Elige Educar – Valorando la docencia para una mejor educación 2017-03-21T12:56:04+00:00
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  • 6 proyectos artísticos únicos para enseñar ciencia a los niños

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    En los últimos años, el término STEAM ha cobrado cada vez más fuerza en el ámbito educativo. Pero, ¿qué significa exactamente? Esta palabra conformada por las iniciales de ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas (science, technology, engineering, arts, mathematics), es una metodología que aborda justamente estas cinco disciplinas en conjunto, con el fin de garantizar un desarrollo del conocimiento de forma transversal e integral. Además de promover un aprendizaje contextualizado y significativo. Con STEAM, los conocimientos salen de los libros para convertirse en productos reales, útiles y atractivos que ponen en evidencia fenómenos científicos y matemáticos complejos.

    Y este enfoque no sólo abarca la enseñanza de los contenidos como tal, sino que también implica el desarrollo de determinadas competencias y pensamientos relacionados con el desarrollo de estas disciplinas, como el pensamiento científico, el pensamiento cuantitativo o el visoespacial. Pero una de las cosas que más le da relevancia a esta metodología es el enfoque artístico que tiene. Durante mucho tiempo hubo una separación tajante entre las disciplinas científico-tecnológicas, las sociolingüísticas y las artísticas y el método STEAM ha logrado justamente romper esta separación para lograr fomentar un tipo enseñanza transversal que incluye la idea de “aprender haciendo”. Y ¿qué tipo de actividades STEAM pueden desarrollarse en clase con los niños? Estas son algunas:

    1. Un instrumento

    Con un tubo de cartón, papel de cera, un elástico y algunas pinturas, los niños podrán crear un instrumento llamado kazoo. Con éste instrumento explorarán el sonido y notarán cómo éste cambia según el tamaño del tubo y el número de agujeros que se la hagan. Se puede explorar cómo el papel de cera hace que el sonido se amplifique y abordar de una forma divertidas conceptos como las vibraciones sonoras. Mira cómo se hace:


    2. Péndulo de pintura

    Con un vaso, una cuerda, un gran papel y unas cuantas pinturas podrás crear un péndulo que servirá no sólo para crear una obra abstracta y colorida, sino para hablar de la fuerza del movimiento y la gravedad. Lo puedes hacer dentro o fuera de la sala de clase. Mira el paso a paso:


    3. El arcoíris

    Lo sabemos, un arcoíris muestra los colores del espectro solar y aparece a veces en el cielo debido a la refracción y reflexión de la luz del sol en las gotas de lluvia. Ese fenómeno se puede enseñar a los niños de una forma muy simple y creativa. Basta con usar un vaso con agua, pinturas y papel. De esta forma, ellos no solo podrán crear un arcoíris, sino que también podrán pintarlo.


    4. Hielo que alumbra en la oscuridad

    Estos hielos son una forma increíble de explorar la densidad del líquido y el aceite. Para hacerlo, necesitas: aceite para bebé o aceite vegetal, una cubeta de hielo, agua, y pintura fluorescente. Este experimento está lleno de exploración sensorial, arte y ciencia.


    5. Un cuadro abstracto desde la evaporación

    Para esta actividad necesitas un bowl con agua, una pipeta, crayones, acuarelas, papel de acuarela, una bandeja plana para hacer galletas, un cronómetro y el sol. El papel se ubica en la bandeja de galletas y la idea es que con la pipeta, los niños hagan una especie de “charco” de agua sobre el papel. Con un crayón, dibujarán la forma de este charco. La bandeja se ubicará en una ventana donde le caiga el sol. Con el paso del tiempo, el agua se irá evaporando, cambiará de forma varias veces y ellos tendrán que dibujar con el crayón cada nueva forma creada y con aprender sobre el ciclo del agua. A un lado del papel pueden poner en orden los colores que utilizaron para no olvidar cómo el agua fue cambiando a través de este proceso físico. Para concluir: ¡pintar con acuarelas! Las líneas formadas con los crayones no desaparecerán y los niños podrán crear una pieza de arte única.


    6. Una máquina de pintar motorizada

    El motor de un juguete, una batería, cuatro marcadores, una pinza de cocodrilo (pinza conductora de corriente), silicona sólida, un vaso plástico, taladro y tornillo. Estos son los elementos que necesitas para hacer este pequeño robot artista. Es una actividad un poco más elaborada, pero no imposible. Mira el paso a paso aquí para crear una pieza sencilla de ingeniería diseñada específicamente para hacer arte.

    El robot artista en acción:

    ¿Conoces otros proyectos STEAM para abordarla ciencia de una forma única?

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6 proyectos artísticos únicos para enseñar ciencia a los niños

Proyectos artísticos basados en la metodología STEAM para desarrollar el conocimiento de los estudiantes de una forma transversal.

Lo último

  • Profesores de enseñanza media hombres y con menos de 25 alumnos tienen más riesgo de dejar su primer trabajo

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    Las cifras indican que al segundo año de contrato, el 50% de los maestros ya no trabajan en la escuela donde comenzaron ejerciendo. Un sistema de acompañamiento temprano es fundamental para retenerlos.

    Durante sus primeros dos meses de trabajo, los domingos se transformaron en días complicados para la profesora Polett Reszczynski. “Me dolía la guata pensando en lo que venía al día siguiente. Los niños se portaban mal y era frustrante darme cuenta de que no iba a poder desarrollar lo que había planificado. Tenía que estar siempre controlando que no pelearan entre ellos y de a poco empecé a cuestionar si mi elección de carrera había sido la más correcta”, cuenta sobre su primera experiencia como profesional.

    Tras graduarse como alumna destacada y con varias ofertas laborales bajo la manga, Polett optó por enseñar en el colegio Arzobispo Manuel Vicuña de La Legua.

    “Las cosas que había estudiado eran útiles, pero solo cuando tenía cierto manejo del grupo. Y eso no es tan fácil de lograr, porque te enfrentas a muchas situaciones fortuitas. Sin acompañamiento, probablemente hubiera terminado desertando”, comenta la profesora, quien después de un año todavía continúa enseñando en el mismo colegio de San Joaquín.

    El acompañamiento al que se refiere y que le permitió aferrarse a la idea de educar es un modelo que implementa la Fundación Belén Educa en todos sus establecimientos. Supone contar con líderes pedagógicos que están constantemente aconsejando a sus colegas y que semanalmente los observan y retroalimentan: fue en estas instancias donde Polett aprendió que una buena idea para llamar la atención de un alumno que interrumpe es cruzar los brazos y mirarlo en silencio, por ejemplo. Otros trucos como este de a poco le permitieron ir adquiriendo más control sobre los niños de 4° y 5° básico a los que les hace clases.

    En el corto plazo

    El objetivo detrás del modelo de acompañamiento es ayudar a generar un ambiente más acogedor para los profesores y, al mismo tiempo, ayudar a disminuir el número de docentes que abandonan su primer trabajo en el corto plazo. Según un informe elaborado por el Centro de Medición MIDE UC, en Chile 3 de cada 10 profesores novatos no siguen trabajando en el mismo establecimiento educacional después del primer año. Al final del segundo, la mitad de ellos ya no trabaja en la misma escuela donde comenzó ejerciendo.

