Elige Educar – Valorando la docencia para una mejor educación 2017-09-01T17:41:56+00:00
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  • Macarena obtuvo la Beca Vocación de Profesor. Gracias a eso, ahora estudiará en Finlandia

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    En la PSU, Macarena Pinto obtuvo 729 puntos en Lenguaje y 794 en Matemáticas. El promedio de ambos resultados le permitió optar a la Beca Vocación de Profesor, específicamente, al beneficio que por más de 720 puntos, otorga a los estudiantes el pago de la matrícula y el arancel, un aporte mensual de 80.000 pesos durante toda la carrera y el financiamiento de un semestre de estudio en el extranjero. Gracias a esto, esta futura profesora no sólo ha estudiado gran parte de su carrera sin pensar en el financiamiento, también ha tenido la posibilidad de ahorrar el dinero que le dan mensualmente y ahora, está a punto de vivir lo que posiblemente será una de las experiencias más enriquecedoras de su vida: un viaje al extranjero. En enero, volará hacia Finlandia, aquel país nórdico enigmático, no sólo por su cultura, sino por lo que representa en términos educativos.

    Antes de llegar a este punto, Macarena tuvo la ayuda de muchos profesores modelo que le ayudaron a descubrir cuál era su mejor opción profesional.

    Al final, la decisión se centró en una proyección de sí misma a futuro. Entonces, inspirada en su abuela, quien también era profesora y motivada por las palabras de aquellos docentes, ella supo que la pedagogía sería el camino que escogería para impactar a la sociedad. Actualmente, está en tercer año de Pedagogía en Educación Media en Matemática –en la Pontificia Universidad Católica de Chile–, y gracias a su esfuerzo académico está yendo incluso más lejos de lo que imaginó. La idea de poder viajar gracias al beneficio de la beca era algo que parecía lejano, sin embargo, hoy es un hecho y en tan sólo dos meses, Macarena estará viviendo en un país cuyo modelo educativo ha inspirado a tantos en el mundo.

    Tenía dos alternativas para su viaje: escoger la opciones que ofrecía su universidad, o la que ofrecía el ministerio.

    Optó por la segunda opción y, siguiendo los consejos de muchos que valoraban las puertas que se le estaban abriendo, escogió Finlandia. Por su puesto, también tuvo que lidiar con los comentarios de quienes creían que no valía la pena sumergirse en una realidad nacional tan distinta a la propia. Pero, “¿por qué no aspirar a lo mejor, jugársela, irse y capturar algo de esa experiencia?”, afirma la estudiante, quien a pesar de los nervios, está ansiosa por ir a “aprender de los mejores”.

    Macarena estudiará en la University of Jyväskylä, ciudad ubicada a un poco más de 200 kilómetros de Helsinki.

    Allí tomará ramos de su disciplina, matemática y educación, entre esos, las siguientes clases: Entornos de aprendizaje de educación especial, Intervenciones neurocognitivas de las discapacidades de aprendizaje, Educación en Finlandia, Aprendizaje emprendedor y gestión de proyectos en educación y Práctica docente.

    Macarena tiene el foco puesto en complementar su aprendizaje, aprender lo que la carrera no ofrece acá, comparar la realidad académica y educativa de Chile y Finlandia, empaparse de todo lo que pueda, observar mucho para poder analizar qué ha convertido a este país en un referente y por supuesto, tomar lo mejor de ese aprendizaje para volver a Chile y aplicarlo en la medida de las posibilidades.

    Después de un procesos que incluyó papeleo, una comunicación constante con Finlandia y ayuda por parte de otras personas que ya vivieron la experiencia, Macarena finalmente viajará para seguir aprendiendo.

    Viajará para enriquecer ese conocimiento que le permitirá, como dice ella, ver cómo brillan los ojos de quienes descubren algo por primera vez. Porque justamente eso es lo que le apasiona: ver cómo los niños aprenden.

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Macarena obtuvo la Beca Vocación de Profesor. Gracias a eso, ahora estudiará en Finlandia

Gracias al puntaje que obtuvo en la PSU, Macarena Pinto obtuvo la beca que le permitirá viajar a Finlandia para estudiar.

Lo último

  • Experta en formación socioemocional nos explica qué pueden hacer los padres para potenciar este ámbito

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    “¡Comunicación!”, es la palabra que exclama Elise Cappella, -psicóloga clínica y comunitaria neoyorquina que se ha especializado en la formación socioemocional de estudiantes – al ser consultada sobre la clave para que todos los niños y adolescentes, sin importar su estatus social y económico, puedan alcanzar un buen desarrollo emocional.,

    Cappella ha sido galardonada con un Early Research Award que entrega la Sociedad para el Estudio de la Psicología Escolar de Estados Unidos y una Beca de colaboración comunitaria de la Escuela Steinhardt de Cultura, Educación y Desarrollo Humanopor su labor de adaptar y estudiar un modelo de consulta docente centrado en la mejora de los procesos del aula de escuelas primarias, tomando en cuenta el comportamiento infantil en las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York.

    En otras palabras, esta investigadora y profesora de la Universidad de Nueva York ya suma más de 10 años estudiando las relaciones y los comportamientos sociales de los niños en el aula y las escuelas, con el objetivo a largo plazo de crear estrategias o planes de estudios para que los profesores sean capaces de desarrollar entornos sociales positivos para el aprendizaje, tomando en cuenta las emociones de sus estudiantes, para así poder potenciar mejor sus habilidades.

