Elige Educar – Valorando la docencia para una mejor educación 2017-09-01T17:41:56+00:00
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  • Ojos que ven, educación que se siente: pongamos foco en aquello que no hemos visto con detención

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    Por mucho tiempo el país ha discutido acerca de las grandes falencias del sistema educacional chileno, poniendo foco en temas estructurales vinculados al financiamiento o a la institucionalidad de los establecimientos, e incluso sobre los mecanismos de acceso a la universidad. Sin desmerecer la necesidad de abordar estos temas, desde Elige Educar creemos que se vuelve necesario avanzar ahora con aquello que está sucediendo dentro de nuestras salas de clase, poniendo el foco en cómo están aprendiendo nuestros niños, niñas y jóvenes: Actualmente el 49% de los jóvenes de 15 años no son capaces de calcular un vuelto, mientras que el 30% de los estudiantes de la misma edad, no pueden entender un texto simple (PISA, 2015).

    Por eso debemos preguntarnos dónde se concentran las diferencias académicas entre los niños que están aprendiendo lo necesario para su vida y los que no lo están haciendo. Sabemos que parte de estas diferencias se explican por la brecha socioeconómica. Pero, ¿es suficiente trabajar sólo en torno a la brecha socioeconómica? Hoy los aprendizajes de nuestros estudiantes están siendo afectados por una brecha aún más silenciosa e invisible, que debemos reconocer para dar nuevos pasos significativos en educación ¿a qué nos referimos? A las diferencias de aprendizaje que existen dentro de la misma sala de clases. En Chile tenemos a muchos niños que, independiente del colegio en el que estudien y su nivel socioeconómico, no están aprendiendo lo básico para desenvolverse en la vida cotidiana.

    Según nuestras estimaciones, el 76% de las diferencias entre los estudiantes que aprenden y los que no, se podrían explicar por diferencias entre los estudiantes de una misma sala de clases . Estas brechas también se reflejan en los resultados de la Prueba de Selección Universitaria (PSU). Mientras que entre un colegio particular pagado y uno municipal hay en promedio 139 puntos de diferencia, dentro de una misma sala de clases, la diferencia puede ser de 397 puntos.

    La dificultad y urgencia en lograr que todos los estudiantes aprendan aumenta si tomamos en consideración la lentitud de nuestros procesos. Si bien nuestro país presenta importantes avances durante las últimas décadas en comparación a otros países de América Latina, al ritmo actual de mejora, nos tomará 40 años alcanzar el promedio actual de los países de la OCDE en matemáticas.

    La evidencia nos muestra que los niños y niñas que han quedado atrás sí pueden volver a subirse al tren de los aprendizajes. Para ello creemos que es clave poner el foco en la sala de clases y en las oportunidades de aprendizajes que los profesores entregan en ese espacio formativo. El futuro de Chile se juega dentro de la sala de clases y con los profesores como protagonistas de ese cambio.

    Nuestras propuestas

    El inicio de una nueva etapa en las políticas educativas debe partir en el próximo gobierno, para iniciar pronto la ruta para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes. Es por eso que, desde Elige Educar, identificamos 5 pilares en base a los cuales generamos propuestas basadas en evidencia nacional e internacional que, consideramos, son el inicio del camino para que todos los niños aprendan:

    Potenciar a nuestros educadores de párvulos

    Esta debe ser la primera prioridad del próximo gobierno. Como señala la evidencia, en los primeros años de vida los niños y niñas poseen el máximo de potencial intacto, no existiendo las brechas de aprendizaje que luego se generan. Es por esto que debemos asegurar que interactúen con educadores que les entreguen las mayores oportunidades de aprendizaje para desplegar todo su potencial. Aumentar la cobertura no tendrá el efecto esperado si no aseguramos calidad en las prácticas pedagógicas.

    ¿Cómo es la educación parvularia en Chile? Hoy, asistir a educación parvularia en Chile tiene un potencial no aprovechado. El impacto que ésta genera en los aprendizajes escolares de los niños y niñas de nuestro país es, en promedio, un 50% menor al impacto que genera en el promedio de los países OCDE. (OCDE, 2017). Esto significa que aún tenemos mucho espacio para potenciar la educación en esta etapa.

    Para ello, proponemos:

    Crear un Plan para la Calidad de la Educación Parvularia, el cual al finalizar el próximo gobierno debe haber logrado las siguientes metas:

    1. Acelerar mejoras en las condiciones laborales de los educadores de Jardines y Salas Cunas: Disminuir la gradualidad en los tiempos de ingreso a la carrera docente de los educadores que están en jardines infantiles y salas cunas.

    2.Generar un Programa de atracción a la carrera de Educación de Párvulos: Establecer manutenciones, intercambios en el extranjero mientras se estudia y gratuidad para todos quienes estudien carreras de educación de párvulos en programas de alta selectividad, entre otros beneficios.

    3.Incorporar horas no lectivas en todo el nivel parvulario: Establecer mecanismos de horas no lectivas para los educadores que trabajen en jardines infantiles y salas cunas, asegurando en el mediano plazo igualar sus condiciones a las de los establecimientos escolares.

    4.Aumentar la cantidad de educadores de párvulos por niños y niñas: Establecer un aumento en la tasa educador/niño de manera gradual durante los próximos 8 años

    5.Crear un Programas de Fortalecimiento Pedagógico para educadores y técnicos: con foco en mejorar la calidad de las interacciones pedagógicas. Establecer mecanismos, desde la formación inicial y la formación en servicio, que aseguren condiciones en el fortalecimiento las prácticas pedagógicas.

    Promover que los grandes talentos estén en las salas de clases

    Es una de las claves para asegurar que todos los estudiantes aprendan. La falta de profesores en ciertas disciplinas afecta muy seriamente los aprendizajes de los niños.

    En promedio, del total de horas impartidas en física, durante el año 2016, el 47% de estas fueron realizadas por docentes que no son especialistas en esa materia. En química y ciencias naturales, ese valor es cercano al 40%. Debemos asegurar que los mejores talentos ingresen a las pedagogías para así poder contar con oportunidades de aprendizajes en todas las salas de clases.

    Para ello, proponemos:

    Crear un Plan Nacional para la Atracción Pedagógica, el cual, al finalizar el próximo gobierno, debe haber logrado las siguientes metas:

    1.Crear un Programa de Vocación Pedagógica Tardía para el desarrollo de las ciencias, matemáticas y otras disciplinas con déficit de profesores: Establecer manutenciones, intercambios en el extranjero y gratuidad para profesionales que estudien carreras de educación estratégicas.

    2.Potenciar y adaptar la Beca Vocación de Profesor a las nuevas necesidades del sistema educativo y de la carrera docente: Establecer nuevos criterios de entrega del beneficio.

    3.Generar un Plan de Acompañamiento Vocacional para estudiantes de pedagogía: Financiar programas a las facultades de educación para que entreguen apoyo psicológico y académico a sus estudiantes.

    Potenciar a los docentes que educan en escuelas que están en contextos de complejidad social

    es la manera más efectiva para que exista equidad en la igualdad de oportunidades, independiente del lugar donde se nace. En nuestro país, aún son miles los estudiantes que están marcado por el contexto donde nacieron.

    Estudios de la OCDE y UNESCO, sumados a nuestras propias estimaciones, llegan a la misma conclusión: el factor socioeconómico explica aproximadamente el 30% de las diferencias de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se vuelve un tema que debemos continuar atacando, pero desde las salas de clases. Si mejoremos las condiciones para que los docentes y comunidades educativas de estas escuelas puedan realizar un mejor trabajo, estaremos potenciando los aprendizajes de millones de niños.