    Para llegar a estos datos, los psicólogos Diego Carrasco y Mauricio Rivera, junto con la estadista María Inés Godoy, indagaron en el caso de 7.458 docentes que ingresaron a la fuerza laboral (ya sea en establecimientos municipales, particulares subvencionados o particulares pagados) en 2007. Se les siguió hasta el año 2013.

    “Del total de profesores que seguimos, 24% se mantiene en su primer trabajo entre 2007 y 2013, 47% se han cambiado de establecimiento y 28% desaparece de los registros. Esta última proporción creemos que ha dejado la profesión, porque no aparece trabajando en otro colegio, privado, público o subvencionado, en esta ventana de tiempo”, dice Carrasco.

    El análisis también permitió ver que los profesores cuyo primer contrato es en un establecimiento con más de 80% de alumnos vulnerables, en promedio, dejan su primer empleo alrededor de los 2,2 años. La cifra es mucho antes que el resto de los evaluados: los de establecimientos con un índice de vulnerabilidad entre 71% y 80% se van a los 2,9 años, mientras que aquellos trabajando en colegios entre 50% y 70% se van luego de 3,2 años ejerciendo en el lugar.

    ¿Pocos contratos?

    Asimismo, se vio que los profesores hombres tienen mayor tendencia a irse de forma temprana en comparación con las mujeres, en que no se observan diferencias significativas entre escuelas rurales y urbanas, y que los profesores que se desempeñan en enseñanza media también son más propensos a partir antes. Mientras que quienes enseñan en este nivel educativo presentan una duración media de 1,9 años, los de educación inicial acumulan 3,4 años. Los de educación básica y educación especial suman 3,1 y 2,5 años, respectivamente.

    Llama la atención que en establecimientos con menos de 25 estudiantes por aula, los profesores tienden a rotar más rápido que en aquellos con más de 33 niños por sala. “Creemos que esta relación que encontramos es informativa con respecto a las escuelas con menor cantidad de alumnos en general, más que a la cantidad de alumnos por sala en sí mismo. Podría ser que en escuelas con menor matrícula se entreguen menos oportunidades de contratación en comparación con las de mayor cantidad”, sugiere Carrasco.

    La edad del docente también es un factor relacionado con la rotación: quienes ingresan a la profesión con menos de 30 años tienden a quedarse en su primer trabajo por 2,6 años. Los pares de más edad rotan a los 3,1 años.

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Profesores de enseñanza media hombres y con menos de 25 alumnos tienen más riesgo de dejar su primer trabajo

Mayo, 2017|Actualidad, Comunidad escolar, Mejora docente|

¿Cómo es la rotación de los profesores chilenos durante sus primeros años de su carrera? ¿Cuánto incide el acompañamiento en este proceso? Descúbrelo en la siguiente nota de El Mercurio.

  • “Cuando se aprende inglés, la calidad de la enseñanza importa más que la edad a la que se empieza”

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    Si no se cuenta con profesores dispuestos a ser muy concretos o a usar su cuerpo para comunicar mediante gestos, enseñar esta lengua en educación inicial no tiene mayor sentido, plantea el académico.

    En los últimos años, Herbert Puchta calcula haber visitado más de 50 países con una misma misión: conocer cómo se está enseñando inglés en los colegios del mundo. “La tendencia actual es empezar a enseñar conceptos desde muy temprano. Es algo que se está dando mucho, especialmente en establecimientos privados”, comenta el académico de la Universidad de la Educación en Graz (Alemania) y antiguo presidente de Iatefl, una asociación internacional de profesores dedicados a enseñar inglés como segunda lengua.

    Invitado a participar en el seminario Expanding Opportunities que organizó la Fundación Educacional Oportunidad con auspicio del British Council, Puchta estuvo en Chile compartiendo con especialistas en educación. Durante su visita, el académico aclaró que aunque valora el interés por enseñar inglés desde temprano, es imposible asegurar que la medida garantice una mejor comprensión de este idioma.

    “La calidad de la enseñanza importa más que la edad a la que se empieza. Si no se cuenta con maestros realmente bien entrenados para enseñar inglés a preescolares o niños en los primeros años de colegio, entonces es mucho mejor comenzar más tarde. No tiene sentido empezar temprano si no se tiene a los profesores adecuados para este tipo de tarea”, explicó.

    -¿Y qué tipo de profesores son los que están preparados para esta labor?

    “Diría que se necesitan dos cosas. Primero, esos docentes deben tener confianza en su capacidad de hablar bien esta otra lengua. A muchas personas eso les sorprende, porque creen que la cantidad de palabras que los profesores efectivamente van a intercambiar con los niños es limitada. Yo digo que solo alguien que domina una lengua tiene la habilidad de ser lo suficientemente flexible con ella, pudiendo -en este caso- comunicarse de forma más natural con sus estudiantes.

    El segundo requerimiento es que los profesores que enseñen a los alumnos de menos edad efectivamente sean personas que se sientan cómodas interactuando con ellos, que se sientan a gusto utilizando estrategias y metodologías pensadas para estos primeros años de escolaridad”.

    Entre estas estrategias, Puchta menciona la necesidad de ser muy concreto y de hacer uso del cuerpo para reforzar lo que se está tratando de explicar: gestos y señas son una forma más de comunicar.

    “Como la demanda por los profesores de inglés a nivel infantil está creciendo, los colegios están supliendo la falta de especialistas por docentes especializados en jóvenes y adultos. En muchos casos, a ellos se les hace muy difícil adaptarse”.

    -La enseñanza a niños pequeños también tiene mucho que ver con el afecto. ¿Está de acuerdo con que las clases de inglés deberían apelar a cierto compromiso emocional?

    “¡Absolutamente! Aprender un segundo idioma es una experiencia muy humana, por lo que las emociones tienen un rol fundamental en el proceso. Es importante asegurarse de que la persona siente que aprende en un ambiente seguro, donde está permitido cometer errores, por ejemplo. Se vuelve una oportunidad para reforzar la autoestima. Y es que, finalmente, aprender un idioma va más allá del idioma en sí mismo, es algo que pasa a ser parte de lo que somos, de nuestra identidad. Por eso más que la estructura, el vocabulario o la pronunciación, lo que verdaderamente importa es cómo se lleva a cabo el proceso, cómo fomentamos que los niños no sean tímidos y quieran expresarse”.

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“Cuando se aprende inglés, la calidad de la enseñanza importa más que la edad a la que se empieza”

Mayo, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

Durante los últimos años la enseñanza del inglés ha aumentado considerablemente en todo el mundo. Cada vez los niños comienzan este proceso a edades más tempranas, pero ¿es la edad lo más importante?

7 datos que no sabías sobre el Cementerio General de Santiago y que puedes enseñarle a tus estudiantes

Mayo, 2017|Cómo aprenden los niños|

El Cementerio General de Santiago, un lugar imperdible para enseñarle a tus estudiantes la historia de Chile.