    Sobre ese tema expuso la investigadora en el seminario “¿Cómo educamos para vivir en sociedad?”, que fue organizado por la Agencia de Calidad de la Educación y se llevó a cabo el pasado martes en el Salón Fresno delCentro de Extensión de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Ahí expuso varias ideas sobre cómo llevar a cabo una enseñanza socioemocional en la sala de clases. Pero nosotros le pedimos que nos contara las claves para mantener en el hogar el trabajo de lo que ella llama “SEL” (social and emotional learning/aprendizaje socioemocional). Y esto fue lo que nos dijo:

    1. Al menos cinco minutos de conversación

     

    “Lo mejor que pueden hacer los padres para colaborar en la educación socioemocional, es comunicarse continuamente con sus hijos. Para saber cómo se desenvuelven hay que preguntarles cómo les va, cómo va en la escuela, escuchar lo que responde, repreguntar. Motivar la comunicación provocará que los niños puedan comunicarse aún mejor en el colegio. La comunicación es la clave desde la infancia hasta la adolescencia, y creo que a veces los padres olvidan lo importante que es comunicarse, cuando simplemente se trata de tomarse un tiempo, al menos cinco o diez minutos diarios, para sentarse y hablar con sus hijos y escuchar sobre los pensamientos, sentimientos, experiencias y emociones de sus hijos en la escuela. De verdad, lo más importante es comunicarse”.

    2. El juego como espacio para entender las emociones

    “No tengo las investigaciones sobre esto, pero jugar con tus hijos algunos de estos juegos de más de dos personas, donde hay que seguir reglas, donde hay turnos, donde unos van ganando y otros perdiendo, se aprende mucho de las reacciones, de las emociones. Los juegos pueden ser una fuente de soporte para ayudarlos a desarrollar sus habilidades competitivas, sus reacciones, sus capacidades de atención. También hay que tener en cuenta que quizá, las formas de enseñar a enfrentar un juego en casa, puede ser muy distinto a las que se emplean en el colegio, pero esta puede ser también una estancia para la comunicación”.

    3. Crear espacios para el niño

    “Es importante crear espacios en el hogar. Como por ejemplo, que la esquina del cuarto sea el espacio de las tareas, que tengan una silla en otra esquina que sea para leer, que tengan sus libros, de cuentos, de cocina, sus lápices, sus colores. Y en función de esos espacios crearles rutinas, que si media hora de lectura, otro espacio de escritura libre, ponerlos a escribir o dibujar sobre lo que sienten. También, hay que ser parte de sus rutinas, como el momento de ir a la cama, estar con ellos en ese momento. O desayunar juntos. Son todas estancia para comunicarse, que -repito-  son la base de todo”.

    4. Crear interés entre profesores y padres

    “Lo más difícil es la comunicación entre profesores y padres, pero es lo más importante para que el buen desarrollo de las habilidades socioemocionales. Aquí, los profesores son los que se deben acercar a los padres, presentarse, decirles algo sobre sus hijos y tratar de mantener esa relación desde el primer día. Uno de los trabajos de los profesores es mantener al tanto a los padres sobre las habilidades especiales que tiene el niño, para que los padres la puedan seguir trabajando en casa, motivándolo. Una forma que tienen los profesores de motivar esta comunicación es pedirle a los niños a principio del año que hagan una tarea en la que los padres los deben ayudar. Ahora también existen los e-mails, el whatsapp, las reuniones en el colegio por festividades. Y por parte del padre, tiene que existir el interés de saber cómo le está yendo a sus hijos, cómo lo están haciendo”.

    Como bien explicó Cappella durante su intervención en el seminario, el trabajo de la enseñanza socioemocional tanto en la escuela como en la casa, es lo que ayudará a trabajar el desarrollo a nivel cognitivo, interpersonal e intrapersonal. Además, esta formación responde a “necesidades sociales no atendidas en las materias académicas regulares y que son necesarias para enfrentar la vida y criar adultos que van a saber manejar su futuro”, explicó Cappella.

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Experta en formación socioemocional nos explica qué pueden hacer los padres para potenciar este ámbito

Noviembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Elise Cappella, psicóloga clínica y profesora estadounidense con más de 10 años trabajando planes de estudios en escuelas públicas de Nueva York, nos cuenta sus consideraciones para promover entornos sociales positivos.

  • México le rinde honores a una mujer pionera en educación inicial

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    María Rosaura Zapata Cano es un nombre importante en la historia mexicana, pues  se trata de una de las mujeres que promovió la educación preescolar en México. Por ello, el pasado miércoles su nombre fue parte de los titulares en diferentes medios de comunicación debido a que le rindieron honores al ser develado y presentado un busto de ella en las oficinas de la Secretaría de Educación Pública, ubicada en el Centro Histórico de la Ciudad de México.

    Fundadora de uno de los primeros jardines infantiles en México

    La historia de esta mujer, empieza en 1876, cuando nace en la ciudad de La Paz, Baja California. Años más tarde se muda a Ciudad de México para estudiar en la Escuela Nacional de Maestros, donde obtuvo el título de profesora de educación primaria en 1899. Posteriormente realizó estudios en Psicología Educativa y Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional de México y en 1902 obtuvo una beca para estudiar pedagogía en San Francisco y Nueva York.