    Para ello, proponemos:

    Crear un Programa de Superescuelas en Contextos de Complejidad Social, el cual, al finalizar el próximo gobierno, debe haber logrado las siguientes metas:

    1.Acelerar mejoras en las condiciones laborales de los profesores que trabajan en sectores de complejidad social: Reducir los tiempos de avance en la carrera docente de los profesores que trabajan en colegios de complejidad social, para que puedan llegar más rápidamente a tramos superiores quienes están marcando la diferencia.

    2.Aumentar las horas no lectivas en las escuelas de mayor complejidad social: Extender a todos los colegios con más de 60% de estudiantes prioritarios, y a todos los niveles educativos, la posibilidad de usar recursos SEP para aumentar horas no lectivas

    3.Aumentar el monto de la asignación de desempeño en escuelas de sectores vulnerables: Entregar un mayor reconocimiento salarial a aquellos docentes que trabajan en escuelas de alta complejidad social, equiparando al promedio salarial de otras profesiones.

    4.Apoyar la creación de programas de acompañamiento a docentes que trabajan en escuelas vulnerables: Establecer mecanismos donde el Estado apoye a los directores en la creación de planes de apoyo a docentes en sectores de complejidad social

    Potenciar la confianza en las escuelas y en sus profesores

    es un elemento que, hemos detectado, puede ser clave a la hora de potenciar los procesos de aprendizajes. Hoy nuestras escuelas están inmersas en un sistema de rendición de cuentas excesivo y no controlado, lo cual, como señala la OCDE (2017), puede ser una fuente importante de estrés, agotamiento e incluso desgaste temprano entre los profesores.

    Tras una revisión legal, desde Elige Educar identificamos 82 leyes y decretos que regulan la vida escolar de las comunidades educativas. A la vez, contamos al menos a cinco instituciones que deben velar por el cumplimiento de la ley, las cuales no están debidamente coordinadas entre ellas, lo que deriva en una superposición de funciones que complejiza el día a día el desempeño de las escuelas.

    Para potenciar a las escuelas, proponemos:

    Crear la Política de Promoción de la Confianza, la cual, al finalizar el próximo gobierno, debe haber logrado las siguientes metas:

    1.Aumentar la autonomía para las escuelas que se encuentran en el tramo superior del ordenamiento de la Agencia de Calidad: Potenciar que las escuelas que están teniendo buen desempeño, puedan tener más opciones y libertad en el uso de recursos como, por ejemplo, los SEP

    2.Mejorar condiciones laborales y de selección de los directores de establecimientos públicos: Aumentar el sueldo mínimo de los directores de establecimientos públicos y aumentar las exigencias para poder trabajar en escuelas

    3.Crear un sistema de “ventanilla única” para articular el sistema de redición de cuentas escolar: Usar herramientas digitales para simplificar y coordinar de la rendición de cuentas de las escuelas hacia las distintas instituciones del sistema educativo.

    4.Crear una base de docentes que permita a las escuelas construir capacidades y convocarlas: Establecer un sistema de registro para que las escuelas puedan conocer las diferentes especializaciones y conocimientos de los profesores.

    Potenciar la innovación en las prácticas pedagógicas

    es un requisito esencial para que todos los estudiantes aprendan. La manera en que estamos generando aprendizajes en nuestros niños y niñas debe actualizarse, y esto sólo se logra innovando en las prácticas pedagógicas. Actualmente faltan espacios y condiciones para incentivar masivamente este proceso en nuestras escuelas.

    La evidencia presentada por la OCDE (2016) muestra que países con mayores niveles de innovación, obtienen mejores resultados académicos. Los estudios han identificado que los principales elementos para incentivar las prácticas innovadoras en las escuelas son la colaboración entre docentes y el buen uso del tiempo escolar, mientras que los aspectos obstaculizadores son la carencia de recursos materiales, infraestructura y tiempo.

    Para impulsar una verdadera cultura de la innovación en todas las escuelas, proponemos:

    Crear un Programa Nacional Para la innovación Pedagógica, el cual, al finalizar el próximo gobierno, debe haber logrado las siguientes metas:

    1.La creación de fondos para la investigación y trasferencia de conocimiento hacia las escuelas: Crear fondos regionales para universidades que permitan la investigación, colaboración y transferencia del conocimiento con foco en que las escuelas mejoren su proceso educativo

    2. Aumentar el foco de innovación y colaboración (I+C) en actuales o futuros reconocimientos de las escuelas, como la asignación SNED: Modificar los parámetros de la asignación SNED para que los elementos de innovación y colaboración tengan mayor peso.

    3.Potenciar la gestión del uso del tiempo en los colegios para el trabajo colaborativo: Establecer lineamientos para mejorar el uso del tiempo no lectivo y elementos de apoyo al docente y a los directivos.

    4.Crear un Plan Nacional de Mentoría y colaboración entre profesores: Establecer herramientas legales que guíen a las escuelas en la construcción de espacios de colaboración y apoyo entre docentes

    Costos de las propuestas

    A continuación, se presenta una estimación realizada por Elige Educar, sobre el costo que implicaría la implementación en régimen de estas propuestas. Para poder realizar esta estimación se consideraron datos de carácter público y se trabajó con un valor dólar de $650.

    Costo total en régimen (en millones de US$)

    PropuestasCosto Total
    Plan para la Calidad de la Educación Parvularia596
    Plan Nacional para la Atracción Pedagógica26
    Programa de Superescuelas en Contextos de Complejidad Social860
    Política de Promoción de la Confianza4
     Programa Nacional Para la innovación Pedagógica2
    Total1.488

     

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Ojos que ven, educación que se siente: pongamos foco en aquello que no hemos visto con detención

Hoy el aprendizaje de los estudiantes chilenos está siendo afectado por una brecha silenciosa e invisible, ¿cuánto sabemos sobre esto? ¿qué debemos hacer para superar esta realidad?

Lo último

  • Échele una miradita al trabajo de los futuros científicos chilenos

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    Biopegamento a base de lechuga de mar

    “Hicimos este pegamento a partir del alga Ulva lactuca, lechuga de mar, más conocida como luche”, contó Millaray Sepúlveda, de 15 años y expositora de un grupo compuesto por nueve estudiantes de primero a tercero medio de la Escuela Técnica Santa Rosa de La Cisterna. Ellos viajaron hasta Quintero (V Región) a recolectar sus propias algas para la elaboración del adhesivo natural. “Después de siete formulaciones obtuvimos un biopegamento con actividad de secado y adherencia adecuada. Lo llamamos Fórmula 7 y tiene como ingredientes extracto de alga Ulva lactuca, esencia de pino y un regulador de acidez, entre otros”. Y no tiene nada que envidarle al Stix fix: pega cartón, goma eva e incluso madera.

    Desodorante antimicrobiano

    Ivania Vargas (12) y Nicolás Figueroa (13) estudiantes de séptimo básico del colegio Arzobispo Crescente Errázuriz, de Puente Alto, fabricaron un desodorante natural antimicrobiano a base de esencia de eucalipto. “Los desodorantes y antitranspirantes de uso común contienen triclosán, aluminio y parabenos, que son químicos que dañan los tejidos mamarios y podrían fomentar el desarrollo de cáncer de mama”, comentó Ivania, sobre su motivación. Su partner, Nicolás, agregó que para obtener la base extrajeron esencia de eucalipto que luego mezclaron con aceite de coco y bicarbonato de sodio.