  • ¿Biblioteca para guaguas? Esta es la historia de la primera guaguateca creada en Chile

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    La Biblioteca de Santiago no tiene la solemnidad de otras bibliotecas. En su interior, una sutil luz azul envuelve el edificio de cuatro pisos, que se divide en seis macro secciones, cada una adornada a su manera. La sección juvenil es muy distinta a la sección de literatura. Colección general no se parece a prensa. La que nos interesa a nosotros en esta ocasión, la sala infantil, es la única que tiene camino propio: en la entrada del edificio unas patas de tigre pegadas en el suelo nos marcan la ruta hacia el espacio más colorido de todas las secciones.

    Guaguateca a la chilena

    Si hay alguien que sabe de guaguatecas es la educadora de párvulos Lorena Moya, encargada de la sección infantil de la Biblioteca de Santiago y fundadora de la primera guaguateca en Chile el año 2014.

    -Antes la guaguateca estaba en esta misma sala infantil, pero llegó un momento que no dimos abasto, la gente repletó el lugar y tuvimos que trasladarla a su propio espacio- Cuenta Lorena. Efectivamente, para llegar hay que pasar por la sección Novedades en el primer piso, caminar hasta el fondo y doblar a la izquierda. En el camino, vemos a una señora con audífonos trabajando en su computador y a una adolescente concentrada en su libro. Al lado de todo eso está la guaguateca, que pareciera una extensión de otro lugar: una mamá acostada en el suelo mostrándole un libro a su hijo, otra con guitarra en mano le canta a su bebé, otra con un gorro de mago en la cabeza le hace muecas al suyo.

    -La guaguateca es un espacio vital para la biblioteca de Santiago. Entendemos a la gente que nos visita con los mismos derechos, independiente de su edad-, asegura Marcela Valdés, directora de la biblioteca.

    La sala está destinada para que niños de 0 a 4 años se acerquen de manera lúdica a la lectura. Por eso, el lugar tiene la lógica de un bosque, con tres grandes árboles: el de la música, el del arte y el de la dramatización. Hay libros a pesar de que los niños y niñas no sepan “leer”, de diferentes tamaños y estilos. Libros plagados de imágenes, colores e incluso texturas (hay uno que tiene pelos artificiales de diferentes animales). Las esquinas de los muebles son redondas, el lugar está lleno de colchonetas y las paredes cuidadosamente diseñadas para promover la lectura. En la Biblioteca de Santiago saben que aprender a leer va mucho más allá de la decodificación. Los profesionales que aquí trabajan saben como un niño aprender a leer y que cosas son importantes en este proceso.

    Todo el día la sala está supervisada por un o una especialista que guía a los padres y madres en su experiencia. Les recomienda libros según la edad de los niños y les explica detalladamente el lugar. Como no es una guardería, cada padre debe experimentar el lugar junto a su hijo.

    “Creemos que la lectura es mucho más compleja que un simple texto. Tiene que ver con cómo entendemos el mundo, por ende se vincula con la sensorialidad y la inteligencia múltiple. Todas las personas asimilamos el mundo de diferentes formas. Algunos lo hacen más con la música, otros con el tacto o la pintura. En los bebés esto es mucho más notorio. La guaguateca pretende crear los cimientos para que esos niños se conviertan en futuros lectores. Esta es una forma muy potente de disminuir las brechas sociales”, asegura Lorena Moya, encargada de la sección infantil.

    Fuente: Biblioteca de Santiago

    Lorena Moya, una educadora apasionada por la literatura

    Toda su vida Lorena (43 años) quiso que su trabajo aportara a un cambio social. Al egresar, no sabía bien a qué dedicarse. Una oferta de trabajo, que llegó por casualidad, le cambiaría la vida.

    Estudió Educación de Párvulos en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE). En su época de estudiante, los ramos de literatura infantil siempre le llamaron la atención. “Yo sabía que el mundo de los bebés era lo que me gustaba, pero no conocía mucho del trabajo en una biblioteca”, asegura.

    En pleno proceso de titulación, su profesora de Currículum de Sala Cuna le dijo que debían hablar. “Me contó que en Puente Alto necesitaban una persona para hacerse cargo del área infantil de la biblioteca municipal y que ella veía en mí capacidades para ese puesto”, cuenta. Nunca se imaginó trabajando en algo similar, pero como necesitaba trabajo y le sonaba atractivo, postuló. A los días la llamaron para ofrecerle el puesto. 18 años después, las bibliotecas son su vida.

    -Yo estoy acá para disminuir la desigualdad. La lectura a los niños les abres un mundo. Pueden conocer lugares, otros puntos de vista, otras experiencias. Le das herramientas para vincularse de mejor forma con otras personas y eso es fundamental para que un niño de menos recursos tenga las mismas oportunidades que uno de más recursos-, dice Lorena, que para perfeccionarse realizó un diplomado en bibliotecas públicas y otro en educación inclusiva. Según un artículo de The New York Times, los niños de familias de bajos ingresos han escuchado 30 millones de palabras menos que uno de familias con recursos, lo que es determinante en el desarrollo educativo de una persona.

    El 2005 postuló al cargo de jefa de sala infantil de la biblioteca de Santiago, que estaba a meses de su inauguración. Tras ser elegida, rápidamente se tuvo que subir a un barco que ya estaba andando. “La guaguateca venía contemplada en el proyecto inicial y con el tiempo fue creciendo”, recuerda Marcela Valdés, directora de la biblioteca.

    En un comienzo funcionó en un espacio pequeño dentro de sala infantil, pero desde el 2013 los mismos usuarios comenzaron a pedir que el lugar se expandiera. Tuvieron que pensar en un proyecto más grande. Al principio buscaron un especialista, pero se dieron cuenta que no habían expertos en bibliotecas para bebés.“Como equipo nos lanzamos a investigar experiencias de otros países, sobre todo cómo hacer animación lectora en la primera infancia. Investigamos incluso cuál era el mobiliario más adecuado para estos niños”, cuenta Lorena.

    El equipo multidisciplinario- desde actores hasta historiadores del arte- formuló una propuesta que convenció a la dirección. Se asociaron con alumnos de diseño de la universidad Diego Portales y a fines de 2014 inauguraron la guaguateca. “El mérito de Lorena es haber dirigido un equipo que se ha impregnado con los proyectos. Es un equipo que se ha preocupado por ser líderes en el fomento de la lectura”, asegura Marcela Valdés.

    Desde entonces, las visitas sólo han ido en aumento. Según estadísticas de la misma biblioteca, este espacio tiene un promedio de 300 visitas diarias y 7.200 al mes, que participan de las actividades que organiza la guaguateca de martes a domingo.

    Fuente: Biblioteca de Santiago

    El valor de esta experiencia

    “En el colegio me recomendaron venir a esta biblioteca. Ahí conocí este espacio. Mi hija de 4 años me pide que la traiga todos los días. Los fines de semana le tengo que decir que no porque hay que compartir con la familia, pero de lunes a viernes vengo con ella”, cuenta Geraldine Valencia, que vino por primera vez hace seis meses.

    Lorena cuenta que en todos estos años han formado vínculos con los padres y sus hijos, a los han visto crecer. Incluso hay adolescentes en situación de calle que visitaron el lugar desde niños y que hoy se acercan a saludarla.

    “Hemos visto cómo niños que llegaron chiquititos aprenden a leer, pero no se olvidan de nosotros”, asegura.

