 hrs. Se realizará en la Escuela Carlos Salinas Lagos ubicada en la calle Tres Sur 856, Talca. (VII Región) Inscripciones AQUÍ.

    Elige Educar

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11 estrategias para potenciar la reflexión pedagógica y promover grandes aprendizajes

Octubre, 2017|Mejora docente|

Estas estrategias hacen parte de Ideas Docentes, una metodología que busca fortalecer las competencias profesionales de los profesores.

  • 5 alternativas para reemplazar el clásico ensayo de cinco párrafos

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    El ensayo de cinco párrafos permite medir las habilidades básicas de escritura de los estudiante, por eso, por muchos años, ha sido una herramienta muy utilizada en las salas de clase. La estructura de este tipo de ensayo, conformada por la introducción (1 párrafo), el cuerpo (3 párrafos) y la conclusión (1 párrafo), permite al estudiante organizar sus ideas y pensamientos de una manera segura y de hecho, muchos de ellos se sienten muy cómodos con este tipo de escritura porque les resulta familiar y les permite desarrollar sus ideas de una forma progresiva. Por otra parte, los profesores saben muy bien qué esperar de un ensayo de cinco párrafos y en ese sentido es una opción práctica para ambas partes.

    Sin embargo, dice el profesor de literatura Brian Sztabnik al medio Edutopia, la escritura de los estudiantes no debería reducirse a una fórmula que encierra la creatividad en oraciones y palabras muy estructuradas. Por eso, él sugiere otras alternativas que pueden ayudar a que los alumnos plasmen pensamientos complejos y jueguen con su propia voz siguiendo una secuencia de ideas de una forma organizada pero diferente.

    1. Blogs

    Sztabnik es un gran defensor de los blogs como alternativa al ensayo. De hecho, asegura que sus estudiantes han seleccionado esta actividad como una de sus favoritas. Lo rescatable de los blogs es que permite a los estudiantes expresarse de muchas formas pues cada uno se puede personalizar. En otras palabras, cada blog es único y se puede convertir en un espacio personal para crear una escritura auténtica, natural y con estilo propio.


    2. Infografías

    Una infografía es mucho más que una colección de imágenes con datos y estadísticas. Es una forma de organizar ideas complejas y transmitirlas de una forma poderosa. Las infografías sirven además para hacer comparaciones, explicar procesos, presentar líneas de tiempo y muchas otras cosas. Por eso, una buena infografía lleva al lector a un viaje lleno de elementos importantes. Enseñarle a los estudiantes esta forma de escritura, es una opción muy enriquecedora para desarrollar sus habilidades.


    3. Debates

    “Me encanta la forma en que los debates naturalmente permiten a los estudiantes leer críticamente, escribir persuasivamente, escuchar atentamente y hablar con fuerza”, afirma el profesor quien complementa diciendo que gracias a los debates, sus estudiantes hacen buenos textos que preparan para anticipar lo que dirán a sus oponentes. En otras palabras, escriben puntos de discusión para ofrecer argumentos convincentes, lo que es muy enriquecedor como ejercicio de escritura.


    4. Parodia y sátira

    Las parodias motivan a los estudiantes a transformar algo familiar en algo que es cómico. Lo que hace este profesor, por ejemplo, es poner a sus estudiantes a crear parodias modernas de famosos poemas. Otra forma interesante de medir las capacidad de escritura de los alumnos.


    5. Trabajo de investigación “multi género”

    Este tipo de trabajo hace énfasis en el uso de múltiples géneros que permiten representar un tema de investigación. Dichos géneros pueden ser literatura, discurso, dibujos, música, etc. Con este tipo de proyecto, se espera que los estudiantes investiguen un tema y luego presenten la información que recolectaron usando una variedad de géneros, con énfasis en la escritura y la composición. Lo bueno de este método, dice el profesor, es que aunque se estructura al igual que un paper común, es versátil y una opción que permite explorar más la creatividad. Los estudiantes deben no solo seleccionar el género que mejor se adapte a sus necesidades, sino que también deben demostrar una gran cantidad de habilidades de escritura.

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5 alternativas para reemplazar el clásico ensayo de cinco párrafos

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

¿Cómo medir las habilidades de escritura de los estudiantes con opciones diferentes a los ensayos de cinco párrafos?

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Mejora docente

  • 11 estrategias para potenciar la reflexión pedagógica y promover grandes aprendizajes

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    Ideas Docentes es una metodología de reflexión pedagógica impulsada por Elige Educar que busca generar un espacio de participación y reflexión entre profesores, sobre las propias prácticas pedagógicas, con base en estrategias que han demostrado tener un impacto positivo en los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo de este instrumento es fortalecer las competencias profesionales de los profesores que dentro de sus comunidades educativas y así mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entregando verdaderas oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes.

    Para trabajar esta metodología, se seleccionaron 11 estrategias que pueden potenciar las prácticas pedagógicas de profesores y profesoras. ¿Cuáles son esas estrategias? Aquí te las contamos.

    1. Tutorías entre estudiantes

    Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes se responsabilicen sobre distintos aspectos de su proceso de aprendizaje. La idea es que los alumnos trabajen en parejas o grupos e intercambien roles de tutor para apoyar el proceso de aprendizaje del otro. Para lograrlo es necesario hacer grupos pequeños entre estudiantes de la misma edad o diferentes cursos, definir periodos de tiempo (25 a 30 minutos, dos a tres veces a la semana) y planificar junto a los docentes de los cursos involucrados. Además de los beneficios obtenidos por tutores y tutoreados, el impacto de esta estrategia corresponde a, en promedio, 5 meses de ganancia adicionales en un año escolar.