    Filtrador marino para la basura

    “Vimos un reportaje sobre la Isla de la Basura o Parche de basura del Pacífico Norte, un remolino de plásticos de aproximadamente seis toneladas que flota entre California y Japón. Quedamos tan impactados que nos motivamos a elaborar un extractor de basura de los océanos”, contó Javier Aguilar, 12 años, vocero de un grupo de cuatro estudiantes de sexto básico del colegio Bernadette College, de La Florida. Ellos construyeron un prototipo que consiste en un sistema de filtración de agua de mar, para extraer los residuos sólidos de manera ecológica. Para eso utilizaron cajas de plástico, tubos de PVC y jeringas. “Es un sistema hidráulico que por la acción de la gravedad provoca que caiga el agua por un tubo, luego se filtra en una malla y una pala mueve la basura hacia otro contenedor”, explicó Javier.

    Pilas recargables con suelo orgánico (compost)

    La tecnología de pilas de combustible microbianas convierte energía química almacenada en azúcares y nutrientes (como los que hay en el suelo o en los alimentos) en electricidad. Ese método utilizaron Tiare Morales (17) y Sarai Sandoval (16), estudiantes de tercero medio del colegio Familia de Nazareth, de La Florida, para cargar dos pilas AAA. “En doce recipientes de vidrio pusimos compost de frutas, verduras y cáscaras de huevo. Con ellos confeccionamos un circuito en serie de pilas microbianas para almacenar la energía suficiente para cargar las de tipo AAA”, explicó Sarai. “Se sabía que existía este tipo de energía pero no que se podía almacenar”, agregó la estudiante.

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Échele una miradita al trabajo de los futuros científicos chilenos

Octubre, 2017|Actualidad, Noticias|

Estudiantes de quinto básico hasta tercero medio, todos uniformados con cotona blanca, expusieron en el XII Congreso Regional Escolar de la Ciencia y la Tecnología, organizado por PAR Explora de CONICYT RM Sur Oriente.

  • Lanzan programa de educación digital y conservación de la lengua aymara

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    Fomentar la lectura en español y aymara en niños de entre primero y tercero básico de la Región de Tarapacá, mediante el uso de herramientas digitales, es el objetivo del programa “Yo Leo”, el cual fue lanzado por Entel y la Fundación País Digital.

    Este proyecto contempla la entrega de 100 tablets, cargados con diversos contenidos y aplicaciones en idioma aymara y español, en siete colegios de la región. En la comuna de Huara, los planteles beneficiados son las escuelas de Soga, Onzana, Chusmiza y el Liceo de Huara. En tanto, en la comuna de Camiña, los establecimientos donde se ejecutará este programa son las escuelas de Cuizama y de Camiña, mientras que en Iquique será la escuela España.

    Los tablets cuentan con una herramienta digital interactiva de rescate patrimonial, a través de la cual se pueden leer cuentos y desarrollar actividades pedagógicas que apoyan la comprensión lectora de la lengua aymara. Esta aplicación fue creada a partir del libro “La Música de las Montañas”, de editorial Amanuta.

    Adicionalmente, se realizarán en las escuelas diversas actividades complementarias que están en sintonía con los aprendizajes esperados por cada nivel, fomentando así estrategias de comprensión lectora y el goce por la lectura.

    Los tablets podrán ser utilizados también por los demás alumnos de los colegios, lo que permitirá que finalmente sean más de 800 los niños que se beneficiarán con esta iniciativa.

    “Para Entel es fundamental conectar a las personas con su cultura y los cambios tecnológicos que se están viviendo. Este proyecto nos permite hacer ambas cosas, puesto que la tecnología será una herramienta educativa para disminuir la brecha digital y preservar la lengua aymara”, dijo Patricia Muñoz, directora de Sustentabilidad y Comunidades de Entel.

    Por otro lado, 30 profesores de las comunas beneficiadas recibieron una completa capacitación para la implementación de estos recursos tecnológicos en la sala de clases, junto con orientaciones pedagógicas para trabajarlos.

    “Utilizar medios digitales para reforzar la lectura en niños no sólo fomenta la curiosidad por aprender más, sino que también genera una mayor motivación y creatividad. Como fundación nos enorgullece participar de un proyecto que será un aporte para el país y que pone especial énfasis en la enseñanza de lenguas nativas, rescatando así nuestros orígenes. Con esto, contribuimos además a la generación de datos y contenidos que pueden representar un aporte para la implementación de políticas públicas en materia de educación”, destacó Juan Luis Núñez, gerente general de País Digital.

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Lanzan programa de educación digital y conservación de la lengua aymara

Octubre, 2017|Actualidad|

La iniciativa, denominada “Yo Leo”, busca motivar la lectura de esta lengua ancestral, a través de herramientas digitales, en niños de la Región de Tarapacá.

  • ¡No lo olvides! Sé parte del único encuentro dedicado a las Pedagogías en Villarrica

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    A pocas semanas de la PSU, época en que comienzan a surgir dudas e inquietudes sobre el futuro profesional, Elige Educar realizará el encuentro vocacional “El Nuevo Futuro de las Pedagogías”. Esta instancia es un punto de encuentro y orientación vocacional dedicado a jóvenes de 4° medio, o quienes ya estén egresados, que viven en la IX Región y que desean conocer el apasionante mundo de la docencia.

    Durante esta actividad, los estudiantes podrán conocer los requisitos para cursar una carrera de pedagogía, los beneficios de la Beca Vocación de Profesor y los cambios que se están implementando para potenciar la profesión docente. Además de conocer el testimonio de grandes profesores.

    Así, el encuentro contará con:

    La charla “Todo lo que necesitas saber para estudiar una carrera de Educación”, a cargo de Ignacio Silva (profesor de Matemática) y Daniela Alarcón (estudiante de Pedagogía en Inglés de la Universidad Autonóma), ambos representantes de Elige Educar.

    El testimonio de Eligio Salamanca, profesor rural de la Escuela Quelhue de Pucón y ganador de la primera versión del Global Teacher Prize Chile. Este profesor se ha especializado en generar aprendizajes rescatando las tradiciones mapuches de sus alumnos.

    Una feria universitaria con las principales universidades de la región y su oferta académica vinculada a las carreras de educación.

    ¡No te quedes fuera del nuevo futuro de las Pedagogías!

    Si quieres participar, sólo debes inscribirte en el siguiente FORMULARIO. El encuentro se realizará el sábado 04 de noviembre, entre las 11:00 y 14:00 horas, en el Gimnasio del Campus Villarrica PUC, ubicado en Bernardo O’Higgins 501, Villarrica.

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¡No lo olvides! Sé parte del único encuentro dedicado a las Pedagogías en Villarrica

Octubre, 2017|Futuro Profesor|

A pocas semanas de la PSU, época en que comienzan a surgir dudas e inquietudes sobre el futuro profesional, Elige Educar realizará el encuen [...]

  • Amanda Labarca: profesora, activista y pionera en innovación educativa

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    Es difícil sintetizar la vida de Amanda Labarca en unas cuantas palabras. No sólo porque representó a las mujere y defendió sus derechos, sino porque desde muy joven se dedicó a la educación desde distintos frentes. A sus 15 años, Amanda se graduó de Bachiller en Humanidades y trabajó como profesora de primaria en el Santiago College donde también fue secretaria asistente de la dirección. En esa misma época, y junto al escritor Guillermo Labarca Huberston (su futuro marido), ingresó a estudiar Castellano al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile y con sólo 18 años obtuvo el título de profesora. Un año después fue nombrada subdirectora de la Escuela Normal Nº 3.

    Amanda completó sus estudios en la Columbia University de New York y en la Sorbonne de París.