    Fuente: Biblioteca de Santiago

    Tras dejar sus mochilas en los casilleros instalados a la entrada de la biblioteca, los adolescentes que antes visitaban la sala infantil ubicada en el primer piso, ahora entran por la misma puerta, siguen las mismas huellas de tigres, saludan a Lorena y al resto de las mismas personas que los guiaban en sus dudas, pero ya no se quedan: suben las escaleras que los lleva a la sala juvenil, con personas de su edad. Ya quieren leer nuevas historias.

     

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¿Biblioteca para guaguas? Esta es la historia de la primera guaguateca creada en Chile

Mayo, 2017|Los profesores importan, Padres y apoderados, Voz de los profesores|

7.200 personas al mes visitan este espacio instalado en la biblioteca de Santiago, que se creó en 2014 y que sigue creciendo liderada por una educadora de párvulos: Lorena Moya. Entre libros con texturas y árboles temáticos, nos recibe para conocer esta potente iniciativa.

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Mejora docente

  • Profesores de enseñanza media hombres y con menos de 25 alumnos tienen más riesgo de dejar su primer trabajo

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    Las cifras indican que al segundo año de contrato, el 50% de los maestros ya no trabajan en la escuela donde comenzaron ejerciendo. Un sistema de acompañamiento temprano es fundamental para retenerlos.

    Durante sus primeros dos meses de trabajo, los domingos se transformaron en días complicados para la profesora Polett Reszczynski. “Me dolía la guata pensando en lo que venía al día siguiente. Los niños se portaban mal y era frustrante darme cuenta de que no iba a poder desarrollar lo que había planificado. Tenía que estar siempre controlando que no pelearan entre ellos y de a poco empecé a cuestionar si mi elección de carrera había sido la más correcta”, cuenta sobre su primera experiencia como profesional.

    Tras graduarse como alumna destacada y con varias ofertas laborales bajo la manga, Polett optó por enseñar en el colegio Arzobispo Manuel Vicuña de La Legua.

    “Las cosas que había estudiado eran útiles, pero solo cuando tenía cierto manejo del grupo. Y eso no es tan fácil de lograr, porque te enfrentas a muchas situaciones fortuitas. Sin acompañamiento, probablemente hubiera terminado desertando”, comenta la profesora, quien después de un año todavía continúa enseñando en el mismo colegio de San Joaquín.

    El acompañamiento al que se refiere y que le permitió aferrarse a la idea de educar es un modelo que implementa la Fundación Belén Educa en todos sus establecimientos. Supone contar con líderes pedagógicos que están constantemente aconsejando a sus colegas y que semanalmente los observan y retroalimentan: fue en estas instancias donde Polett aprendió que una buena idea para llamar la atención de un alumno que interrumpe es cruzar los brazos y mirarlo en silencio, por ejemplo. Otros trucos como este de a poco le permitieron ir adquiriendo más control sobre los niños de 4° y 5° básico a los que les hace clases.

    En el corto plazo

    El objetivo detrás del modelo de acompañamiento es ayudar a generar un ambiente más acogedor para los profesores y, al mismo tiempo, ayudar a disminuir el número de docentes que abandonan su primer trabajo en el corto plazo. Según un informe elaborado por el Centro de Medición MIDE UC, en Chile 3 de cada 10 profesores novatos no siguen trabajando en el mismo establecimiento educacional después del primer año. Al final del segundo, la mitad de ellos ya no trabaja en la misma escuela donde comenzó ejerciendo.

    Para llegar a estos datos, los psicólogos Diego Carrasco y Mauricio Rivera, junto con la estadista María Inés Godoy, indagaron en el caso de 7.458 docentes que ingresaron a la fuerza laboral (ya sea en establecimientos municipales, particulares subvencionados o particulares pagados) en 2007. Se les siguió hasta el año 2013.

    “Del total de profesores que seguimos, 24% se mantiene en su primer trabajo entre 2007 y 2013, 47% se han cambiado de establecimiento y 28% desaparece de los registros. Esta última proporción creemos que ha dejado la profesión, porque no aparece trabajando en otro colegio, privado, público o subvencionado, en esta ventana de tiempo”, dice Carrasco.

    El análisis también permitió ver que los profesores cuyo primer contrato es en un establecimiento con más de 80% de alumnos vulnerables, en promedio, dejan su primer empleo alrededor de los 2,2 años. La cifra es mucho antes que el resto de los evaluados: los de establecimientos con un índice de vulnerabilidad entre 71% y 80% se van a los 2,9 años, mientras que aquellos trabajando en colegios entre 50% y 70% se van luego de 3,2 años ejerciendo en el lugar.

    ¿Pocos contratos?

    Asimismo, se vio que los profesores hombres tienen mayor tendencia a irse de forma temprana en comparación con las mujeres, en que no se observan diferencias significativas entre escuelas rurales y urbanas, y que los profesores que se desempeñan en enseñanza media también son más propensos a partir antes. Mientras que quienes enseñan en este nivel educativo presentan una duración media de 1,9 años, los de educación inicial acumulan 3,4 años. Los de educación básica y educación especial suman 3,1 y 2,5 años, respectivamente.

    Llama la atención que en establecimientos con menos de 25 estudiantes por aula, los profesores tienden a rotar más rápido que en aquellos con más de 33 niños por sala. “Creemos que esta relación que encontramos es informativa con respecto a las escuelas con menor cantidad de alumnos en general, más que a la cantidad de alumnos por sala en sí mismo. Podría ser que en escuelas con menor matrícula se entreguen menos oportunidades de contratación en comparación con las de mayor cantidad”, sugiere Carrasco.

    La edad del docente también es un factor relacionado con la rotación: quienes ingresan a la profesión con menos de 30 años tienden a quedarse en su primer trabajo por 2,6 años. Los pares de más edad rotan a los 3,1 años.

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Profesores de enseñanza media hombres y con menos de 25 alumnos tienen más riesgo de dejar su primer trabajo

Mayo, 2017|Actualidad, Comunidad escolar, Mejora docente|

¿Cómo es la rotación de los profesores chilenos durante sus primeros años de su carrera? ¿Cuánto incide el acompañamiento en este proceso? Descúbrelo en la siguiente nota de El Mercurio.

  • #Proyectocómic: una idea que está cambiando la forma como los estudiantes aprenden historia

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    Isabel García Velasco es una profesora de Ciencias Sociales de la Comunidad de Madrid, es Licenciada en Historia del Arte, tiene un Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos y además, es miembro de la junta directiva de la Asociación Española de Profesores de Historia y Geografía (AEPHG). Pero más allá de sus títulos, lo que vale la pena resaltar de Isabel es que es una docente entusiasta del trabajo en equipo, del aula colaborativa, las metodologías innovadoras y del uso de redes y plataformas digitales, a través de las cuales comparte materiales, herramientas, ideas y experiencias que enriquecen la labor de otros docentes.

    Creatividad, trabajo en equipo, utilización de nuevas tecnologías y simplificación de temas complejos, son la base de las metodologías que esta profesora utiliza con sus estudiantes:

    #Proyectocómic

    Una de las iniciativas que Isabel presenta se llama #Proyectocómic, un proyecto que busca introducir la creación de cómics como herramienta de aprendizaje de la historia. El objetivo es fomentar la creatividad y el trabajo en equipo, motivar a los estudiantes para que retomen los temas vistos en clase, enseñar formas de sintetizar la información, facilitando así, el tratamiento de temas complejos. Creatividad, gramática, ortografía y rigurosidad histórica son los principales puntos a trabajar y evaluar a través de este gran proyecto.