    2. Retroalimentación formativa

    Una retroalimentación, que puede ser verbal, escrita o en formato digital, debe estar enfocada en estimular la mejora en el aprendizaje de los estudiantes y puede provenir de un profesor o de los propios alumnos. Lo más importante es que esté centrada en la acción del alumno para que exista concordancia entre su esfuerzo y el objetivo que se quiere lograr. Para una retroalimentación formativa, donde el error se entiende como una oportunidad de aprendizaje, es necesario orientar de forma precisa y clara, tomar como referencia evaluaciones anteriores para ser consciente de las mejoras, estimular el esfuerzo y la perseverancia como un refuerzo positivo constante y sugerir tareas o metas complejas (sobre el aprendizaje mismo o sobre su proceso). De esta forma, la evaluación para el aprendizaje podrá potenciar las habilidades de los alumnos y mejorar el rendimiento académico.

    3. Movilización de altas expectativas y aprendizaje autónomo

    El objetivo de esta estrategia es estimular la autorregulación del alumno para que, progresivamente, éste pueda administrar mejor su motivación y reflexionar sobre su propio aprendizaje por medio de la enseñanza de estrategias que les permitan establecer metas, monitorear y evaluar su desarrollo académico. Esta estrategia puede realizarse en equipos de trabajo y al principio, el profesor dará apoyo al alumno. Poco a poco, dicho apoyo se irá reduciendo para que el alumno, por su propia cuenta, continúe con la gestión de su aprendizaje de una forma autónoma. Es importante dar opciones de estrategias a los alumnos y herramientas que les permitan aprender a planificar, controlar y evaluar su proceso educativo.

    El impacto de la movilización de altas expectativas y aprendizajes autónomos son, específicamente, 8 meses de ganancia adicionales en los resultados académicos de un año. Además, hay un impacto en la reflexión del aprendizaje propio y en la eficacia que beneficia a estudiantes mayores y con bajo rendimiento.

    4. Aprendizaje colaborativo

    Cuando los estudiantes trabajan juntos, deben lograr ejecutar tareas compartidas. Cada uno debe trabajar en diversos aspectos para contribuir a un resultado común. Para poder aplicar esta estrategia es indispensable que todos los estudiantes participen en las metas grupales. Además es importante que cada uno se haga responsable de su propio rol y que realice tareas estructuradas, mientras tanto, los docentes deben apoyar de forma constante. Los impactos del aprendizaje colaborativo entre estudiantes son: mayores avances de aprendizaje, promoción de interacción entre alumnos y generación de un clima positivo para el aprendizaje.

    5. Uso del debate y el diálogo entre alumnos

    Practicar la expresión oral en el aula permite desarrollar y potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes mientras se articulan también ideas desde el lenguaje hablado y la comprensión de lectura. Por otro lado, promueve el aprendizaje colaborativo, la interacción y el diálogo entre compañeros. ¿Cómo llevar a cabo la estrategia? El rol del docente es esencial en la implementación de estas actividades, se debe hacer un buen uso del vocabulario y es ideal implementar estrategias exitosas centradas en actividades interactivas de diálogo que permitan responder preguntas con base en historias. Otro punto importante es conectar dichas actividades con los planes de estudio y si se va a utilizar tecnología, se debe garantizar que los alumnos hablen de su aprendizaje e interactúen. ¿Los beneficios del debate y el diálogo? Un avance de 5 meses adicionales en el transcurso de un año, desarrollo de las habilidades orales y de la comprensión lectora, y un gran impacto , sobre todo, en alumnos pequeños pertenecientes a contextos vulnerables.

    6. Nivelación del aprendizaje

    Lograr que todos los estudiantes aprendan es la base de esta estrategia que se puede realizar en fragmentos de contenidos con objetivos claros y específicos. Los estudiantes deben trabajar cada bloque de contenido a través de pasos secuenciales y deben demostrar un alto nivel de éxito en las evaluaciones antes de seguir al próximo nuevo contenido. Los estudiantes que no logran ese nivel, deben tener un apoyo adicional (entre pares, pequeños grupos de discusión e incluso tareas). La nivelación del aprendizaje se logra con una inversión de tiempo significativa en diseño y preparación, con objetivos claros, retroalimentación, incorporación de grupos y la utilización de conceptos o temas desafiantes. Nivelar el aprendizaje significa avanzar 5 meses adicionales en el transcurso de un año escolar, lograr un mayor efecto y potencial para estudiantes con bajo rendimiento y beneficiar la eficacia cuando se trabaja en grupos.

    7. Manejo conductual y socioemocional

    Las intervenciones en el aprendizaje social, emocional y conductual busca reducir los comportamientos de riesgo y trabajar aspectos sociales y emocionales del aprendizaje. Para lograr implementar esta estrategia se recomienda, programas de 2 a 6 meses y hacer intervenciones en situaciones específicas para alumno en situación de riesgo. También se sugiere buscar programas que hayan sido implementados antes y tener la claridad de cómo incorporar a los padres u apoderados en estos procesos. Esta estrategia mejora el rendimiento académico, disminuye los comportamientos problemáticos, impactando de forma positiva a los estudiantes, especialmente en el aprendizaje.