    Esos estudios en el extranjero son parte de una comisión enviada por el secretario de Justicia e Instrucción Pública de la época, Justino Fernández. ¿La razón? Zapata había explicado en varias oportunidades ante el Ministerio de Educación su interés en instaurar jardines infantiles en México. Entonces, la mandaron a visitar escuelas de preescolar en ciudades como San Francisco, Nueva York y Boston.

    A su regreso, en 1903, fue nombrada junto a Estefanía Castañeda (la mujer que escribió el primer reglamento con el que funcionaron estos planteles) para organizar los primeros “kindergarten” en la capital, los cuales finalmente se establecieron en enero de 1904.  Zapata, se hizo cargo del jardín infantil Enrique Pestalozzi.

    Interesada en la investigación y el desarrollo de niños y niñas

    Las inquietudes de Zapata continuaron tras la creación del jardín y el Gobierno de la época siguió alentando las necesidades que proponía ella junto a otras mujeres en materia de educación. Por eso, años más tarde. Zapata fue una de las maestras comisionadas para viajar a Europa, en donde estudió el sistema de Friedrich Fröbel, quien fue el responsable de acuñar el concepto de “jardín de infancia”.

    Durante ese viaje, según revelan cartas que mantuvo con el presidente Porfirio Díaz, su intención fue recolectar toda la información posible para que la educación infantil fuera más completa en su país. Tras el viaje, realizó varias conferencias donde mostró todas las metodologías europeas del momento.

    En 1928, se  creó la Inspección General de Educación, y ella fue nombrada como directora. En este puesto, impulsó un proyecto para transformar los “kindergarten” y  mostrar el valor educativo de estos espacios.

    Y tú, ¿qué mujer pionera de la educación conoces?

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México le rinde honores a una mujer pionera en educación inicial

Noviembre, 2017|Los profesores importan|

Se llamó María Rosaura Zapata Cano, falleció hace 54 años y fue la creadora de uno de los primeros jardines infantiles mexicanos. Aquí te contamos parte de su historia.

  • Sobre hacer matemáticas… y yoga

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    “¿Y eso para qué me va a servir'” Los profesores de matemáticas oímos esta pregunta una y mil veces. Las respuestas se repiten: “Así sabrás si te dieron bien el cambio”, “las matemáticas te permitirán comprender la sociedad tecnológica en la que vivimos”, o la más críptica “es que las matemáticas están en todo”. La promesa es que las matemáticas abrirán la puerta de la comprensión de lo cotidiano y nos permitirán lidiar de manera práctica con el mundo. Claro que cuando se trata de aprender el algoritmo para obtener la raíz cuadrada, tales respuestas hacen agua: la última vez que usé el algoritmo coincide con la última vez que tuve que enseñar… Han pasado años. Alberto Barajas, matemático mexicano, solía bromear sobre el asunto con punzante ironía: “Aprender matemáticas es como aprender a matar dragones, solo sirve para enseñar a otros a matar dragones”.

    Considerando las muchas horas que niños y jóvenes dedican a las matemáticas en la escuela y las expectativas sociales sobre su aprovechamieto, la cuestión no es menor. Los contenidos matemáticos escolares no perduran en la memoria de los adultos que no se dedican a actividades científicas (la inmensa mayoría) y su uso, por decir poco, infrecuente. Entonces, ¡para qué demonios enseñamos matemáticas!

    Permíntanme sugerir que la relación moderna occidental entre utilidad e inmediatez puede ser un elemento clave detrás de este aparente sinsentido. La tecnología y su uso acentúan la idea de que la utilidad pasa por la satisfacción de necesidades inmediatas: el coche nos transporta, el whatsapp nos pone en contacto, la calculadora hace cuentas, etc. Estas actividades tienen un resultado fácilmente discernible. Se suele pensar en la utilidad del conocimiento como en la de estos objetos. Saber algo es útil si sirve para resolver una situación concreta: quien sabe de plomería arregla la cañería, por ejemplo. Sin embargo, no es claro cómo se utilizan las matemáticas para obtener resultados de este tipo.

    Esta concepción técnica del conocimiento conformó la escuela a partir de las necesidades de la revolución industrial. Formar futuros trabajadores tenía que ver con formar habilidades para la producción fabril. Todavía hoy, a pesar de las voces críticas que proponen una educación emancipadora y humanista, es común concebir la educación como mera preparación para el ejercicio de una profesión. En este marco, los conocimientos son valiosos en la medida en que acrecientan el valor del individuo en el mercado laboral, posibilitaron la movilidad social.

    Sentido

    ¿Cómo reprensar la educación matemática para darle sentido? Ubiratán D’Ambrosio, matemático brasileño, propone una alfabetización matemática que pretenda formar una posición intelectual desde donde explicar y transformar la realidad; posición que parece ausente en nuestras escuelas. Desde esta perpespectiva, las matemáticas aparecen como un saber menos específicio y a la vez más urgente. Carlos Torres, otro matemático mexicano, suele decir que el yoga es al cuerpo lo que las matemáticas a la mente. Nadie realiza una asana para satisfacer la necesidad inmediata, sin embargo la práctica del yoga dispone el cuerpo para actuar de ciertos modos en ciertas circunstancias. Así, las metmaícas no siempre tienen un uso inmediato, pero su práctica prepara la mente para actuar de ciertos modos en ciertas circunetancias. Más que ser una herramienta que se usa en una situación específica para lograr un resultado esperado, las matemáticas deberían ayudarnos a comprender e incidir lúcidamente en la realidad.