    #Proyectocómic paso a paso

    Sintetizar: el primer paso de este proyecto es motivar a los estudiantes para que retomen lecturas, revisen apuntes, vean videos que han revisado en clase y finalmente sinteticen toda la información vista sobre un tema específico.

    Uso de TIC y desarrollo de la creatividad: una vez hecho esto, se fomenta el desarrollo de la creatividad y el uso de TIC (tecnologías de la información y la comunicación) para el desarrollo de un cómic que cuente un hecho histórico específico. Esto se hace por ejemplo con el uso de herramientas como Comic Life, una plataforma para crear cómics de una forma fácil, creativa e intuitiva.

    Un banco de recursos: en este proyecto participan varios establecimiento educativos de España a través de una plataforma virtual donde se comparten los proyectos de cómic. De esta forma Isbel ha creado un banco de recursos útiles para docentes y alumnos.

    Grandes ventajas

    Hay dos cosas que se pueden resaltar de este proyecto según Isabel. Lo primero es que es una metodología activa a través de la cual los estudiantes aprenden haciendo y en equipo. Lo segundo es permite motivar a los estudiantes en el aprendizaje de hechos históricos y conceptos que podrían parecer complejos o aburridos.

    ¿El resultado? Cómics como estos:

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#Proyectocómic: una idea que está cambiando la forma como los estudiantes aprenden historia

Mayo, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Para cautivar a sus estudiantes con el aprendizaje de la historia, esta profesora creó una metodología de enseñanza basada en el cómic.

  • La química, un actor más del teatro

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    “Una de las experiencias pedagógicas más inolvidables que he emprendido a lo largo de mi carrera se desarrolló en 2016 con estudiantes de grado décimo de la jornada mañana del Liceo Nacional Antonia Santos, en Bogotá.

    Fue así como basándonos en el tema de las fórmulas moleculares, quisimos montar unas representaciones teatrales que nos permitieran comprender este tema en la vida cotidiana y, a la vez, darlo a conocer con el fin de dejar el claro mensaje de que la química es genial. De hecho, la encontramos en todo nuestro alrededor y la podemos estudiar desde las actividades artísticas que, aparte de sacar a flote todas las habilidades que poseen lo jóvenes, les enseña a trabajar colaborativamente en el logro de objetivos.

    La primera representación se llamó “El exorcismo de Phillip Rose”, en la cual los estudiantes realizaron un “exorcismo” en el que probaban varios productos para “sacar al demonio de la persona”, como el whisky Jack Daniel’s, la cerveza Heineken, la Coca-Cola, el perfume Chanel N° 5, el café Starbucks, la hamburguesa Big Mac y el Red Bull. También realizamos una comparación de los comerciales de estos productos para ver su pertinencia en relación con su composición química, empleando para ello moléculas 3D que los jóvenes y yo diseñamos previamente.

    En la segunda representación, “El Circo de Moscú”, el tema central fue la composición química de los fluidos humanos (saliva, lágrimas, el semen, flujo vaginal, sudor y la leche materna). En el circo, personas de diferentes lugares del mundo vendían muestras de estos fluidos a las que les asociaban características especiales, mientras se convencía a los clientes para realizar la compra. Se daban datos curiosos sobre la química de los fluidos, la formación en el cuerpo humano y las enfermedades asociadas. Las moléculas 3D eran explicadas por arlequines y modelos circenses que daban un toque de alegría a la representación.

    La tercera muestra teatral se denominó “La boda de Babel” y en ella se mostró una gran reunión a la que asistían amigos del personaje central el cual iba a pedir la mano a su novia. Los invitados llevaban como regalo las comidas más importantes de países como Japón, España, Jamaica, Argentina, Dubái e Italia. La obra estuvo llena de creatividad al mostrar en forma tridimensional las moléculas químicas que hacen parte de platos como la lasaña y la paella. También se vistieron con trajes típicos y accesorios de los países mencionados y dieron datos curiosos sobre su cultura.

    *Yuly Caterine Espinosa Pineda hizo su Licenciatura en Química en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y se especializó en Ambiente y Desarrollo Local en la misma institución. Después salió del país a continuar sus estudios: se decantó por una Maestría en Administración Educativa en el Tecnológico de Monterrey, México. Lleva 13 años de trayectoria profesional en la labor docente. Actualmente, es profesora del Liceo Nacional Antonio Santos, ubicado en la localidad de los Mártires, en Bogotá.

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La química, un actor más del teatro

Mayo, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños, Los profesores importan, Mejora docente|

Semana Educación presenta el segundo capítulo de la serie sobre metodologías exitosas de profesores colombianos en el aula que demuestra que, a pesar de las dificultades de la labor docente, el país cuenta con grandes maestros.

  • PISA Educación Financiera: uno de cada tres estudiantes de Chile aprende a manejar su dinero en la escuela

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    En la prueba, que busca que la comprensión de la Educación Financiera se traduzca en un comportamiento económico consciente, los estudiantes del país obtuvieron 432 puntos, por debajo de la media de los países OCDE (486), y por sobre Perú y Brasil. El estudio internacional reveló además que las escuelas son un importante factor protector en la enseñanza respecto del ahorro y los gastos.

    El Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez, dio a conocer esta mañana los resultados de PISA Educación Financiera, prueba que evalúa la alfabetización financiera de estudiantes de quince años a nivel internacional, testeando temas como los conocimientos sobre términos y conceptos, resolución de problemas y cálculos financieros, conociendo además las actitudes y comportamientos de los estudiantes frente al gasto y al ahorro, uso y posesión de productos (tarjeta de débito, cuenta bancaria) y fuentes de obtención de dinero.

    Esta es la primera vez que se entregan estos datos en Chile y la segunda vez que se aplica esta prueba. En esta oportunidad participaron además otros catorce países: Australia, Bélgica, Canadá, China, Italia, Lituania, Países Bajos, Polonia, Rusia, Eslovaquia, España, Estados Unidos, Perú y Brasil.

    La Educación Financiera surge como una de las reacciones a la crisis económica internacional originada en Estados Unidos el 2008 y que luego se expandió a Europa, dejando de manifiesto el poco conocimiento del mundo financiero y económico que tienen las personas y lo vulnerables que se encuentran frente a él, lo que se expresa a través de los crecientes niveles de endeudamiento que afectan no solo a adultos, sino también a jóvenes.

    Principales resultados

    El puntaje de alfabetización financiera para Chile es de 432 puntos, por debajo de la media de los países OCDE (486 puntos), y por sobre Perú y Brasil, lo que es consistente con los resultados que hemos obtenido en las demás evaluaciones de PISA. En tanto, países como Rusia, Lituania, Polonia y Eslovaquia, que tienen un Producto Interno Bruto (PIB) similar al nuestro, obtienen en promedio 473 puntos.