    Fue justamente allí donde se “contagió”, en el mejor sentido de la palabra, de las ideas feministas que estaban dando vueltas por Europa y decidió participar activamente a través de la educación impulsando tertulias que más adelante darían forma a el Círculo Femenino de Estudios. A lo largo de toda su vida, Amanda se ganó el respeto y el reconocimiento de sus pares, alcanzando logros que en ese contextos no eran simples para una mujer. Por ejemplo, ser directora del Liceo Nº5, cargo otorgado por el Presidente de la República, Juan Luis Sanfuentes.

    Además de publicar numerosas obras como La educación secundaria, Labarca siguió perfeccionándose durante toda su vida.

    De hecho tomó una cátedra de Psicología Pedagógica en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile y entre 1927 y 1931, fue la jefa de la Dirección General de Educación Secundaria del Ministerio de Educación. En ese periodo, se le nombró como profesora extraordinaria de Psicología y se convirtió en la primera mujer en dictar una cátedra universitaria en América. Un año después pasó a formar parte de la Facultad de Filosofía y Humanidades. En esa misma institución impulsó la creación de la Escuela de Educadoras de Párvulos –antes inexistente– y fue también fundadora del Liceo Experimental Manuel de Salas.

    Ser comisionada para dar a conocer la educación pública de Chile en Ecuador, Colombia y Panamá; organizar las Escuelas de Verano en la Universidad de Chile; ser directora del Departamento de Extensión Cultural; y ser miembro de la Academia de Ciencias Morales, Políticas y Sociales del Instituto de Chile, son otros de sus logros más importantes. Pero, aunque su currículo es notable y muy impresionante, lo que más valdría la pena rescatar de Amanda es su visión y rol como educadora.

    “El maestro, esencialmente, debe aspirar a ser artífice, despertador espiritual, un transformador de fuerzas en capacidades precisas de acción”.

    Además de crecer profesionalmente y dedicar su vida a la educación, Amanda Labarca trabajó en función de la educación como un hecho social, como un servicio a la población y sus diversas realidades. Por eso dictó diversos cursos y seminarios por todo el continente donde dejó clara la importancia de los profesores como motores del impulso de la sociedad. Según se publicó en la Revista de Educación, su antiguo jefe, el ex rector de la Universidad de Chile, Juvenal Hernández, la describió en 1975 así:

    “Es una de las mujeres de más talento que ha producido este país… fue historiadora de la educación, gran maestra, profesora de Filosofía y de Psicología, escribía en la prensa permanentemente, intervenía en el Partido Radical, recibía en su casa. No había profesor eminente que llegara a Chile que no estuviera en la tertulia de Amanda Labarca… Es una mujer extraordinaria. Yo espero que la historia de esta mujer tendrá que hacerle justicia en la forma que merece”.

    Sus últimos años los dedicó a la escritura de numerosos estudios relativos a la educación y la mujer, dejando así un gran legado e imprimiendo un sello a través de su pensamiento pedagógico progresista y democrático que apuntó al progreso de la educación en Chile.

    “Su interés está en hacer que la educación en Chile sea más democrática, es decir, se universalice, especialmente la educación secundaria; que haya experimentación educativa en el país para mejorar las metodologías de enseñanza; que los estudiantes reciban una sólida formación moral libertaria y laica. Para comprender mejor lo anterior recurre a la historia de la educación -tanto en Chile como en Estados Unidos- y aspira a que gracias a la educación la sociedad se fortifique en los ideales democráticos, sea más colaboracionista y que sus miembros, al estar más educados, sean agentes de progreso en fraternidad social, cooperativa y solidaria y alcancen un desarrollo físico y moral íntegro. Postula que el fin de la educación es la consecución de la felicidad colectiva”, afirma Jaime Caiceo Escudero en su texto Amanda Labarca, Irma Salas y Mabel Condemarín, tres educadoras laicas y feministas del Siglo XX en Chile.

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Amanda Labarca: profesora, activista y pionera en innovación educativa

Octubre, 2017|Los profesores importan|

“El maestro, esencialmente, debe aspirar a ser artífice, despertador espiritual, un transformador de fuerzas... ”, Amanda Labarca.

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Mejora docente

  • Quiz: ¿cuántas de estas películas sobre educación has visto?

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    Más de una vez hemos hecho notas enumerando algunas de las películas y series sobre educación más relevantes de la industria cinematográfica. El objetivo, primero que todo, ha sido evidenciar el rol de los profesores en la vida de los estudiantes a través de todas estas historias, y segundo, compartir perfiles o situaciones del mundo de la educación que inspiran e invitan a reflexionar. La mayoría de las producciones que han abordado temas educativos tienen algo en común: ponen sobre la mesa la realidad en diferentes contextos y narran el día a día de diversos tipos de profesores (de ficción y no ficción) que han sabido conquistar a sus alumnos. Además reflejan el papel que cumple el estudiante en la vida de quienes dedican su vida a enseñar.

    Ahora bien, si bien muchas de estas historias son la compañía perfecta para momentos de ocio, estas películas sirven para nutrir las experiencias propias y acercarse a la realidad de la docencia desde distintos ángulos. Por eso son importantes y por eso hoy te invitamos a ver cuántas de estas conoces y cuántas te hacen falta por explorar.

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Quiz: ¿cuántas de estas películas sobre educación has visto?

Octubre, 2017|Mejora docente|

Para reflexionar, para conocer otras realidades y enriquecer la práctica. Para eso y mucho más sirven las películas que abordan temas educativos.

  • SOAR: una gran estrategia para retroalimentar la escritura de tus estudiantes

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    La retroalimentación es fundamental para nutrir el aprendizaje de los estudiantes y especialmente en el desarrollo de la escritura. Esta retroalimentación debe ser constante, solo de esta forma, el impacto en los estudiantes será mayor y el aprendizaje de la escritura será el esperado. Una de las estrategias que se pueden utilizar para esto se llama SOAR, una estrategia muy práctica en el proceso de formación de grandes redactores. Cada letra de esta sigla corresponde a una de las estrategias que se deben tener en cuenta para sacar el máximo provecho a la retroalimentación de los estudiantes. ¿Cuáles son estas palabras?

    S: Ser específico

    Muchas veces la retroalimentación se pierde porque los comentarios son muy vagos. En ese sentido, hay que ir más allá de frases como “buen trabajo”, y abordar palabras o frases mucho más específicas. La retroalimentación tiene dos variantes: el qué y el cómo. En el qué, se analizan los contenidos y por ende, los comentarios específicos acerca de la evidencia, las afirmaciones o el análisis del texto. Entonces, si los estudiantes están escribiendo ficción, puedes sugerir aspectos como añadir más diálogos para desarrollar el personaje o más aspectos del lugar de las escenas. En el cómo, se analiza la escritura en sí misma. Acá se incluyen aspectos a evaluar como la organización, las estrategias retóricas, el estilo y la voz.

    O: Orientación continua

    El mayor obstáculo de la retroalimentación continua es el tiempo, sin embargo no es imposible. Lo que se puede hacer es centrarse en una etapa particular de la escritura, pasando de una etapa a otra a lo largo del año. Para esto se pueden usar herramientas como Google o Kaizena, donde los profesores pueden dejar notas escritas o de voz sobre el documento creado por un estudiante. Las estaciones en el aula con preguntas auto guiadas también puede ser una buena forma de permitir que los estudiantes se muevan a través del proceso de la escritura a su propio ritmo. En esta actividad, el profesor puede ir de estación en estación dirigiéndose a los estudiantes de manera individual o grupal.