    8. Involucramiento de apoderados

    La participación activa de apoderados tiene como objetivo apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Uno de los beneficios de esta estrategia es el impacto en las aspiraciones y creencias de los padres frente a los logros de sus alumnos y las expectativas en ellos. Esta estrategia contempla la aplicación de programas diseñados para los apoderados, enfocados en la mejora de sus habilidades y en animarlos a mantener a sus hijos en un proceso de aprendizaje constante. Ahora bien, la participación de los apoderados debe ser con supervisión y evaluación. También se debe destinar un periodo de tiempo de 25 a 35 minutos, dos a tres veces por semana. Es importante por un lado, que el profesor defina cómo se abordará el apoyo de los apoderados en el trabajo con sus hijos y por otro lado, que sea flexible con el horario, planteando también formas sencillas y prácticas de apoyo.

    9. Trabajo colaborativo entre docentes

    El trabajo colaborativo es el desarrollo de un trabajo continuo entre profesores, que les permita ir mejorando sus metodologías de enseñanza. Éste, fortalece una cultura colaborativa en la escuela, disminuye las tareas en el horario no lectivo, optimiza el tiempo y los recursos y fomenta la reflexión. Para la implementación del trabajo colaborativo es importante definir objetivos comunes, realizar ejercicios asociados a tareas vinculadas a su rol de aula y crear espacios compartidos para la reflexión pedagógica.

    10. Actividades escolares en un contexto local

    El objetivo es adecuar actividades y materiales de apoyo al contexto de enseñanza de los estudiantes. Para esto se requiere conocer ampliamente el contexto de los estudiantes, generar un apoyo entre docentes, diseñar tareas de calidad, con diferentes niveles de desafíos y vinculados a los objetivos de aprendizaje. Este tipo de actividades escolares facilitan la apropiación de los contenidos, con una buena retroalimentación docente tienen mayor impacto y también mayor efectividad cuando el objetivo específico está conectado con un elemento particular del aprendizaje.

    11. Distribución y uso efectivo del tiempo no lectivo

    El objetivo es lograr una mejor distribución de las tareas docentes y de gestión en el tiempo no lectivo con el fin de lograr una mayor efectividad y reordenamiento colaborativo del trabajo fuera del aula. Para ello es necesario resguardar el uso del tiempo para fines pedagógicos y transferir responsabilidades de gestión que puedan ser realizadas por otros miembros de la comunidad educativa. ¿El impacto? Mayor satisfacción laboral de los docentes y mayor calidad del proceso de aprendizaje.

    ¿Quieres reflexionar sobre estos y otros temas junto a otros docentes? Participa en las jornadas de Ideas Docentes:

    La próxima jornada se llevará a cabo el 16 de noviembre en Talca entre las 14:30 hrs y las 17:00 hrs. Se realizará en la Escuela Carlos Salinas Lagos ubicada en la calle Tres Sur 856, Talca. (VII Región) Inscripciones AQUÍ.

    Elige Educar

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11 estrategias para potenciar la reflexión pedagógica y promover grandes aprendizajes

Octubre, 2017|Mejora docente|

Estas estrategias hacen parte de Ideas Docentes, una metodología que busca fortalecer las competencias profesionales de los profesores.

  • Quiz: ¿cuántas de estas películas sobre educación has visto?

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    Más de una vez hemos hecho notas enumerando algunas de las películas y series sobre educación más relevantes de la industria cinematográfica. El objetivo, primero que todo, ha sido evidenciar el rol de los profesores en la vida de los estudiantes a través de todas estas historias, y segundo, compartir perfiles o situaciones del mundo de la educación que inspiran e invitan a reflexionar. La mayoría de las producciones que han abordado temas educativos tienen algo en común: ponen sobre la mesa la realidad en diferentes contextos y narran el día a día de diversos tipos de profesores (de ficción y no ficción) que han sabido conquistar a sus alumnos. Además reflejan el papel que cumple el estudiante en la vida de quienes dedican su vida a enseñar.

    Ahora bien, si bien muchas de estas historias son la compañía perfecta para momentos de ocio, estas películas sirven para nutrir las experiencias propias y acercarse a la realidad de la docencia desde distintos ángulos. Por eso son importantes y por eso hoy te invitamos a ver cuántas de estas conoces y cuántas te hacen falta por explorar.

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Quiz: ¿cuántas de estas películas sobre educación has visto?

Octubre, 2017|Mejora docente|

Para reflexionar, para conocer otras realidades y enriquecer la práctica. Para eso y mucho más sirven las películas que abordan temas educativos.

  • SOAR: una gran estrategia para retroalimentar la escritura de tus estudiantes

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    La retroalimentación es fundamental para nutrir el aprendizaje de los estudiantes y especialmente en el desarrollo de la escritura. Esta retroalimentación debe ser constante, solo de esta forma, el impacto en los estudiantes será mayor y el aprendizaje de la escritura será el esperado. Una de las estrategias que se pueden utilizar para esto se llama SOAR, una estrategia muy práctica en el proceso de formación de grandes redactores. Cada letra de esta sigla corresponde a una de las estrategias que se deben tener en cuenta para sacar el máximo provecho a la retroalimentación de los estudiantes. ¿Cuáles son estas palabras?

    S: Ser específico

    Muchas veces la retroalimentación se pierde porque los comentarios son muy vagos. En ese sentido, hay que ir más allá de frases como “buen trabajo”, y abordar palabras o frases mucho más específicas. La retroalimentación tiene dos variantes: el qué y el cómo. En el qué, se analizan los contenidos y por ende, los comentarios específicos acerca de la evidencia, las afirmaciones o el análisis del texto. Entonces, si los estudiantes están escribiendo ficción, puedes sugerir aspectos como añadir más diálogos para desarrollar el personaje o más aspectos del lugar de las escenas. En el cómo, se analiza la escritura en sí misma. Acá se incluyen aspectos a evaluar como la organización, las estrategias retóricas, el estilo y la voz.