    “En estos años, la Agencia ha trabajado fuertemente en ampliar la mirada de la calidad de la educación, incorporando a la evaluación de aprendizajes los Indicadores de Desarrollo Personal y Social. PISA Educación Financiera es un paso más, pues evaluamos cómo estamos educando a nuestros jóvenes para la vida en sociedad”, explicó Henríquez.

    Los resultados de PISA revelan también que el 38% de los estudiantes chilenos se encuentra en el nivel de desempeño 1 o bajo 1; el 26,5 % en el nivel 2; el 22 % en el nivel 3; el 10,5 % en el nivel 4; y el 3 % en el nivel 5 (más alto).

    Los niveles de desempeño describen lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer respecto del área evaluada. El mayor nivel de desempeño de alfabetización financiera (nivel 5), describe a estudiantes que pueden analizar productos complejos y resolver problemas no rutinarios. Estos estudiantes muestran una comprensión amplia del sistema financiero, como la implicación de impuestos sobre la renta y pueden explicar las ventajas de diversos tipos de inversiones. Por el contrario, los alumnos que se encuentran en el nivel 1 o bajo este pueden, en el mejor de los casos, reconocer la diferencia entre necesidades y deseos, tomar decisiones sencillas sobre el gasto diario y reconocer el propósito de documentos cotidianos, como una boleta o factura.

    El Secretario Ejecutivo de la Agencia dijo además que en Chile no existe brecha de género en alfabetización financiera, a diferencia de lo que se observa en países como Estados Unidos, Italia, o China, entre otros.

    Respecto de las brechas socioeconómicas, PISA constata que los estudiantes con mayores recursos tienen en promedio mejores puntajes que los jóvenes más vulnerables. Mientras el primer quintil (estudiantes más vulnerables) alcanza los 377 puntos, el quinto quintil logra 488. El incremento en un nivel socioeconómico incrementa en 28 puntos el rendimiento en alfabetización financiera.

    Así, en Chile, la varianza de los resultados de alfabetismo financiero se encuentra explicada en 13 % por el estatus socioeconómico (6 % en países de PIB similar), y existe una brecha de 112 puntos entre el grupo más aventajado y más desaventajado. Esto contrasta con el panorama general de países OCDE, donde, en promedio, el 9,9 % de la varianza se encuentra explicada por el estatus y hay 89 puntos de diferencia entre el grupo más y menos aventajado.

    Los resultados del estudio indican además que existe una correlación positiva entre el acceso a productos financieros básicos en la adultez y el desempeño en alfabetización financiera.

    Escuelas relevantes para la alfabetización financiera

    Uno de cada tres estudiantes (34 %) declara haber aprendido a manejar su dinero en el contexto escolar, mientras que el 39 % afirma no aprenderlo ni dentro ni fuera, y el 27 % afuera del colegio. La cifra de quienes aprenden en la escuela se eleva a casi la mitad (45 %) cuando se analizan las respuestas de los estudiantes más vulnerables, prácticamente el doble de lo reportado por el grupo socioeconómico alto, donde el 23 % declara hacerlo en su establecimiento.

    “Si bien los resultados nos dejan bajo el promedio de la prueba, el rol de la escuela resulta crucial para entregar las mejores opciones y herramientas a nuestros estudiantes y, en particular, a los grupos más vulnerables, donde una mala decisión financiera podría tener consecuencias más profundas para su futuro”, dijo el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad.

    Los resultados de PISA Educación Financiera se correlacionan fuertemente con los puntajes que obtienen los estudiantes en Matemática. De hecho, la brecha de 112 puntos antes mencionada se reduce hasta los 18 cuando se controlan los resultados que dependen de habilidades matemáticas.

    Henríquez agregó que, en este sentido, la escuela vuelve a tener un rol fundamental, pues “tener clases de Matemática efectivas es vital para que podamos entregar más y mejores herramientas a nuestros estudiantes, debido a que mientras no logremos mejores capacidades en Matemática difícilmente mejoraremos los resultados en alfabetización financiera”.

    Factor protector: buenas intenciones financieras

    Si bien PISA sitúa a Chile con resultados por debajo del promedio en alfabetización financiera, en términos de las conductas de ahorro y gasto, nuestros estudiantes demuestran resultados que están más cerca del promedio de países que rindieron esta prueba.

    Así, ante las preguntas: “si no tienes suficiente dinero para comprar algo que realmente quieres, ¿qué es lo más probable que harías?”, el 71 % declaró que ahorraría para comprarlo (63 % es el promedio de los países) y “¿con qué afirmación te identificas más?”, el 67 % declara identificarse con “ahorro” en nuestro país (prácticamente igual al 69 % promedio países). Sucede igual con la afirmación “ahorro cuando quiero comprar algo”, donde el 23 % de los estudiantes del país se identifica y el promedio de países alcanza al 22 %.

    “Si bien nuestros resultados quedan por debajo del promedio, los estudiantes de Chile tienen en sus actitudes frente al ahorro y gasto un piso que permite proyectar posibles mejoras futuras. Hay una suerte de ‘sentido común’ más allá de los resultados de la prueba que se configura en un factor protector para el futuro de nuestros estudiantes”, destacó el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad.

    Revisa la presentación de los resultados PISA Educación Financiera aquí.

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PISA Educación Financiera: uno de cada tres estudiantes de Chile aprende a manejar su dinero en la escuela

Mayo, 2017|Actualidad, Comunidad escolar, Mejora docente|

Los estudiantes chilenos obtuvieron un rendimiento por debajo de la media de los países OCDE, ¿qué rol cumplen las escuelas en la educación financiera?

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  • “Cuando se aprende inglés, la calidad de la enseñanza importa más que la edad a la que se empieza”

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    Si no se cuenta con profesores dispuestos a ser muy concretos o a usar su cuerpo para comunicar mediante gestos, enseñar esta lengua en educación inicial no tiene mayor sentido, plantea el académico.

    En los últimos años, Herbert Puchta calcula haber visitado más de 50 países con una misma misión: conocer cómo se está enseñando inglés en los colegios del mundo. “La tendencia actual es empezar a enseñar conceptos desde muy temprano. Es algo que se está dando mucho, especialmente en establecimientos privados”, comenta el académico de la Universidad de la Educación en Graz (Alemania) y antiguo presidente de Iatefl, una asociación internacional de profesores dedicados a enseñar inglés como segunda lengua.

    Invitado a participar en el seminario Expanding Opportunities que organizó la Fundación Educacional Oportunidad con auspicio del British Council, Puchta estuvo en Chile compartiendo con especialistas en educación. Durante su visita, el académico aclaró que aunque valora el interés por enseñar inglés desde temprano, es imposible asegurar que la medida garantice una mejor comprensión de este idioma.

    “La calidad de la enseñanza importa más que la edad a la que se empieza. Si no se cuenta con maestros realmente bien entrenados para enseñar inglés a preescolares o niños en los primeros años de colegio, entonces es mucho mejor comenzar más tarde. No tiene sentido empezar temprano si no se tiene a los profesores adecuados para este tipo de tarea”, explicó.

    -¿Y qué tipo de profesores son los que están preparados para esta labor?