    A: Orientación de la acción

    Es común caer en centrar la edición y corrección de los textos de los estudiantes en los errores gramaticales. Sin embargo, lo más importante es hacer comentarios que les permitan seguir adelante en el proceso. Ayudar a los estudiantes para que sigan ciertos pasos es clave para construir la mentalidad de crecimiento en la escritura y para eso la retroalimentación debe estar orientada en favor de la acción.

    R: Razonable

    Para un estudiante, recibir un papel lleno de correcciones en color rojo puede ser algo desmotivante. Frente a esto, hay alternativas de corrección más razonable. En cada tarea, el profesor puede escoger un foco específico de retroalimentación. Por ejemplo, puede decirle a sus estudiantes: “en este trabajo me centraré en revisar la evidencia”. Con este punto establecido, la retroalimentación debe entonces centrarse en el qué y el cómo mencionado anteriormente. Esto es muy útil si el profesor quiere que sus estudiantes enfoquen la escritura en un punto específico. Otra estrategia para esto es simplemente resaltar áreas en las cuales el estudiante se desempeñó muy bien y otras áreas en las que necesita mejorar. Esta fórmula cumple dos funciones: celebrar y desafiar.

    En inglés, SOAR significa “elevarse”, “dispararse alto”, una definición muy apropiada para el objetivo que cumple la estrategia de retroalimentación. Con estas cuatro estrategias simples, será muy posible permitir que ellos se eleven o lleguen alto en la escritura.

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SOAR: una gran estrategia para retroalimentar la escritura de tus estudiantes

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Herramientas que puedes usar para retroalimentar y explotar al máximo las capacidades de los estudiantes a al hora de escribir.

  • 10 formas de mejorar la comunicación con padres y apoderados

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    De acuerdo con un estudio de la Universidad de Pittsburgh, involucrar a los padres y apoderados en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, puede ser una de las claves para trabajar problemas de conducta en el aula. Este estudio sugiere también que las llamadas regulares a los padres, pueden disminuir en un 25% dichas correcciones del comportamiento de aquellos estudiantes que a veces dificultan un poco el proceso de aprendizaje del resto de la clase. ¿Qué significa esto? Que la comunicación entre profesores y padres es clave en el proceso educativo.

    En un reciente estudio, Meghan McCormick, investigadora de la Universidad de Nueva York, descubrió que los profesores que proveen mayor soporte emocional a sus estudiantes, entienden que los padres pueden ser también un apoyo a la hora de lidiar con problemas de comportamiento. En ese sentido, la experta sugiere que todos los profesores deberían entender este aspecto.

    Por otra parte, Natalie Schwartz, autora de un libro llamado The Teacher Chronicles: Confronting the Demands of Students, Parents, Administrators and Society, descubrió que al menos en Estados Unidos, los profesores creen que una de las cosas más difíciles de su trabajo es la comunicación con las familias. Sin embargo, ella también resalta la importancia de que los docentes utilicen esta relación con padres y apoderados para hacer de su trabajo algo más fácil y exitoso. La experta resume esto en una simple pero concisa frase: “ambas partes tiene el mismo objetivo, quieren que a los estudiantes les vaya bien”.

    Ahora bien, aunque los profesores buscan que los padres se involucren más y los padres esperan mejorar la conexión con los docentes, llegar a ese objetivo, a veces no es sencillo. Entonces ¿qué sugieren Schwartz y McCormick para mejorar la comunicación especialmente con esos padres de estudiantes con problemas de conducta?

    1. Empezar a tiempo

    Schwartz asegura que cultivar relaciones positivas con los padres desde el inicio del año es fundamental. Una de la estrategias que ella propone es hacer preguntas como “cuénteme 5 cosas que debería saber sobre tu hijo/a para poder trabajar con él/ella de la mejor forma posible”. Lo ideal además, es desarrollar una relación positiva con los padres de los estudiantes más difíciles.

    2. Preparar

    Es clave comunicar claramente a los estudiantes las expectativas sobre el comportamiento en clase. Puedes incluso tener una especie de “contrato” firmado por padres y alumnos quienes en casa pueden discutir los puntos. Tener el plan claro desde el principio evitará malentendidos más adelante.

    3. Ponerse en los zapatos del otro

    McCormick asegura que muchas veces, los padres con estudiantes que tienen problemas de conducta, pueden tener conflictos con los procesos de educación en las escuelas. De hecho, ellos mismo pudieron tener problemas en sus colegios. Además, dice que pueden tener lo que se llama una “carga cognitiva” y pueden estar estresados, frustrados o a la defensiva por el comportamiento de sus hijos. Por eso, dice ella, es importante empatizar con los padres y ponerse en sus zapatos para mejorar la comunicación.

    4. Comentarios positivos

    Aunque parezca difícil, McCormick dice que es importante que los profesores demuestren a los padres que están haciendo todo lo posible por encontrar lo mejor de sus hijos. Esto se puede hacer a través de llamadas para decir cosas como: “su hijo tuvo un buen día hoy”. Ella dice además, que puedes ponerte la meta de comunicar tres comentarios positivos cada semana a esos padres que usualmente no reciben halagos de sus hijos.

    5. Hacer equipo

    El objetivo de la comunicación con los padres no es quejarse, ni agrandar el problema. El objetivo es ayudar, ser un apoyo. En otras palabras, se trata de trabajar en equipo para encontrar soluciones que el propio estudiante tendrá que aplicar.

    6. Entender

    En un año escolar habrá relaciones de todo tipo. Algunos padres la relación será más sencillos que otros. Frente a esto, las expertas sugieren intentar entender las preocupaciones de los padres. Para eso, puedes hablar con otros profesores, documentar la interacción, informar e incluso hacer reuniones para explicar el problema y ser franco, sin llegar a ser emocional. Todo esto con el objetivo de “empezar desde cero”.

    7. Reuniones

    La reuniones con padres pueden ser buenas instancias para que otros que hayan tenido problemas similares contribuyan y se sientan beneficiados. Pero lo más clave de estas reuniones es tener una agenda clara con límites de tiempo, desafíos y un foco específico. Puedes preparar conferencias con intervenciones conductuales en las cuales cada parte cumple un rol (estudiantes y padres). Es bueno también hacer una reunión de seguimiento.

    8. Menos formalidad

    A veces, una visita a la casa no es muy práctica por la falta de tiempo, sin embargo, dice McCormick, es una buena forma de entender la vida del estudiante. Puedes entonces hacer reuniones como las mencionadas en el punto anterior, pero también puedes reunirte con una familia o un grupo pequeño de padres. Descubre qué momento es cómodo para ti y para ellos.

    9. Tecnología

    En la actualidad, puede resultar más sencillo contactar a los padres a través de las redes sociales, pero es algo que se debe usar con cuidado. McCormick dice que Skype y Google por ejemplo, tiene funciones de traducción, en caso de que haya alguna barrera con el idioma. Otra alternativa es el e-mail o el mensaje de texto, dos alternativas rápidas para comunicar asuntos.

    10. Más información

    En sus investigaciones, McCormick ha notado que muy pocos profesores invierten tiempo en aprender sobre la comunicación con los padres. Este asunto es fundamental. Los libros e internet siempre serán una alternativa para investigar y por supuesto se deben abrir más espacios dentro del ámbito educativo para que los profesores tengan la opción de perfeccionarse en este aspecto.

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10 formas de mejorar la comunicación con padres y apoderados

Octubre, 2017|Mejora docente, Padres y apoderados|

Dos expertas comparten algunas estrategias para mejorar la comunicación con padres de estudiantes que tienen problemas de conducta.