    ¿Qué es eso que debemos enseñar a las futuras generaciones? ¿Cómo hacerlo y para qué? Son preguntas que debemos mantener vivas y que guían el trabajo que realizamos en el Instituto de Matemáticas de la PUCV. La educación matemática puede y debe contribuir a la construcción de una sociedad más crítica, dialogante y democrática, pues las matemáticas son parte de la herencia cultural fundamental de nuestra sociedad y un recurso clave para participar de la vida en comunidad. ara algunos las matemáticas son incluso más que eso. En 1989, durante un homenaje a su trayectoria, Alberto Barajas decía: La felicidad es inversamente proporcional a la distancia que entre lo que soy y lo que quiero ser. Soy matemático, toda mi vida quise ser matemático, por lo tanto, soy inmensamente feliz”.

    ¿Para que sirven las matemáticas? Pues, para comprender y transformar el mundo y , por qué no, para ser felices.

    Prof. Manuel Goizueta. Instituto de Matemática PUCV.

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Sobre hacer matemáticas… y yoga

Noviembre, 2017|Actualidad|

Aquí reflexiona el profesor del Manuel Goizueta, del Instituto de Matemática Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, sobre la importancia de la matemática y cómo nos puede hacer felices. 

  • 3 suposiciones que debes dejar de lado para transformarte en un gran profesor

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    Suponemos cosas. Es parte de nuestra naturaleza. Por ejemplo, si vamos a sacar fotocopias, dice la profesora Johanna Rauhala en Edutopia, asumimos que la máquina fotocopiadora funcionará. Y está bien, pues la mayoría de las veces en realidad funciona. Sin embargo, dice ella, en el contexto escolar, algunas suposiciones pueden causar frustración y desembocar en el famoso “Síndrome Burnout”.

    Dichas suposiciones tienen que ver con las creencias que tienen los docentes con respecto al cómo deberían actuar o trabajar, o sobre cómo los estudiantes deberían comportarse. Lo bueno es que al ser conscientes de estas, se puede trabajar para minimizarlas. ¿Cuáles son?

    1. “Debería saber esto”

    Tienes experiencia. Llevas años enseñando lo mismo y la clase está muy bien planeada. Eso es cierto, sin embargo, cada clase es nueva y tiene distintas necesidades. Esto quiere decir que cada año es importante aprender de nuevo y adaptar la forma de enseñar según la cultura, las familias, las personalidades, etc. Saber el contenido, no es lo mismo que entender a los estudiantes y equilibrar ambas cosas es indispensables para que el aprendizaje sea efectivo.

    Otro detalle: reaprender el contenido es posible. Aunque hayas enseñado cierto tema una y otra vez, está bien cuestionar, revisar, estudiar hechos, actualizar información y otros detalles que poco a poco se irán resolviendo a lo largo de la clase. “Déjame decirte algo: la mente de la enseñanza está llena, es una rueda de partes móviles que se elevan, caen, vienen y se van. Que hayas olvidado algunos detalles es una señal segura de eficiencia”, afirma Rauhala. Entonces, está bien no saberlo todo, y está bien NO asumir que “deberías saberlo todo”. La mejor forma de hacer frente a esto, dice la profesora, es analizar previamente la unidad, tener notas de resumen y confiar en que una vez que empieces a sumergirte en la enseñanza, volverá a aparecer el conocimiento.

    2. “Los niños deberían saber esto”

    Damos por hecho que los niños deberían saber algunas cosas. Como ejemplo, la profesora habla del uso de la regla: con tus estudiantes están en el laboratorio y van a medir algunas cosas. De repente, notas que los estudiantes no saben cómo funciona una regla y por ende no pueden realizar el ejercicio. El asunto se vuelve frustrante y se pueden buscar muchos culpables. Pero Rauhala afirma que hechos como este deberían entenderse como fortalezas y no como fracasos. “¿Qué harías?… Deje a un lado la guía y mira lo que necesitan los estudiantes en este momento, aquí y ahora”.

    3. “Debería ser mejor o hacer las cosas mejor”

    “El camino hacia una enseñanza efectiva no es una línea recta”, asegura Rauhala. Es importante entonces hacer un balance donde se analiza qué tan lejos se ha llegado. Esta pausa es una oportunidad que permite planificar los próximos pasos. Pero es importante ser reflexivo, entender las fallas y tener también algo de autocompasión. “Los fracasos repetidos pueden ser una parte esencial del crecimiento. Los errores son donde desarrollamos resistencia y donde practicamos elegir comenzar de nuevo”.

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3 suposiciones que debes dejar de lado para transformarte en un gran profesor

Noviembre, 2017|Mejora docente|

La profesora Johanna Rauhala comparte algunos tips para combatir algunas suposiciones.

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Mejora docente

  • 3 suposiciones que debes dejar de lado para transformarte en un gran profesor

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    Suponemos cosas. Es parte de nuestra naturaleza. Por ejemplo, si vamos a sacar fotocopias, dice la profesora Johanna Rauhala en Edutopia, asumimos que la máquina fotocopiadora funcionará. Y está bien, pues la mayoría de las veces en realidad funciona. Sin embargo, dice ella, en el contexto escolar, algunas suposiciones pueden causar frustración y desembocar en el famoso “Síndrome Burnout”.

    Dichas suposiciones tienen que ver con las creencias que tienen los docentes con respecto al cómo deberían actuar o trabajar, o sobre cómo los estudiantes deberían comportarse. Lo bueno es que al ser conscientes de estas, se puede trabajar para minimizarlas. ¿Cuáles son?