    O: Orientación continua

    El mayor obstáculo de la retroalimentación continua es el tiempo, sin embargo no es imposible. Lo que se puede hacer es centrarse en una etapa particular de la escritura, pasando de una etapa a otra a lo largo del año. Para esto se pueden usar herramientas como Google o Kaizena, donde los profesores pueden dejar notas escritas o de voz sobre el documento creado por un estudiante. Las estaciones en el aula con preguntas auto guiadas también puede ser una buena forma de permitir que los estudiantes se muevan a través del proceso de la escritura a su propio ritmo. En esta actividad, el profesor puede ir de estación en estación dirigiéndose a los estudiantes de manera individual o grupal.

    A: Orientación de la acción

    Es común caer en centrar la edición y corrección de los textos de los estudiantes en los errores gramaticales. Sin embargo, lo más importante es hacer comentarios que les permitan seguir adelante en el proceso. Ayudar a los estudiantes para que sigan ciertos pasos es clave para construir la mentalidad de crecimiento en la escritura y para eso la retroalimentación debe estar orientada en favor de la acción.

    R: Razonable

    Para un estudiante, recibir un papel lleno de correcciones en color rojo puede ser algo desmotivante. Frente a esto, hay alternativas de corrección más razonable. En cada tarea, el profesor puede escoger un foco específico de retroalimentación. Por ejemplo, puede decirle a sus estudiantes: “en este trabajo me centraré en revisar la evidencia”. Con este punto establecido, la retroalimentación debe entonces centrarse en el qué y el cómo mencionado anteriormente. Esto es muy útil si el profesor quiere que sus estudiantes enfoquen la escritura en un punto específico. Otra estrategia para esto es simplemente resaltar áreas en las cuales el estudiante se desempeñó muy bien y otras áreas en las que necesita mejorar. Esta fórmula cumple dos funciones: celebrar y desafiar.

    En inglés, SOAR significa “elevarse”, “dispararse alto”, una definición muy apropiada para el objetivo que cumple la estrategia de retroalimentación. Con estas cuatro estrategias simples, será muy posible permitir que ellos se eleven o lleguen alto en la escritura.

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SOAR: una gran estrategia para retroalimentar la escritura de tus estudiantes

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Herramientas que puedes usar para retroalimentar y explotar al máximo las capacidades de los estudiantes a al hora de escribir.

  • 10 formas de mejorar la comunicación con padres y apoderados

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    De acuerdo con un estudio de la Universidad de Pittsburgh, involucrar a los padres y apoderados en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, puede ser una de las claves para trabajar problemas de conducta en el aula. Este estudio sugiere también que las llamadas regulares a los padres, pueden disminuir en un 25% dichas correcciones del comportamiento de aquellos estudiantes que a veces dificultan un poco el proceso de aprendizaje del resto de la clase. ¿Qué significa esto? Que la comunicación entre profesores y padres es clave en el proceso educativo.

    En un reciente estudio, Meghan McCormick, investigadora de la Universidad de Nueva York, descubrió que los profesores que proveen mayor soporte emocional a sus estudiantes, entienden que los padres pueden ser también un apoyo a la hora de lidiar con problemas de comportamiento. En ese sentido, la experta sugiere que todos los profesores deberían entender este aspecto.

    Por otra parte, Natalie Schwartz, autora de un libro llamado The Teacher Chronicles: Confronting the Demands of Students, Parents, Administrators and Society, descubrió que al menos en Estados Unidos, los profesores creen que una de las cosas más difíciles de su trabajo es la comunicación con las familias. Sin embargo, ella también resalta la importancia de que los docentes utilicen esta relación con padres y apoderados para hacer de su trabajo algo más fácil y exitoso. La experta resume esto en una simple pero concisa frase: “ambas partes tiene el mismo objetivo, quieren que a los estudiantes les vaya bien”.

    Ahora bien, aunque los profesores buscan que los padres se involucren más y los padres esperan mejorar la conexión con los docentes, llegar a ese objetivo, a veces no es sencillo. Entonces ¿qué sugieren Schwartz y McCormick para mejorar la comunicación especialmente con esos padres de estudiantes con problemas de conducta?

    1. Empezar a tiempo

    Schwartz asegura que cultivar relaciones positivas con los padres desde el inicio del año es fundamental. Una de la estrategias que ella propone es hacer preguntas como “cuénteme 5 cosas que debería saber sobre tu hijo/a para poder trabajar con él/ella de la mejor forma posible”. Lo ideal además, es desarrollar una relación positiva con los padres de los estudiantes más difíciles.

    2. Preparar

    Es clave comunicar claramente a los estudiantes las expectativas sobre el comportamiento en clase. Puedes incluso tener una especie de “contrato” firmado por padres y alumnos quienes en casa pueden discutir los puntos. Tener el plan claro desde el principio evitará malentendidos más adelante.

    3. Ponerse en los zapatos del otro

    McCormick asegura que muchas veces, los padres con estudiantes que tienen problemas de conducta, pueden tener conflictos con los procesos de educación en las escuelas. De hecho, ellos mismo pudieron tener problemas en sus colegios. Además, dice que pueden tener lo que se llama una “carga cognitiva” y pueden estar estresados, frustrados o a la defensiva por el comportamiento de sus hijos. Por eso, dice ella, es importante empatizar con los padres y ponerse en sus zapatos para mejorar la comunicación.