    “Diría que se necesitan dos cosas. Primero, esos docentes deben tener confianza en su capacidad de hablar bien esta otra lengua. A muchas personas eso les sorprende, porque creen que la cantidad de palabras que los profesores efectivamente van a intercambiar con los niños es limitada. Yo digo que solo alguien que domina una lengua tiene la habilidad de ser lo suficientemente flexible con ella, pudiendo -en este caso- comunicarse de forma más natural con sus estudiantes.

    El segundo requerimiento es que los profesores que enseñen a los alumnos de menos edad efectivamente sean personas que se sientan cómodas interactuando con ellos, que se sientan a gusto utilizando estrategias y metodologías pensadas para estos primeros años de escolaridad”.

    Entre estas estrategias, Puchta menciona la necesidad de ser muy concreto y de hacer uso del cuerpo para reforzar lo que se está tratando de explicar: gestos y señas son una forma más de comunicar.

    “Como la demanda por los profesores de inglés a nivel infantil está creciendo, los colegios están supliendo la falta de especialistas por docentes especializados en jóvenes y adultos. En muchos casos, a ellos se les hace muy difícil adaptarse”.

    -La enseñanza a niños pequeños también tiene mucho que ver con el afecto. ¿Está de acuerdo con que las clases de inglés deberían apelar a cierto compromiso emocional?

    “¡Absolutamente! Aprender un segundo idioma es una experiencia muy humana, por lo que las emociones tienen un rol fundamental en el proceso. Es importante asegurarse de que la persona siente que aprende en un ambiente seguro, donde está permitido cometer errores, por ejemplo. Se vuelve una oportunidad para reforzar la autoestima. Y es que, finalmente, aprender un idioma va más allá del idioma en sí mismo, es algo que pasa a ser parte de lo que somos, de nuestra identidad. Por eso más que la estructura, el vocabulario o la pronunciación, lo que verdaderamente importa es cómo se lleva a cabo el proceso, cómo fomentamos que los niños no sean tímidos y quieran expresarse”.

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“Cuando se aprende inglés, la calidad de la enseñanza importa más que la edad a la que se empieza”

Mayo, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

Durante los últimos años la enseñanza del inglés ha aumentado considerablemente en todo el mundo. Cada vez los niños comienzan este proceso a edades más tempranas, pero ¿es la edad lo más importante?

7 datos que no sabías sobre el Cementerio General de Santiago y que puedes enseñarle a tus estudiantes

Mayo, 2017|Cómo aprenden los niños|

El Cementerio General de Santiago, un lugar imperdible para enseñarle a tus estudiantes la historia de Chile.

  • 3 historias que prueban por qué vale la pena creer en tus estudiantes

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    Los expertos han dicho que el aprendizaje de un niño puede llegar a estar determinado de forma positiva o negativa según el tipo de educación que recibe. Específicamente, si un estudiante es educado bajo las creencias de padres o profesores de mentalidad fija, es decir aquellos que piensan que la inteligencia y las habilidades no se pueden desarrollar a través del aprendizaje, éste se posicionará frente a los procesos de aprendizaje desde una lógica de “tener la capacidad o no tener la capacidad”. ¿Qué significa esto? Que la posibilidad que tiene un estudiante de aprender algo nuevo y mejorar, se anula por completo. Entonces, a un niño que desde muy chico le dicen que no es bueno para las matemáticas, se convencerá de eso, lo que impactará más adelante en sus resultados académicos y en su vida.

    Esto quiere decir que aquello que padres y profesores creen sobre sus hijos o estudiantes, impacta directamente en lo que ellos creen de sus propias habilidades. Dicho esto, los estudiantes necesitarían entonces, educadores y guías con una mentalidad opuesta a la fija (mentalidad en crecimiento), una mentalidad a través de la cual se asumen los defectos, se persevera y se cree en la mejora y el desarrollo de habilidades a partir del aprendizaje. En palabras simples, se trata de creer que todos los niños tienen capacidades que se pueden potenciar a través de herramientas que, desde sus habilidades, les permitan cumplir objetivos dentro y fuera de la sala de clase.

    Estas 3 profesoras están de acuerdo con esto y para demostrar el poder de creer, compartieron con nosotros algunas historias que cambiaron sus vidas y las de sus estudiantes:

    1. La historia de Teresita Echenique, profesora de Educación Básica en el Colegio Santa Úrsula

    “El año pasado, a principio de año les pasé a las alumnas de cuarto básico una hoja a cada una en donde les preguntaba por sus intereses personales y sobre lo que les gustaría aprender en la asignatura de Ciencias Naturales. La mayoría de las alumnas me llenaron la hoja, pero hubo una alumna que me sorprendió puesto que con letras muy grandes escribió en toda la hoja: “NADA”. Preocupada me acerqué a conversar con ella y me explicó que no le gustaba el colegio y no le interesaba aprender nada. Yo insistí en la pregunta hasta que me contó que lo único que le gustaba eran sus clases de gimnasia artística que las hacía en otra institución en las tardes y que se quería dedicar sólo a eso. Le dije que me parecía maravilloso su interés y la motivé para que me fuera contando durante el año cómo le iba en su entrenamiento. Pareció un poco sorprendida de que yo no le insistiera en que le debía gustar el colegio.

    Efectivamente la alumna no parecía motivada por nada de lo que pasamos en la unidad y sus notas eran muy bajas; yo trataba de motivarla en clases, pero no hacía las tareas ni estudiaba para los controles y pruebas. En la segunda unidad empezamos a ver el Sistema Locomotor y se me ocurrió recomendarle después de la clase que nos hiciera una presentación de gimnasia artística que tuviera que ver con los huesos y músculos al frente de la clase. Al fin pude ver un brillo en sus ojos cuando le dí la idea y me fui feliz pensando que se había motivado con algo. Honestamente esperé una presentación de gimnasia común más que una presentación académica, pero estaba profundamente equivocaba…

    El día de la presentación, la alumna no sólo nos hizo movimientos de gimnasia llenos de gracia y proeza, lo más increíble fue que nombró todos los huesos y músculos involucrados en sus piruetas; y nos explicó cómo y para qué servían todos los tipos de elongaciones. Sus compañeras quedaron muy sorprendidas pues era una alumna que participaba muy poco, por lo que la reforzaron con elogios y un gran aplauso. Después de la clase me acerqué a ella y le agradecí lo mucho que aprendí con su presentación; le dije que había sido extraordinaria y que estaba segura que le iba a ir muy bien en las evaluaciones de esa unidad.

    Después de esa experiencia su comportamiento dio un vuelco. Participó activamente de las clases y aportó con muchos otros datos importantes sobre el Sistema Locomotor. Habían cosas de la unidad que no entendía muy bien, pero por primera vez la vi interesada en aprender, mejorar y estudiar. Lo que más me sorprendió es que sus compañeras le empezaron a preguntar lo que no entendían y ella las ayudaba muy entusiasmada. Finalmente, en la prueba de unidad obtuvo nada menos que un 7.0, pero lejos lo mejor de la experiencia fue que después de entregarle su nota me comentó: “ahora no sólo me gusta la gimnasia artística, también me gusta Ciencias Naturales”. Fue uno de los momentos más gratificantes de mi carrera”.