    1. “Debería saber esto”

    Tienes experiencia. Llevas años enseñando lo mismo y la clase está muy bien planeada. Eso es cierto, sin embargo, cada clase es nueva y tiene distintas necesidades. Esto quiere decir que cada año es importante aprender de nuevo y adaptar la forma de enseñar según la cultura, las familias, las personalidades, etc. Saber el contenido, no es lo mismo que entender a los estudiantes y equilibrar ambas cosas es indispensables para que el aprendizaje sea efectivo.

    Otro detalle: reaprender el contenido es posible. Aunque hayas enseñado cierto tema una y otra vez, está bien cuestionar, revisar, estudiar hechos, actualizar información y otros detalles que poco a poco se irán resolviendo a lo largo de la clase. “Déjame decirte algo: la mente de la enseñanza está llena, es una rueda de partes móviles que se elevan, caen, vienen y se van. Que hayas olvidado algunos detalles es una señal segura de eficiencia”, afirma Rauhala. Entonces, está bien no saberlo todo, y está bien NO asumir que “deberías saberlo todo”. La mejor forma de hacer frente a esto, dice la profesora, es analizar previamente la unidad, tener notas de resumen y confiar en que una vez que empieces a sumergirte en la enseñanza, volverá a aparecer el conocimiento.

    2. “Los niños deberían saber esto”

    Damos por hecho que los niños deberían saber algunas cosas. Como ejemplo, la profesora habla del uso de la regla: con tus estudiantes están en el laboratorio y van a medir algunas cosas. De repente, notas que los estudiantes no saben cómo funciona una regla y por ende no pueden realizar el ejercicio. El asunto se vuelve frustrante y se pueden buscar muchos culpables. Pero Rauhala afirma que hechos como este deberían entenderse como fortalezas y no como fracasos. “¿Qué harías?… Deje a un lado la guía y mira lo que necesitan los estudiantes en este momento, aquí y ahora”.

    3. “Debería ser mejor o hacer las cosas mejor”

    “El camino hacia una enseñanza efectiva no es una línea recta”, asegura Rauhala. Es importante entonces hacer un balance donde se analiza qué tan lejos se ha llegado. Esta pausa es una oportunidad que permite planificar los próximos pasos. Pero es importante ser reflexivo, entender las fallas y tener también algo de autocompasión. “Los fracasos repetidos pueden ser una parte esencial del crecimiento. Los errores son donde desarrollamos resistencia y donde practicamos elegir comenzar de nuevo”.

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3 suposiciones que debes dejar de lado para transformarte en un gran profesor

Noviembre, 2017|Mejora docente|

La profesora Johanna Rauhala comparte algunos tips para combatir algunas suposiciones.

  • 5 principios para manejar el aula de forma efectiva

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    Para conocer a profundidad cuáles son las estrategias de manejo de clase que utilizan los profesores en sus salas, la plataforma de contenidos educativos, Edutopia, hizo una encuesta informal a través de las redes sociales. A través de esta se obtuvieron más de 700 respuestas y llegaron a una conclusión: no hay una única fórmula y no es sencillo manejar grandes grupos de personas jóvenes con diferentes habilidades y temperamentos, pero sí hay algunas tendencias que se enmarcan en factores comunes como la paciencia, el instinto, la conciencia y los límites.

    1. Cuidarte y cuidar a tus estudiantes

    Para aprender, los estudiantes necesitan profesores saludables desde todos los puntos de vista. Por eso, para cuidar de ellos, primero debes asegurarte de estar bien. ¿Cómo? Durmiendo lo suficiente, comiendo bien y atendiendo tu salud emocional. Muchos estudios corroboran que el autocuidado reduce el estrés, ese estado que agota la energía y perjudica el juicio. Y, aunque el autocuidado es un hábito o práctica para el bienestar propio, más que una estrategia real de manejo del aula, los beneficios de hacerlo incluyen una mejor función ejecutiva, una mayor empatía y una mayor capacidad de recuperación, cualidades que permiten tomar las mejores decisiones a la hora de enfrentar adversidades.

    2. Construir relaciones

    Una de las tendencias más claras en la encuesta de Edutopia fue la importancia de construir relaciones (estudiante-profesor) saludables. Esto, dicen los docentes, es vital para cultivar una cultura de aula ideal e incluso es importante para el buen desempeño académico de los estudiantes. Muchos profesores afirman que la habilidad de equilibrar los límites es la clave para tener relaciones exitosas. Esto significa, dice una profesora llamada Rae Rudzinski, ser “consistente y flexible. Amarlos incondicionalmente, pero exigirles responsabilidad. Darles voz, pero ser líder”.

    3. Reglas, límites y expectativas

    Muchos profesores afirman que los estudiantes necesitan una estructura básica para sentirse seguros y concentrados. Esto quiere decir que, si bien es importante crear una cultura de respeto y confianza, también hay que tener claro que el objetivo es que ellos aprendan. Está bien ser amoroso y apoyarlos, pero lo más importante es que los alumnos sepan que tú eres el profesor. Para lograr esto, concuerdan varios, es indispensable establecer un código de conducta desde el inicio de año, un código que efectivamente se cumpla.

    Hubo un consenso entre los educadores, quienes plantearon más de una vez, la importancia de modelar un comportamiento apropiado para establecer el tono de una clase ideal. “Tú haces el clima”, asegura la profesora Diana Fliginger.