    4. Comentarios positivos

    Aunque parezca difícil, McCormick dice que es importante que los profesores demuestren a los padres que están haciendo todo lo posible por encontrar lo mejor de sus hijos. Esto se puede hacer a través de llamadas para decir cosas como: “su hijo tuvo un buen día hoy”. Ella dice además, que puedes ponerte la meta de comunicar tres comentarios positivos cada semana a esos padres que usualmente no reciben halagos de sus hijos.

    5. Hacer equipo

    El objetivo de la comunicación con los padres no es quejarse, ni agrandar el problema. El objetivo es ayudar, ser un apoyo. En otras palabras, se trata de trabajar en equipo para encontrar soluciones que el propio estudiante tendrá que aplicar.

    6. Entender

    En un año escolar habrá relaciones de todo tipo. Algunos padres la relación será más sencillos que otros. Frente a esto, las expertas sugieren intentar entender las preocupaciones de los padres. Para eso, puedes hablar con otros profesores, documentar la interacción, informar e incluso hacer reuniones para explicar el problema y ser franco, sin llegar a ser emocional. Todo esto con el objetivo de “empezar desde cero”.

    7. Reuniones

    La reuniones con padres pueden ser buenas instancias para que otros que hayan tenido problemas similares contribuyan y se sientan beneficiados. Pero lo más clave de estas reuniones es tener una agenda clara con límites de tiempo, desafíos y un foco específico. Puedes preparar conferencias con intervenciones conductuales en las cuales cada parte cumple un rol (estudiantes y padres). Es bueno también hacer una reunión de seguimiento.

    8. Menos formalidad

    A veces, una visita a la casa no es muy práctica por la falta de tiempo, sin embargo, dice McCormick, es una buena forma de entender la vida del estudiante. Puedes entonces hacer reuniones como las mencionadas en el punto anterior, pero también puedes reunirte con una familia o un grupo pequeño de padres. Descubre qué momento es cómodo para ti y para ellos.

    9. Tecnología

    En la actualidad, puede resultar más sencillo contactar a los padres a través de las redes sociales, pero es algo que se debe usar con cuidado. McCormick dice que Skype y Google por ejemplo, tiene funciones de traducción, en caso de que haya alguna barrera con el idioma. Otra alternativa es el e-mail o el mensaje de texto, dos alternativas rápidas para comunicar asuntos.

    10. Más información

    En sus investigaciones, McCormick ha notado que muy pocos profesores invierten tiempo en aprender sobre la comunicación con los padres. Este asunto es fundamental. Los libros e internet siempre serán una alternativa para investigar y por supuesto se deben abrir más espacios dentro del ámbito educativo para que los profesores tengan la opción de perfeccionarse en este aspecto.

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10 formas de mejorar la comunicación con padres y apoderados

Octubre, 2017|Mejora docente, Padres y apoderados|

Dos expertas comparten algunas estrategias para mejorar la comunicación con padres de estudiantes que tienen problemas de conducta.

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  • 3 frases de las hermanas Agazzi y una breve parte de su historia

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    Rosa Agazzi nació en 1866 en Volengo, una provincia en Verona, Italia. Cuatro años después nacería su hermana Carolina, con quien compartiría un objetivo común durante toda su vida: educar. Las hermanas Agazzi fueron educadoras formadas en la Escuela Normal del Magisterio de Brescia. En principio, Rosa se desempeñó en Educación Básica y Carolina en Educación Parvularia. Años después, las hermanas participaron en un congreso para educadoras y desde entonces, ambas se dedicaron a la educación parvularia (de los 0 a los 6 años), ámbito donde se desempeñaron como directoras de dos jardines infantiles.

    Ese periodo de sus vidas, basado en la observación y la reflexión, marcaría el inicio del famoso Método Agazziano.

    Éste tuvo su punto de arranque en los métodos pedagógicos de Friedrich Fröbel y se basó en el respeto de la libertad, la espontaneidad y la independencia del niño en un proceso de enseñanza muy centrado en las actividades lúdicas. El principio fundamental del Método Agazziano es la intuición y estima que deben ofrecerse a la experiencia infantil, objetos sensibles en las formas y en el orden en que la vida misma los presenta. Sobre ellos y entorno a ellos se ejercita la actividad de los niños; de ahí la espontaneidad, el interés y la cooperación.

    En ese sentido, las hermanas Agazzi estructuraron un modelo que se basa en el aprendizaje a través de la intuición, en la didáctica ligada al uso inteligente de objetos realistas que se obtienen del entorno escolar y en actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana (como lavarse, vestirse, cuidar animales, etc…), rescatando el valor educativo de todas ellas. Proporcionar a los niños un ambiente cálido y afectivo (similar al hogar) y fomentar la educación del lenguaje a través del canto y el ritmo corporal también son dos elementos claves de este sistema educativo compuesto por la educación sensorial (orden por colores, materias y formas de los objetos), intelectual (exploración del mundo y percepción natural de los conceptos) y sentimental (educación física, moral… ).

    El método de las hermanas Agazzi estuvo marcado por una época donde reinaba la pobreza y la guerra en un Italia fragmentado.