  • Antes de aplicar el Aprendizaje Basado en Proyectos, pruébalo tú mismo

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    El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología innovadora que cada vez más escuelas y docentes alrededor del mundo se atreven utilizar para enseñar de una manera diferente. Andrew Miller, profesor norteamericano, sugiere que antes de implementar un proyecto de estas características, es ideal probarlo. Hacerlo, garantiza algunos beneficios como por ejemplo, aprender sobre los desafíos que los estudiantes enfrentarán y aplicar dichos aprendizajes en la planeación del proyecto. “Serás capaz de perfeccionar la evaluación porque sabrás lo que se ha aprendido y presentado en éste”, asegura el profesor.

    Además es importante hacerlo para construir confianza con los estudiantes. Un vez probado, podrás compartir con ellos lo que aprendiste, dar pistas e incluso advertencias. Pero, ¿cómo probar proyectos que toman muchas horas cuando no se tiene poco tiempo extra disponible?

    Una “rebanada del proyecto”

    Si un proyecto completo es una pizza, un rebanada es simplemente una fracción o porción de ésta con todos los elementos del proyecto completo pero en formato reducido. Este tipo de pruebas pueden desarrollarse en grupo de profesores a lo largo de un día, de una fracción de día o un poco más, dependiendo de la disponibilidad.

    Muchas escuelas y organizaciones alrededor del mundo han hecho estas rebanadas de proyectos y por su parte, Miller ha participado en el PBL World, una conferencia global que gira entorno a la metodología ABP, donde facilita ejemplos de estas fracciones de proyecto. Entonces ¿qué sugiere él para llevar a cabo esta metodología antes de aplicarla en clase?

    1. Escoger un desafío auténtico

    Esta pruebas deberían estar enfocadas en hechos reales o relevantes. No tiene que ser algo muy complejo como el cambio climático o la escasez de la comida. Las opciones pueden estar relacionados con desafíos de la comunidad educativa o un asunto local que se conecte de alguna manera con un hecho nacional o global.

    2. Definir las habilidades y el contenido que se aprenderá

    El proyecto no sólo debe ser auténtico, sino que debe estar conectado con objetivos claros y específicos. Tienes que escoger estándares y habilidades que se relacionen. Parece absurdo que un profesor desarrolle la fracción de un proyecto alineado con estándares de aprendizaje para niños o jóvenes, pero esto les permitirá experimentar el proyecto con una conexión clara con respecto a los contenidos y las habilidades que se quieren desarrollar.

    3. El lanzamiento del proyecto

    En todos los ABP, dice el profesor, se hace uso de algún material para dar inicio al proyecto para abrir un espacio de preguntas para los estudiantes. Por eso, él sugiere el uso de un video o charla con un orador invitado para dar inicio a esta porción del proyecto.

    4. La audiencia

    En la metodología ABP los alumnos tienen un audiencia frente a la cual presentan sus proyectos. Pero muchas veces, conseguir esa audiencia no es tan simple. El profesor sugiere entonces invitar a parientes y miembros de la comunidad educativa con anticipación, incluso antes de hacer esta “rebanada de proyecto”.

    5. La instrucción directa

    Este profesor dice que es muy poderoso cuando los profesores tienen la oportunidad de experienciar la instrucción directa en estas fracciones de proyecto. De esta forma pueden notar cómo encajan éstas. Para esto se pueden hacer actividades de andamiaje como lecturas, investigación, rompecabezas, entre otras.

    6. Retroalimentación

    Es fundamental abrir un espacio para la reflexión y la retroalimentación para así poder reflejar esto en el proyecto completo con los alumnos. La retroalimentación se puede hacer en conversaciones o escritos. Todos los participantes de esta “rebanada” tendrán que criticar de forma constructiva el modelo.

    Miller resalta la importancia de poner atención al papel del estudiante. Es decir, en este proyecto de prueba, el profesor debe tener una mirada crítica pero al mismo tiempo debe actuar como alumno, más que como profesor. El objetivo es plantearse preguntas como cuáles son los desafíos, qué fue lo más emocionante, qué se aprendió y qué se quiere aprender después. Sólo de esta forma se podrá reflejar la experiencia cuando los alumnos empiecen su propio proyecto.

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Antes de aplicar el Aprendizaje Basado en Proyectos, pruébalo tú mismo

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Antes de llevar a la sala de clase la metodología de Aprendizaje Basado de en Proyectos (ABP), Andrew Miller sugiere probar una “rebanada” de esta.

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  • Loris Malaguzzi: la historia que lo llevó a fundar “Reggio Emilia”

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    Loris Malaguzzi nació en Corregio, Italia en el año 1920. Creció en la Italia fascista, un periodo que en sus palabras (Artículo Mayo, 2001,  Early Childhood Today), “engulló su juventud”. Motivado por su padre, se inscribió en un curso de formación docente que concluyó en plena Segunda Guerra Mundial (1939) y en el 46, el famoso educador italiano se matriculó en el primer curso postguerra de psicología en Roma, hecho que marcaría una aventura llamada Reggio Emilia, la cual empezó en un pequeño pueblo llamado Villa Cella, al norte de una región de Italia llamada Reggio Romana.

    Tras el caos económico y político que dejó Segunda Guerra Mundial en Italia, los aldeanos de este lugar, incluidos los padres y niños, recolectaron piedras, arena y madera para construir una escuela. El rumor de esta gestión llegó a oídos de Malaguzzi, quien decidió ver eso con sus propios ojos. Se acercó en su bicicleta e impresionado por esa escena decidió quedarse.

    “Estas mujeres estaban limpiando ladrillos cerca del río, así que les pregunté qué estaban haciendo”, recordó. ‘Estamos haciendo una escuela’, respondieron ellas, y así comenzó todo. Las mujeres me pidieron que cuidara a sus hijos… ‘Nuestros hijos son tan inteligentes como los hijos de los ricos’, dijeron con orgullo, pidiéndome que les enseñara a sus hijos lo suficiente como para darles una mejor oportunidad en la vida. Les dije que no tenía experiencia, pero prometí dar lo mejor de mí. Aprenderé a medida que avanzamos y los niños aprenderán todo lo que aprendo trabajando con ellos”.

    Esta primera escuela fue financiada con la venta de un tanque alemán, nueve caballos y dos camiones militares.

    Y según el educador, esta fue “la primera victoria de las mujeres después de la guerra, pues la decisión fue de ellas”. Esta primera escuela, que en 1963 asumió el financiamiento de muchas escuelas preescolares, aún existe a 20 minutos de la ciudad Reggio Emilia. Ahora bien, ¿cómo dio lo mejor de sí Loris Malaguzzi en aquella escuela forjada por las madres que abrieron sus puertas al educador? Su filosofía, hoy conocida como “Reggio Emilia” está basada en la creencia de que los niños son seres humanos poderosos llenos de deseos y habilidades que les permiten crecer y construir su propio conocimiento. En otras palabras, la filosofía plantea que el niño no sólo tiene la necesidad, sino el derecho a interactuar y comunicarse con otros, especialmente con adultos respetuosos. Por eso, en la filosofía Reggio Emilia, los niños son protagonistas del aprendizaje, los profesores son guías, las familias son claves, el arte es una herramienta de expresión vital y el espacio es algo así como un “tercer maestro”.

    Pero si bien las ideas educativas de Malaguzzi afectan muchos aspectos, el mayor foco del Reggio Emilia es la observación y la documentación.