    4. Un enfoque basado en la fortaleza

    “Encuentra la forma de convertir al niño más difícil en tu niño favorito”. Esto lo dice la profesora Karen Yenofsky quien como otros docentes está convencida de la importancia de ver más allá de la superficie del comportamiento para trabajar con la raíz del problema. Esto no es sencillo, pues implica justamente tener una fortaleza mental, pero es la clave para generar relaciones profundas.

    Otra de las cosas señaladas por los profesores, es el uso del lenguaje como camino para seguir fortaleciendo relaciones. “No te sorprendas cuando recalques algo a un alumno que tiene dificultades. En lugar de decir ‘¡Wow! Eso fue increíble’, mejor di algo como ‘estoy orgullosa de ti, pero no sorprendida. Siempre supe que podrías’”.

    5. Integrar a los padres

    Una buena conexión con el hogar, dicen algunos profesores, puede verse reflejado en el aula de forma positiva. Para esto se puede hacer uso de la tecnología… muchos recomiendan aplicaciones como Remind y ClassDojo, las cuales reemplazan el uso de las llamadas al celular. La mayoría de los docentes encuestados envían reportes de comportamiento positivo y negativo a casa, y también utilizan email u otras herramientas para comunicar eventos, fechas importantes y el progreso de los alumnos. “Es importante que los padres estén involucrados y sepan qué está pasando para que así puedan apoyar y hacer un refuerzo en casa”, dice la profesora Kim Manzer.

    Y tú, ¿qué principio utilizas en tu sala de clase?

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5 principios para manejar el aula de forma efectiva

Noviembre, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Le preguntaron a los profesores cuáles eran los principios de un buen manejo de aula. Esto fue lo que dijeron.

  • ¿Cómo agrupar todas las actividades del aula en un mismo espacio? Esto te puede ayudar

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    En todas las clases se hacen grupos, se siguen instrucciones, se asignan tiempos, se discute entre pares, se escogen voluntarios y por supuesto, se construyen grandes conocimientos. Todo esto y mucho más sucede en la sala de clase de un profesor que además de estar al tanto de todos estos detalles, dedica su tiempo a planear, corregir, fortalecer relaciones en el aula y garantizar una buena comunicación con los padres de los alumnos. Ahora, ¿cómo se puede hacer esto en un mismo espacio y sin que las cosas se salgan de control? ClassDojo es una buena alternativa.

    ¿Qué es ClassDojo? Es una aplicación gratuita que conecta a profesores alumnos y padres con el fin de construir comunidades dentro del aula.

    Hay muchas cosas que se pueden hacer a través de esta aplicación. Por ejemplo: analizar los logros alcanzados en base a la realización de tareas, la colaboración entre compañeros, la participación y otros factores que se pueden personalizar. Además se puede evaluar cosas por mejorar, como el cumplimiento de deberes, el respeto dentro del aula, entre otras. Para un enfoque de trabajo colaborativo, ClassDojo también es ideal, pues permite crear grupos para la realización de diversas actividades. Además de registrar la asistencia a clase.

    La aplicación, disponible para iOS, Android y computador, tiene muchas más herramientas como por ejemplo, un cronómetro, una “ruleta” para escoger nombres e incluso historias animadas –interpretadas por unos monstruos de colores– que hablan de la vida en el colegio y plantean temas como la inteligencia emocional, el respeto, autovaloración y el aprendizaje a través de los errores. Como ClassDojo permite evaluar utilizando puntajes, la aplicación también genera un informe grupal e individual de los resultados.

    ClassDojo

    Pero quizás, una de las cosas más significativas de ClassDojo, es que permite a los profesores compartir con los padres lo que sucede en el aula.

    De esta forma, ellos pueden ver el progreso de sus hijos y los elementos que influyeron en en dichos resultados. Así, la comunicación es clara, eficiente y sobre todo, transparente. Además del progreso, hay una opción que permite compartir novedades de la sala de clase (alumnos y padres tienen acceso) y enviar mensajes de texto, en caso de se necesite enviar un mensaje puntual. Con respecto a las posibilidades que tienen los alumnos, ClassDojo les da la posibilidad de alzar su voz, exhibiendo lo que han aprendido, añadiendo fotos, videos y otras cosas en sus propias carpetas.

    Si necesitas un espacio que te permita agrupar algunos de los elementos más claves del funcionamiento de tu clase, esta podría ser una gran alternativa.

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¿Cómo agrupar todas las actividades del aula en un mismo espacio? Esto te puede ayudar

Noviembre, 2017|Mejora docente|

ClassDojo es una opción perfecta para construir una comunidad dentro y fuera del aula.

  • Estudio desmitifica uso de videos en el aprendizaje

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    Experimento con un grupo de universitarios encontró que éstos recordaban más las imágenes fijas que las en movimiento. La explicación está en la teoría de la carga cognitiva, que plantea que nuestra memoria de trabajo, aquella con la que procesamos.

    Vivimos en un ambiente donde lo visual se impone cada vez más. Por eso, los videos, animaciones y otras imágenes en movimiento son cada vez más usados como herramientas educativas. Sin embargo, un reciente estudio advierte sobre los mitos acerca de la efectividad del uso de videos y animaciones en el aprendizaje.

    Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE)

    El estudio, elaborado por investigadores del CIAE de la U. de Chile, de la Universidad Erasmus Rotterdam (Holanda) y de las universidades de New South Wales y Wollongong (Australia), reclutó a un centenar de estudiantes universitarios—hombres y mujeres—quienes debían someterse a dos tareas de memorización de doce símbolos abstractos que les presentaban en un computador. En la primera tarea, los estudiantes debían observar una animación en la cual se mostraba cada símbolo, uno por uno, hasta completar 96 segundos. En la segunda tarea, se les presentaba la totalidad de los símbolos en una sola imagen fija, por los 96 segundos totales. La mitad de los estudiantes hicieron, primero, el ejercicio de observar y memorizar la animación, mientras que la otra mitad realizó en primer lugar la tarea de las imágenes fijas.

    Los investigadores encontraron que los estudiantes recordaban menos símbolos correctamente tras observar la animación que cuando miraban la imagen estática.

    La explicación está en la memoria de trabajo y en la teoría de la carga cognitiva (ver infografía), una teoría de la sicología educativa comenzada hace más de 30 años, que formula que nuestra capacidad de procesar información es limitada, explica Juan Cristóbal Castro Alonso, investigador del CIAE, quien participó del estudio. La memoria de trabajo es aquella memoria de corto plazo, que nos permite integrar información nueva con los conocimientos previos, y por tanto, aprender. Al igual que un computador, la memoria de trabajo tiene límites de capacidad: es capaz de procesar aproximadamente un máximo de 5 conceptos nuevos y retener la información por menos de 20 segundos, tras los cuales, otra información interfiere y hace olvidar la información previa (ver infografía).

    En el ejercicio al que se sometieron los estudiantes universitarios, frente a una imagen fija, la memoria se puede tomar todo el tiempo del mundo para analizar y memorizar, lo que no sucede con las imágenes transitorias que generalmente se incluyen en animaciones. Además, muchas veces la animación obliga a seguir cierta secuencia que podría no ser la más óptima para aprender.

    En consecuencia, los investigadores recomiendan que el diseño de materiales educativos debe tomar en cuenta estas limitaciones en la memoria de trabajo, y no siempre privilegiar animaciones o videos sobre imágenes fijas.

    “Estos resultados son coincidentes con la evidencia internacional y sugieren que el uso de videos y/o imágenes con fines educativos debe hacerse tomando ciertas precauciones. Muchas veces un exceso de información visual puede dificultar el aprendizaje”, dice Castro-Alonso.

    En otro estudio relacionado, un equipo liderado por Castro-Alonso recopiló y analizó más de 20 estudios que comparaban el impacto en el aprendizaje de imágenes fijas versus imágenes en movimiento, muchos de los cuales encontraban que las imágenes transitorias eran más efectivas. Sin embargo, los investigadores encontraron que dichos estudios no controlaban de manera adecuada factores anexos que sí influyen en la percepción y en la memoria. Por ejemplo, comparaban imágenes monocromáticas versus imágenes en blanco y negro; imágenes pequeñas con otras más grandes; o imágenes impresas con otras en computador.

    “Esta revisión muestra claramente el impacto de muchos factores que inciden en el aprendizaje y cómo no controlarlos puede producir efectos instruccionales no esperados”, dice el investigador.

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Estudio desmitifica uso de videos en el aprendizaje

Octubre, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

¿Son los videos la mejor forma de aprender/enseñar? Descúbrelo en la siguiente nota del CIAE.

Ver más…
  • Experta en formación socioemocional nos explica qué pueden hacer los padres para potenciar este ámbito

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    “¡Comunicación!”, es la palabra que exclama Elise Cappella, -psicóloga clínica y comunitaria neoyorquina que se ha especializado en la formación socioemocional de estudiantes – al ser consultada sobre la clave para que todos los niños y adolescentes, sin importar su estatus social y económico, puedan alcanzar un buen desarrollo emocional.,

    Cappella ha sido galardonada con un Early Research Award que entrega la Sociedad para el Estudio de la Psicología Escolar de Estados Unidos y una Beca de colaboración comunitaria de la Escuela Steinhardt de Cultura, Educación y Desarrollo Humanopor su labor de adaptar y estudiar un modelo de consulta docente centrado en la mejora de los procesos del aula de escuelas primarias, tomando en cuenta el comportamiento infantil en las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York.

    En otras palabras, esta investigadora y profesora de la Universidad de Nueva York ya suma más de 10 años estudiando las relaciones y los comportamientos sociales de los niños en el aula y las escuelas, con el objetivo a largo plazo de crear estrategias o planes de estudios para que los profesores sean capaces de desarrollar entornos sociales positivos para el aprendizaje, tomando en cuenta las emociones de sus estudiantes, para así poder potenciar mejor sus habilidades.

    Sobre ese tema expuso la investigadora en el seminario “¿Cómo educamos para vivir en sociedad?”, que fue organizado por la Agencia de Calidad de la Educación y se llevó a cabo el pasado martes en el Salón Fresno delCentro de Extensión de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Ahí expuso varias ideas sobre cómo llevar a cabo una enseñanza socioemocional en la sala de clases. Pero nosotros le pedimos que nos contara las claves para mantener en el hogar el trabajo de lo que ella llama “SEL” (social and emotional learning/aprendizaje socioemocional). Y esto fue lo que nos dijo:

    1. Al menos cinco minutos de conversación

     

    “Lo mejor que pueden hacer los padres para colaborar en la educación socioemocional, es comunicarse continuamente con sus hijos. Para saber cómo se desenvuelven hay que preguntarles cómo les va, cómo va en la escuela, escuchar lo que responde, repreguntar. Motivar la comunicación provocará que los niños puedan comunicarse aún mejor en el colegio. La comunicación es la clave desde la infancia hasta la adolescencia, y creo que a veces los padres olvidan lo importante que es comunicarse, cuando simplemente se trata de tomarse un tiempo, al menos cinco o diez minutos diarios, para sentarse y hablar con sus hijos y escuchar sobre los pensamientos, sentimientos, experiencias y emociones de sus hijos en la escuela. De verdad, lo más importante es comunicarse”.