    En este contexto, donde el esfuerzo por educar a los niños era mayor, la propuesta de las hermanas llegó como un solución económica (centrada en la utilización de materiales asequibles para cualquier nivel socioeconómico) y sencilla para cualquiera familia que quisiera acceder a ésta. Por lo mismo, en el año 1948, el 74% de las escuelas italianas, decidieron seguir su Método Agazziano, el cual más tarde se haría popular en todo Europa y el mundo. Ahora, si bien las formas de enseñar han cambiado, el Método Agazziano tuvo un gran impacto en la educación, tanto que hoy, muchos de sus elementos siguen vigentes y estas tres frases que sintetizan el pensamiento de las hermanas, dan cuenta de ello:

    1. “La infancia es el reinado de los instintos y no de la razón, sustituye las verdades promulgadas infringidas a modo de castigo por hábitos que se adquieren mediante el ejercicio y que paulatinamente suplantan a la misma naturaleza”.


    2. “Vigilar ansiosamente la semilla que nace, que brota, la flor que se abre (…) son, ciertamente emociones poco escolares”.


    3. “La obediencia pasiva, el silencio, la inmovilidad, considerados todavía con demasiada frecuencia como signos demostrativos del orden, no engendran el orden verdadero, sino que tienden a ahogar la espontaneidad, la iniciativa, el querer interior que se expresa mediante impulsos originales, a encoger al niño sobre sí mismo, a engendrar disimulo o apatía”.

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3 frases de las hermanas Agazzi y una breve parte de su historia

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Rosa y Carolina Agazzi fueron las precursoras de un forma de enseñanza que se conoce como el Método Agazziano.

  • 5 alternativas para reemplazar el clásico ensayo de cinco párrafos

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    El ensayo de cinco párrafos permite medir las habilidades básicas de escritura de los estudiante, por eso, por muchos años, ha sido una herramienta muy utilizada en las salas de clase. La estructura de este tipo de ensayo, conformada por la introducción (1 párrafo), el cuerpo (3 párrafos) y la conclusión (1 párrafo), permite al estudiante organizar sus ideas y pensamientos de una manera segura y de hecho, muchos de ellos se sienten muy cómodos con este tipo de escritura porque les resulta familiar y les permite desarrollar sus ideas de una forma progresiva. Por otra parte, los profesores saben muy bien qué esperar de un ensayo de cinco párrafos y en ese sentido es una opción práctica para ambas partes.

    Sin embargo, dice el profesor de literatura Brian Sztabnik al medio Edutopia, la escritura de los estudiantes no debería reducirse a una fórmula que encierra la creatividad en oraciones y palabras muy estructuradas. Por eso, él sugiere otras alternativas que pueden ayudar a que los alumnos plasmen pensamientos complejos y jueguen con su propia voz siguiendo una secuencia de ideas de una forma organizada pero diferente.

    1. Blogs

    Sztabnik es un gran defensor de los blogs como alternativa al ensayo. De hecho, asegura que sus estudiantes han seleccionado esta actividad como una de sus favoritas. Lo rescatable de los blogs es que permite a los estudiantes expresarse de muchas formas pues cada uno se puede personalizar. En otras palabras, cada blog es único y se puede convertir en un espacio personal para crear una escritura auténtica, natural y con estilo propio.


    2. Infografías

    Una infografía es mucho más que una colección de imágenes con datos y estadísticas. Es una forma de organizar ideas complejas y transmitirlas de una forma poderosa. Las infografías sirven además para hacer comparaciones, explicar procesos, presentar líneas de tiempo y muchas otras cosas. Por eso, una buena infografía lleva al lector a un viaje lleno de elementos importantes. Enseñarle a los estudiantes esta forma de escritura, es una opción muy enriquecedora para desarrollar sus habilidades.


    3. Debates

    “Me encanta la forma en que los debates naturalmente permiten a los estudiantes leer críticamente, escribir persuasivamente, escuchar atentamente y hablar con fuerza”, afirma el profesor quien complementa diciendo que gracias a los debates, sus estudiantes hacen buenos textos que preparan para anticipar lo que dirán a sus oponentes. En otras palabras, escriben puntos de discusión para ofrecer argumentos convincentes, lo que es muy enriquecedor como ejercicio de escritura.


    4. Parodia y sátira

    Las parodias motivan a los estudiantes a transformar algo familiar en algo que es cómico. Lo que hace este profesor, por ejemplo, es poner a sus estudiantes a crear parodias modernas de famosos poemas. Otra forma interesante de medir las capacidad de escritura de los alumnos.


    5. Trabajo de investigación “multi género”

    Este tipo de trabajo hace énfasis en el uso de múltiples géneros que permiten representar un tema de investigación. Dichos géneros pueden ser literatura, discurso, dibujos, música, etc. Con este tipo de proyecto, se espera que los estudiantes investiguen un tema y luego presenten la información que recolectaron usando una variedad de géneros, con énfasis en la escritura y la composición. Lo bueno de este método, dice el profesor, es que aunque se estructura al igual que un paper común, es versátil y una opción que permite explorar más la creatividad. Los estudiantes deben no solo seleccionar el género que mejor se adapte a sus necesidades, sino que también deben demostrar una gran cantidad de habilidades de escritura.

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5 alternativas para reemplazar el clásico ensayo de cinco párrafos

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

¿Cómo medir las habilidades de escritura de los estudiantes con opciones diferentes a los ensayos de cinco párrafos?

  • “Fútbol pensado”, un libro para motivar a los estudiantes con la matemática

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    “‘Fútbol pensado’ le da 86 veces la pelota al lector más allá de la mitad de la cancha para que pueda hacer el mejor gol de la historia. Encontrará defensores de distintas características, a los que deberá gambetear con razonamientos, números o conocimientos. La buena lectura del juego le permitirá el mejor camino”, se lee en parte de la introducción del libro “Fútbol pensado”, una publicación que se ha editado en Venezuela, Argentina y España y que contiene ejercicios de matemática que son presentados con una narrativa que combina historias muchas reales con situaciones típicas de un partido, como los penales, los goles y las faltas.