    Los profesores de manera rutinaria toman notas y fotografías, graban discusiones en clase y filman el juego. Se encuentran todas las semanas y se enfocan en su observación, y tanto profesores como directores, analizan la documentación centrándose en rescatar los mayores intereses que surgen de las ideas de los niños. Luego, utilizan lo aprendido para planear actividades que se centren realmente en los intereses de los niños y en el desarrollo de sus personalidades individuales. La visión de Reggio Emilio evoluciona de manera constante, sin embargo, hay algo que es constante en esta visión y Malaguzzi lo resume en una frase:

    “Lo que los niños aprenden no se da como resultado automático de lo que se enseña. Más bien se debe en gran parte a la acción de los niños como consecuencia de sus actividades y de nuestros recursos”.

    Malaguzzi logró instaurar una visión que hoy, muchos profesores y expertos han estudiado y aplicado.

    Esta filosofía que depende en gran medida de las relaciones entre el hogar y la escuela, abogando por una asociación entre padres, profesores y miembros de la comunidad educativa, ha permitido a sus defensores, crear una intrincada trama de relaciones que solo favorecen el aprendizaje del niño y por supuesto, el de los profesores. “Debemos atribuirle al niño un enorme potencial y los niños deben sentir esa confianza. El profesor debe renunciar a todas sus ideas preconcebidas y aceptar al niño como un co-constructor”, dice Malaguzzi quien complementa diciendo que sólo al cuestionarse las habilidades y el conocimiento propio de una forma humilde, se puede escuchar al niño e iniciar una búsqueda común… la de “educarse juntos”.

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Loris Malaguzzi: la historia que lo llevó a fundar “Reggio Emilia”

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Justo después de la Segunda Guerra Mundial, Malaguzzi tuvo una visión que cambiaría por siempre la forma como muchos niños aprenden.

  • 7 frases de Friedrich Fröbel que todo educador/a de párvulos debería conocer

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    El fundador de los jardines de infancia o kindergarden nació en Turingia, un estado libre de Alemania el 21 de abril de 1782. A sus 15 años, su padre le solicitó aprender el oficio de guardabosques, hecho que se vuelve una prioridad en su vida. En este periodo aprende también de topografía y geometría. Tres años después ingresa a la Universidad de Jena, donde estudió mineralogía y matemática. Fröbel estudió también arquitectura en la Universidad de Frankfurt y un año después de esto, empezó a enseñar en la escuela de Antón Gruner, otro educador que introdujo a Fröbel las ideas de Johann Pestalozzi con quien trabaja en Suiza, descubriendo en ese periodo su vocación de profesor y filósofo. En el año 1811 funda el Instituto Educativo Universal Alemán de Griesheim, la primera escuela donde se empezaría a reconocer su visión sobre la educación.

    Fröbel creía que la educación de los niños en el kinder era un deber sagrado que permitía el florecimiento del potencial humano, además, consideraba que cada niño podía ser un cristal que empezaba como forma solitaria e iba desarrollándose armoniosamente en muchas direcciones. Su objetivo entonces era precisamente guiar a esos “cristales”. Para cumplir su objetivo, el alemán diseñó un sistema que giraba en torno a diversas actividades físicas y mentales, como el canto, el baile y la jardinería. En el año 1840, el educador creó el término kindergarten o jardín de infancia, sistema de enseñanza fundado en el juego y en su visión de la importancia de la actividad en los procesos cognitivos del aprendizaje.

    El educador alemán diseñó materiales de juego educativo denominado Regalos Froebel o Fröbelgaben, introdujo el concepto de “trabajo libre” (Freiarbeit) en la pedagogía, estableció el “juego” como una forma típica de la vida en la infancia, habló de “educar el juego”, publicó un libro de canciones escolares y compartió su visión a través de potentes frases que hoy rescatamos en esta nota:

    1. “Nada llega sin luchar. Pero esa lucha no se crea sola y solo despeja el aire. Si queremos que el árbol de la humanidad florezca, las semillas nuevas deben ser plantadas para que puedan germinar y crecer. No podemos arrancar el presente del pasado o del futuro. El pasado, el presente y el futuro son la Trinidad del tiempo. ¡En los niños yace la semilla del futuro! “


    2. “Un niño que juega y trabaja a fondo con perseverancia hasta que la fatiga física lo prohíbe, seguramente será una persona completa, determinada y capaz de hacer sacrificios”.


    3. “El juego es el más alto nivel del desarrollo de un niño. Entrega alegría, libertad, satisfacción, descanso interno, externo y paz con el mundo. Los juegos de la infancia son las hojas germinadas de una vida posterior”.


    4. “Los niños son como pequeñas flores: son diversos y necesitan cuidados, pero cada uno también es bello en soledad y glorioso cuando se le ve en comunidad junto a sus compañeros”.


    5. “Aprender algo en la vida a través del hacer, desarrolla, cultiva y fortalece mucho más que aprender sólo a través de la comunicación de ideas”.


    6. “La mente crece por auto revelación. En el juego, el niño determina qué puede hacer, descubre sus posibilidades de voluntad y pensamiento al ejercer su poder de forma espontánea. En el trabajo, él sigue una tarea que otro le prescribe y no revela sus propias inclinaciones, sino las del otro. En juego, revela su propio poder original”.


    7. “La infancia tiene sus propias maneras de ver, pensar y sentir; nada hay más insensato que pretender sustituirlas por las nuestras”.

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7 frases de Friedrich Fröbel que todo educador/a de párvulos debería conocer

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Estas son algunas frases que reflejan parte del pensamiento pedagógico de Friedrich Fröbel, un importante educador alemán.

  • El lenguaje positivo: una forma simple de empoderar a los estudiantes

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    El poder de una buena clase, más allá de los contenidos, tiene mucho que ver con las palabras que se escogen y la forma como éstas se utilizan. Alyssa Nucaro, profesora de inglés, matemáticas, y educación diferencial de Tennessee asegura que de hecho, una de las cosas más difíciles que ha tenido que hacer como profesional, es cambiar su lenguaje para empoderar y motivar a sus estudiantes.

    “Se necesita práctica y conciencia para usar un lenguaje poderoso y efectivo. Por lo tanto, uno de mis objetivos cada año, es asegurar que mi comunicación con los estudiantes los motive y empodere con el fin de guiarlos hacia el cumplimiento de metas. Quiero que ellos aprendan cómo tomar decisiones constructivas, reflexionando sobre decisiones pasadas”, asegura esta profesora quien para el medio Edutopia, sugirió algunas estrategias para utilizar un lenguaje positivo en la sala de clase.

    Confianza en las habilidades de los estudiantes

    Es clave demostrar a través del lenguaje la confianza que se tiene en los estudiantes. De esta forma demostrarás cuánto crees en ellos. Comunicar con palabras positivas este mensaje, permite a los estudiantes tener la confianza para cumplir expectativas, trabajar de manera colaborativa, escuchar con atención y trabajar de manera competente. Un ejemplo que da la profesora es el siguiente: si ves a un estudiante incumpliendo alguna norma, puedes utilizar expresiones como “sé que conoces las reglas, así que te agradezco mucho si puedes cumplirla para tu propio beneficio”. Frases como estas demostrarán al estudiante que creen en él o ella y al mismo tiempo, se refuerza una norma.

    Escoger la palabra correcta

    Un lenguaje inclusivo, positivo y empoderador, permite que se genere una confianza al interior del aula. Un ejemplo de esto pueden ser el uso de palabras como “apoyo” y “guía”, en momentos en los cuales los estudiantes está teniendo dificultades, pues permiten al estudiantes seguir adelante teniendo la certeza de que cuentan con orientación y ayuda. La elección correcta de palabras permite además, que el estudiante crea en sí mismo, entendiendo que tiene un profesor comprensivo, empático e inclusivo. Además, reflexionar acerca del uso de las palabras indicadas y escoger éstas de una manera sabia, hace que los estudiantes entiendan que está bien tomarse un tiempo para organizar, preparar y presentar ideas de una forma que sea significativa para todos en la clase.