    2. La historia de Catalina Padilla, profesora de historia del Liceo N°1 Javiera Carrera

    “Conocí a Paulina en segundo medio. Era una estudiante participativa en clases de Historia con comentarios críticos y opiniones fundamentadas, pero, aún más maravillosos eran sus dibujos. Segundo medio es un año complicado en este colegio, porque los estudiantes deben “definir” si son humanistas o científicos. Entonces ¿dónde encajaría su talento artístico? Malas decisiones, presiones y prejuicios, hicieron que Paulina tuviese un tercero medio al punto del colapso al elegir electivo matemático… ¿Matemático? Sí, y fui testigo de sus angustias, preocupaciones, desvelos y frustraciones. Pero siempre estuve ahí, siempre creí en ella su hermoso talento artístico: dibujos que también plasmaban su angustia. En cuarto medio, Paulina optó por electivo humanista, un espacio en el cual se sentía más cómoda, sin embargo, no completa… Como profesora de Historia, insistía en que ese era su espacio y que una vez saliendo podría cumplir a cabalidad sus sueños, sin embargo, ¿por qué esperar? Paulina no sólo me enseñó la importancia de creer, también me enseñó a no esperar, a seguir sueños y romper los esquemas establecidos. “Profesora me quiero ir del liceo”, esas fueron las dolorosas palabras que me dijo, pero comprendí que sus sueños estaban afuera y la apoyé en su decisón. Paulina fue aceptada para trabajar en una revista mexicana de Manga Latino, hecho que demostraba que su talento era único y necesitaba todo el apoyo del mundo para seguir creciendo. Hoy Paulina estudia diseño digital, es portada de la revista mexicana, dibuja, disfruta, sonríe y me sigue enseñando que en la vida hay que seguir los sueños y más… Siempre creí en ella, y estoy segura que seguirá creciendo más y más”.

    3. La historia de Ana Karina Tapia, profesora de Educación Básica en el Colegio Sao Paulo

    “En el año 2015 di clase de Lenguaje y Comunicación en segundo básico de mi colegio. En ese curso había un niño llamado Elías. Cuando Elías estaba en primero básico (2014) tuvo varias dificultades para aprender por ser muy inquieto y tuvo varios conflictos de conducta. Su apoderado era constantemente citado a entrevistas por lo mismo. Pero ese 2015 la situación para Elías fue muy distinta. Junto a mi amigo y colega Daniel Escobar (profesor de Historia), nos enfocamos en Elías para motivarlo, enseñarle y que la pasara después de un año difícil, bien en clases. El papá de Elías comenzó a notar un cambio en el niño, conversaba con nosotros y nos agradecía nuestro trabajo, pues Elías le contaba todo a sus padres y siempre hablaba de nosotros. Elías comenzó a subir sus notas, a preocuparse por cumplir sus labores en el colegio. El año pasado cuando Elías ya estaba en tercero básico, nuevamente le hicimos clases y el cambio fue muy notorio: excelentes notas, buen comportamiento, muy participativo y buen amigo. Este año, Daniel y yo ya no le hacemos clases a Elías, sin embargo siempre me busca en los recreos, me abraza y me dice que me extraña. Su profesor Daniel trabaja ahora en el extranjero, pero Elías siempre le envía saludos conmigo, hasta le envió un video. Esta historia con Elías es significativa para mí y mi ex colega y amigo Daniel, pues demuestra que sólo hecho de creer en nuestros estudiantes, entregándoles la confianza que necesitan para cumplir sus objetivos , puede marcar un antes y un después en la vida de los niños. Elías hoy es un niño más autónomo, responsable, participativo y amigable, y eso me alegra demasiado”.

    Por estas y muchas otras historias que a diario nacen en las salas de clase ¡hay que creer!

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3 historias que prueban por qué vale la pena creer en tus estudiantes

Mayo, 2017|Cómo aprenden los niños|

Tres profesoras chilenas compartieron con nosotros historias que los han marcado y que reflejan la importancia de creer en tus estudiantes.

  • 8 cortometrajes animados increíbles para trabajar las emociones

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    La inteligencia emocional, concepto que se hizo popular gracias al psicólogo estadounidense Daniel Goleman, se ha definido como la capacidad que tiene una persona de manejar sus emociones. Según Goleman, hay 5 componentes que integran dicha capacidad: el autoconocimiento emocional, el autocontrol emocional o autorregulación, la automotivación, el reconocimiento de las emociones en los demás o empatía y las relaciones interpersonales o habilidades sociales.

    Dichos componentes de la inteligencia emocional se pueden trabajar desde los primeros años de vida y es necesario hacerlo si queremos formar niños que sepan reaccionar de una forma acertada y resolutiva frente a los diversos problemas que se presentan a diario dentro y fuera de la sala de clase. Y ¿cómo podemos enseñarle a los niños a trabajar las emociones? Hay muchas herramientas pedagógicas que se pueden utilizar, entre esas, algunos cortometrajes animados perfectos para que los más pequeños refuercen sus habilidades emocionales y tomen conciencia de sus sentimientos y los de los demás.

    1. Chicken or The Egg

    Cuenta la historia de un cerdito al que le apasiona comer huevos. Un día se enamora de una gallina y tendrá que elegir, ¿el huevo o la gallina?


    2. For the birds

    La trama de este corto de Pixar se desarrolla en un cable telefónico, donde 15 pájaros pequeños comienzan a burlarse de un pájaro más grande que ellos.


    3. El Puente

    La historia ocurre en un estrecho puente donde un oso y un ciervo se enfrentan mientras que un conejo un mapache se ayudan. Los animales del corto demuestran que en este mundo hay espacio para todos si ponemos de nuestra parte.


    4. Monsterbox

    Los protagonistas son dos amigos totalmente diferentes que valoran la amistad por encima de todo, sabiendo reconocer sus errores y aprendiendo de ellos. Es una emotiva, divertida y tierna animación.


    5. Cerebro dividido

    Muestra cómo funcionan los dos hemisferios del cerebro masculino cuando se enfrenta a una cita romántica con una mujer. El corto muestra la batalla entre la cabeza y el corazón.


    6. La flor más grande del mundo

    Escrito y narrado por el gran José Saramago y trata sobre un niño que crece en un mundo quebrado por el individualismo, la desesperanza y la falta de ideas, donde prevalece el egoísmo. El niño realiza un viaje a su interior en busca de los valores esenciales que le ayudarán a darle sentido a su vida.


    7. Palabras en el aire

    Un joven observa a una muchacha desde su ventana. Para llamar su atención decide escribir algo en un papel y convertirlo en un avión. Una historia para aprender a aceptar y expresar los sentimientos y emociones.


    8. ¿Qué somos capaces de hacer por amor?

    La animación nos narran la historia de dos pulpos enamorados que un día son separados. A partir de ahí comienza una aventura por las calles de la isla de Santorini en Grecia para intentar volver a estar juntos. Este corto fue ganador de un Óscar en 2009 y con éste podremos trabajar valores y emociones que es importante cultivar y manejar como el amor y la incondicionalidad.

    ¿Conoces otro corto animado que nos permita trabajar el manejo de emociones?

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8 cortometrajes animados increíbles para trabajar las emociones

Mayo, 2017|Cómo aprenden los niños|

Para lograr el desarrollo integral de nuestros estudiantes, es fundamental enseñarles a manejar sus emociones.

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