    El autor es Edgardo Broner (64), un reconocido periodista deportivo nacido en Argentina, pero con una amplia trayectoria en Venezuela, donde vivió desde 1976 hasta 2006. Las ganas de Broner de realizar este libro, se debe a que parte de su vida también la ha dedicado a la docencia, tanto a nivel universitario como escolar. Por ejemplo, en los últimos años ha trabajado en la Fundación Scholas Occurrentes, un organización creada por iniciativa del Papa Francisco para mejorar la educación. Ahí Broner coordina el área de deportes y realiza talleres de fútbol con valores formadores. Además de realizar las “Olimpíadas de Fútbol y Matemática”, basadas en su libro.

    “Me siento un comunicador y la docencia es una de sus facetas. Me gusta comunicar en el aula, viendo las caras de los estudiantes para una rápida retroalimentación, y también hablar por radio o escribir, sin tener claro el nivel de recepción, por lo que hay que esforzarse aún más para lograrlo. Me di cuenta que tenía alguna cualidad cuando me pedían que explicara algo de matemática en tiempos del secundario”, cuenta Broner.

    Para Broner, este libro representa todos sus intereses: fútbol, docencia, comunicación y ciencias exactas. Porque además de ser un periodista que ha asistido a todos los Mundiales desde 1990, fanático de Independiente (equipo argentino) y de la Vinotinto, estudió computación y estuvo a punto de estudiar una licenciatura en matemática.

    Entre las razones que lo motivaron a realizar esta publicación, tras varios años redactando ejercicios y jugándolos en programas de radios, fue darse cuenta que el fútbol podía ser una herramienta muy valiosa para invitar a los jóvenes a motivarse con el pensamiento matemático. “En algunos encuentros de cien o más niños o jóvenes, reunidos por alguna actividad deportiva, siempre les preguntaba a quiénes les gustaba la matemática. La mayoría se reía y 2 o 3 levantaban la mano. La siguiente pregunta era a quiénes les gustaba el fútbol y era casi unánime. Después comenzábamos un diálogo sobre la relación entre las dos áreas y terminaban entusiasmándose. Si en vez de resolver un sistema de ecuaciones con incógnitas llamadas x, y/o z, que les produce rechazo, determinan las alternativas de clasificación de su selección al Mundial o su equipo para ganar una copa, se potencian motivados. Y sienten que practican algo de fútbol, no de Matemática. Esa motivación les cambia el panorama, sobre todo una vez que encuentran soluciones”, considera.

    Una amplia propuesta futbolística

    “Fútbol Pensado” es un libro que puede servir para abarcar distintos aspectos de la malla curricular, ya que la propuesta lógica sirve para todos los niveles y distintas edades. “He trabajado con niños de primaria y también con adolescentes de 15 años. Varias familias se reunieron a resolver los desafíos en sus vacaciones. En las Olimpíadas de Fútbol y Matemática, en algunas ediciones eran para equipos de un joven con un familiar adulto (padre, madre, abuelo). Así que además de la variedad, ayuda a fomentar los encuentros generacionales”, cuenta.

    Aunque la publicación no es usada formalmente en las aulas al menos hasta donde Broner tenga consciencia en Argentina, no se puede negar su tremendo potencial pedagógico. Matemática, física e historias son solo algunas de la disciplinas que se pueden vincular con este popular deporte. Broner se ha enterado de varios casos en que los profesores han empleado sus ejercicios para su clases de matemática. Es que para muchos de ellos, se necesita cálculo, lógica, conocimiento del reglamento futbolístico y algunas veces, conocer la historia del momento en que se narra el ejercicio.

    Por ejemplo, uno de los problemas que presenta Broner se llama “Amonestaciones relucientes” y plantea: “Cada tarjeta que mostraba Carmelo Urrutia encandilaba a los jugadores, brillaba. Las lustraba durante toda la semana y disfrutaba cuando las exhibía el domingo. Calibraba su silbato para que el volumen fuera el máximo. Siempre amonestaba de frente y ningún futbolista se escapaba haciéndose el desentendido. Era un árbitro inflexible con el reglamento. En el clásico entre Deportivo y Atlético, sacó 34 tarjetas amarillas. No hubo una gresca, sino que las fue mostrando una a una, al producirse cada infracción en acciones de juego. Aún así, el partido terminó en el tiempo reglamentario”. La pregunta: “¿Cuántos expulsados hubo por doble amarilla como mínimo?”. Para resolver el ejercicio se necesita emplear cálculo, lógica y entender las reglas del juego. La respuesta: 6.

    ¿Las razones? Como bien explica Broner en las páginas finales de su libro, para que el número de expulsados haya sido mínimo, debieron haber sido amonestados los 22 futbolistas que comenzaron el partido y los sustitutos. “Con la misma idea de que los expulsados sean la menor cantidad posible, se tienen que haber producido los 3 cambios en cada equipo. Esto implica que hubo 28 jugadores amonestados. Como Urrutia sacó 34 tarjetas amarillas, el número de expulsados habrá sido 34-28=6. Además, no más de 4 de ellos pueden haber sido del mismo equipo, dado que el encuentro terminó normalmente”.