    La honestidad

    El uso de un lenguaje directo permite a los estudiantes confiar en sus profesores, lo que también fomenta un ambiente de crecimiento. Hablar de manera honesta y directa permite al estudiante sentirse respetado, seguro y con el apoyo necesario para tener éxito en lo académico y en lo conductual. Además, ser directo y honesto también es una forma de comunicar expectativas claras, comentarios positivos y constructivos. Con una comunicación directa, no hay malas interpretaciones.

    No decir “no”

    Este punto parece complicado pues muy a menudo los mensajes se pueden centrar en aquello que no se debería hacer o decir en clase. Sin embargo, hay una forma positiva de plantear lo mismo. Esta profesora sugiere reemplazar el “no… ” por frases más propositivas. El ejemplo que ofrece es: en lugar de decir “No utilices eso”, puedes decir cosas como “Para esta clase sólo utilizaremos X cosas”. Re-frasear el “no” es un buen ejemplo de cómo un lenguaje positivo permite a los estudiantes pensar en sus acciones para tomar decisiones en clase más positivas.

    Practicar

    Al igual que los profesores, los estudiantes también deberían practicar un lenguaje positivo a diario. De esta forma pueden reflexionar sobre aquellas palabras que tienen connotaciones negativas, hecho que les permitirá ser más conscientes del impacto que puede tener el lenguaje en ellos mismos y en los demás. Esta profesora en particular aplica una regla en su clase: por cada declaración negativa, los estudiantes deben decir al menos tres declaraciones positivas para toda la clase. “Con la repetición y la implementación consistente, los estudiantes aprenderán a usar un lenguaje positivo para hacer del aprendizaje un proceso más significativo y reflexivo”, afirma Alyssa.

    Y tú ¿qué estrategias utilizas para empoderar a tus estudiantes?

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El lenguaje positivo: una forma simple de empoderar a los estudiantes

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Utilizar el lenguaje positivo es una gran estrategia para motivar y empoderar a los estudiantes.

  • Mirar más allá de los casos de éxito evidente puede ser un primer paso para cambiar la educación

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    Anya Kamenetz, autora de diversos libros sobre el futuro de la educación cuenta que, en una pequeña aldea en Tanzania, los niños que nunca han ido a la escuela y no saben reconocer ni siquiera una sóla letra, están a punto de empezar a aprender matemática y lenguaje básico por medio de un tutor de vanguardia artificialmente inteligente que puede escuchar lo que están diciendo en suajili y responder de una forma significativa.

    Por otra parte, afirma que en los barrios vulnerables de Bogotá, Colombia, algunos niños están jugando juegos de mesa, dominó y dados para aprender matemáticas y lectura en sólo unos meses, gracias al esfuerzo de un grupo de voluntarios que llevan los juegos a la comunidad.

    En las afueras de Tokyo, un jardín fue construido como si fuera un parque infantil… de hecho, el techo del jardín cuenta con un parque circular y los niños pueden llegar a las salas de clase escalando árboles. Un rodadero va de arriba a abajo del edificio y el mobiliario está hecho de cajas de madera ligeras que los niños pueden reconfigurar.

    Y, ¿qué tienen estos tres proyectos en común?

    Las ideas mencionadas por Anya en el medio NPR son tres ejemplos que están cambiando la educación a través de diversas innovaciones por simples que sean. Se trata de tres ejemplos que se deben tener en la mira si es que se quieren tomar medidas en pro de la mejora educacional.

    El primer proyecto en Tanzania se llama RoboTutor y se desarrolló en la Carnegie Mellon University. Además es uno de los finalistas del premio Global Learning Xprize, una competición de 15 millones de dólares que busca premiar el mejor software que permita a los niños aprender matemáticas y lenguaje básico de manera independiente. El segundo proyecto se llama LEMA y fue destacado en un reporte del Brookings Institution’s Center for Universal Education, llamado: “Can We Leapfrog? The Potential of Education Innovations to Rapidly Accelerate Progress”. El tercer proyecto se llama Fuji Kindergarten y fue elegido por la organización HundrED dedicada a difundir innovaciones educativas más destacables del mundo. ¿Qué demuestran estos proyectos? Que se están tomando medidas basadas en la innovación para resolver dos problemas principales: el primero es que no todos los niños del mundo están aprendiendo lo básico, y el segundo, es que lo básico quizás ya no es suficiente.

    Inequidad

    Estos dos problemas, dice Anya, hacen parte de un problema global mayor: la inequidad. Más de un cuarto de miles de millones de niños en el mundo entero no asisten a la escuela y ese número no ha disminuido en décadas. Por otra parte, para los niños que efectivamente sí van a la escuela, existe una brecha en el aprendizaje entre los más pobres y los más ricos. En años, esto se explica así: los adultos que actualmente viven en los países más pobres del mundo, son tan educados como el promedio de adultos de los países más ricos hace 100 años. De la mano con esto, se resalta el hecho de que aprender lectura y matemáticas tal como se hacía hace 100 años no preparará a los niños para el futuro, pues hoy, otros factores relevantes están relacionados más con la creatividad, la empatía y el trabajo colaborativo. “Los estudiantes necesitan motivación y significado y tomar una actitud de juego que les permita sentirse seguros a la hora de probar y fracasar”, dice Anya.

    Pero ¿qué tan rápido podemos transformar el qué y el cómo aprenden los niños?

    Rebecca Winthrop de Brookings asegura que del aprendizaje de cosas chicas como las suma y la resta, los niños pueden aprender grandes cosas, como la creatividad y la colaboración. Proyectos como LEMA, dice ella, llevan una actitud de juego hacia el aprendizaje, lo que asegura sirve para cultivar una “amplitud de las habilidades” del siglo XXI. Winthrop asegura entonces que transformar la forma como los niños aprenden y lo que aprenden no se trata de reemplazar las escuelas tradicionales, pero sí asegura que hay una necesidad de hacer las cosas de una manera diferente. Aquí es donde los proyectos ya mencionados cobran relevancia, ¿por qué? Porque ponen en evidencia que algunos de los lugares con menos recursos se pueden convertir en una gran fuente de inspiración.

    Ahora bien, no basta con identificar grandes ideas. Saku Tuominen, una experto en innovación y director de HundrED, afirma que lo más importante es difundirlas para que se multipliquen.

    “Si piensas en un profesor en Helsinki, Nueva York, Nueva Delhi, Estocolmo y Buenos Aires, no tienen la menor idea de lo que está sucediendo dentro de un aula en otra ciudad”, dice Tuominen. De hecho, a menudo los profesores ni siquiera saben mucho acerca de lo que está haciendo otro profesor en los pasillos de su propia escuela. ¿Por qué menciona esto? Porque justamente, uno de los proyectos de innovación destacados tienen que ver exactamente con este problema: pensar en nuevas formas para que los profesores enseñen y co-trabajen. En HundrEd, de hecho, ofrecen apoyo a los educadores que tienen ideas que vale la pena compartir con el mundo y sobre todo, con escuelas que quieren adoptar nuevas estrategias. Y de eso se trata esto, de compartir, visibilizar y sobre todo, reconocer medidas que incluso en los lugares menos pensados y más allá de los países más destacados en términos de educación, como Finlandia, están trabajando por un cambio en la educación.

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Mirar más allá de los casos de éxito evidente puede ser un primer paso para cambiar la educación

Octubre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Algunos de los lugares que no necesariamente son potencia mundial en educación, se pueden convertir en una gran fuente de inspiración.

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