    En otro ejercicio Broner plantea: “La impacientísima afición del Club Coquivacoa mantiene una larga tradición de no tolerar dos derrotas consecutivas. Ningún directivo ha sido capaz de enfrentarse a la protestas, por lo que cada vez que sucede esa indeseable situación, cambian el entrenador para aflojar las enormes tensiones. Este año Coqui jugó 38 partidos y utilizó 8 entrenadores. ¿Cuántos puntos pudo haber obtenido como mínimo y como máximo?”. En el libro, el periodista escribió unas páginas de pistas y estas son las para este ejercicio: “Calcular primero cuántas derrotas seguras hubo. Para el mínimo puntaje bastará intercalar empate entre las caída y para el máximo tendrán que ser triunfos”.

    “Como hubo 8 entrenadores, 7 fueron despedidos. Así que hubo al menos 14 derrotas, que llegaron de a 2 consecutivas. El máximo puntaje posible se logrará ganando 24 juegos restantes y sumando 72 puntos. Para el mínimo puntaje, en los 24 juegos restantes se pueden intercalar de una derrota con un empate, lo cual no produce despidos y suma muy poco. Con 12 igualdades el Coqui sumaría 12 puntos”, responde Broner. Por ende, 12 y 72 es la respuesta.

    Son en total 86 ejercicios que se plantean, la mayoría bajo la misma lógica. Y la invitación de Broner no es resolverlos de inmediato, sino darle el tiempo que para entender cómo sacar el resultado, porque lo importante es ponerse la camiseta, jugar y aprender.

    “El fútbol tiene una fuerza demasiado grande. Nos abrazamos con quien esté cerca cuando hace un gol nuestro equipo o nuestra selección, aunque no tengamos nada que ver y pensemos de manera diferente. En las treguas de una guerra lo primero que aparece es un balón y su lenguaje es hablado por todos. La mitad de la población del planeta ve al mismo tiempo la final del Mundial. Es el principal tema de conversación de los niños durante toda la semana. Así que encontrarse en clase con Messi, La Roja o Alexis Sánchez es mucho más amigable que con letras del final del alfabeto”, dice Broner.

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“Fútbol pensado”, un libro para motivar a los estudiantes con la matemática

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Al periodista argentino Edgardo Broner, siempre le han atraído los números además del fútbol. Por eso, después de años vinculado a la docencia escolar y universitaria, pone al servicio de la comunidad educativa todos sus aprendizajes mediante esta publicación que se ha editado en Argentina, Venezuela y España.

  • Cocinar galletas: una buena forma de abordar la química en la sala de clase

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    Preparas la masa, la pones en la bandeja que llevas al horno y como por “arte de magia”… ¡galletas suaves, calientes y crocantes! Todo es cierto en esta afirmación, excepto lo de la “magia” pues de hecho, hacer galletas tiene su ciencia y los panaderos son realmente “científicos locos”. Con principios básicos de química, la profesora Stephanie Warren (en un video animado por Augenblick Studios) explica cómo la masa se expande, a qué temperatura se puede matar la salmonella y por qué el exquisito aroma de las galletas es un buen indicador de que las galletas ya están listas.

    Cuando metemos la masa al horno, muchas reaccionan químicas se desencadenan desde el primer momento.

    Dichas reaccionas transforman una sustancia (la masa), en otra (la galleta). Lo primero sucede cuando la masa alcanza lo 33 ºC es que la mantequilla se derrite y por ende, la masa se expande. Esto sucede porque la mantequilla es una emulsión o una mezcla de dos sustancias que no quieren estar juntas. En este caso, el agua y la grasa. Ahora bien, cuando la mantequilla se derrite, el agua se libera y a medida que se calienta la galleta, el agua se expande en forma de vapor, empujando la masa desde adentro tratando de escapar.

    TED-Ed

    A los 62ºC se generan cambios en las proteínas del huevo y la alta temperatura que aumenta progresivamente, seca la galleta, tal como se seca el lodo bajo el sol.

    La galleta entonces se solidifica, el vapor del interior se evapora dejando huecos de aire que hacen que la galleta se crocante y parte de esto es causado por el polvo para hornear (bicarbonato de sodio). Otras reacciones químicas se explican en este video de la profesora Warren. Primero, la eliminación de las bacterias de salmonella a los 57ºC. Segundo, la reacción Maillard que sucede a los 154ºC cuando se descomponen y se reorganizan las proteínas y los azúcares formando estructuras de anillo que reflejan la luz de tal manera que le da a los alimentos ese color marrón oscuro, lo que a su vez genera una serie de combinaciones de sabores y aromas. Tercero, la caramelización, otra reacción que sucede al interior de la galleta cuando las moléculas de azúcar se separan con el calor intenso formando combinaciones dulces, hecho que sucede cuando la temperatura está a 180ºC o 200ºC.

    TED-Ed

    Ahora bien, gracias a los aromas de la reacción Maillard y la caramelización, tu nariz es capaz de reconocer si las galletas están listas… un dato curioso que funciona gracias a la química detrás de las galletas.

    Este video de 4 minutos es corto, conciso, entretenido y puede ser una buena alternativa para acercar a los estudiantes a la ciencia de una manera diferente. Permitirles entender que la química está incluso en las cosas más simples y dulces de la vida, es la mejor herramientas para que puedan ver la asignatura con otros ojos.

    TED-Ed

    ¡A preparar galletas!

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Cocinar galletas: una buena forma de abordar la química en la sala de clase

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

La expansión de la masa, el aroma, el color y la textura de las galletas tienen su razón de ser y esta profesora lo explica a través de la química.

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