    2. El juego como espacio para entender las emociones

    “No tengo las investigaciones sobre esto, pero jugar con tus hijos algunos de estos juegos de más de dos personas, donde hay que seguir reglas, donde hay turnos, donde unos van ganando y otros perdiendo, se aprende mucho de las reacciones, de las emociones. Los juegos pueden ser una fuente de soporte para ayudarlos a desarrollar sus habilidades competitivas, sus reacciones, sus capacidades de atención. También hay que tener en cuenta que quizá, las formas de enseñar a enfrentar un juego en casa, puede ser muy distinto a las que se emplean en el colegio, pero esta puede ser también una estancia para la comunicación”.

    3. Crear espacios para el niño

    “Es importante crear espacios en el hogar. Como por ejemplo, que la esquina del cuarto sea el espacio de las tareas, que tengan una silla en otra esquina que sea para leer, que tengan sus libros, de cuentos, de cocina, sus lápices, sus colores. Y en función de esos espacios crearles rutinas, que si media hora de lectura, otro espacio de escritura libre, ponerlos a escribir o dibujar sobre lo que sienten. También, hay que ser parte de sus rutinas, como el momento de ir a la cama, estar con ellos en ese momento. O desayunar juntos. Son todas estancia para comunicarse, que -repito-  son la base de todo”.

    4. Crear interés entre profesores y padres

    “Lo más difícil es la comunicación entre profesores y padres, pero es lo más importante para que el buen desarrollo de las habilidades socioemocionales. Aquí, los profesores son los que se deben acercar a los padres, presentarse, decirles algo sobre sus hijos y tratar de mantener esa relación desde el primer día. Uno de los trabajos de los profesores es mantener al tanto a los padres sobre las habilidades especiales que tiene el niño, para que los padres la puedan seguir trabajando en casa, motivándolo. Una forma que tienen los profesores de motivar esta comunicación es pedirle a los niños a principio del año que hagan una tarea en la que los padres los deben ayudar. Ahora también existen los e-mails, el whatsapp, las reuniones en el colegio por festividades. Y por parte del padre, tiene que existir el interés de saber cómo le está yendo a sus hijos, cómo lo están haciendo”.

    Como bien explicó Cappella durante su intervención en el seminario, el trabajo de la enseñanza socioemocional tanto en la escuela como en la casa, es lo que ayudará a trabajar el desarrollo a nivel cognitivo, interpersonal e intrapersonal. Además, esta formación responde a “necesidades sociales no atendidas en las materias académicas regulares y que son necesarias para enfrentar la vida y criar adultos que van a saber manejar su futuro”, explicó Cappella.

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Experta en formación socioemocional nos explica qué pueden hacer los padres para potenciar este ámbito

Noviembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Elise Cappella, psicóloga clínica y profesora estadounidense con más de 10 años trabajando planes de estudios en escuelas públicas de Nueva York, nos cuenta sus consideraciones para promover entornos sociales positivos.

  • Escuela Nueva Activa: el exitoso modelo pedagógico creado en Colombia que ha impactado al mundo

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    La Escuela Nueva Activa surgió en el año 1975 como una iniciativa que buscaba transformar la educación tradicional en Colombia. El modelo fue diseñado por Beryl Levinger, Oscar Mogollón y Vicky Colbert, quien acaba de recibir (al igual que la psicóloga Carol Dweck), el premio Yidan Prize para el Desarrollo Educativo por el impacto que ha causado su modelo pedagógico a nivel mundial. Desde sus inicios, la Escuela Nueva, dirigidia actualmente por Colbert, ha ganado diversos premios por ayudar a través de la educación, a las personas más desfavorecidas en al menos 20 países. Pero, ¿qué es exactamente lo extraordinario de este modelo de los años 70 que sigue aún vigente?

    “La Escuela Nueva transforma el enfoque tradicional del aprendizaje, centrado en el docente, al trasladar la atención de la transmisión del conocimiento a su construcción social. Es un método de aprendizaje activo, centrado en el alumno, colaborativo y que le permite avanzar a su propio ritmo”, explicó Colbert en una entrevista con la Unesco. A esto se suma la integración de la comunidad en los procesos de aprendizaje y el fortalecimiento de la relación maestro-alumno y maestro-comunidad.

    El aprendizaje activo, cooperativo, participativo y personalizado son los cuatro elementos principales de esta metodología.

    Ahora bien, la propuesta pedagógica de Escuela Nueva Activa no es nueva dentro de la filosofía y teoría de la educación y de hecho, grandes referentes como Maria Montessori, Lev Vygotsky, Jean Piaget, entre otros, hablaron en distintos momentos de la importancia de poner al estudiante en el centro del aprendizaje. Lo que resulta innovador es la aplicación de una teoría que se pone en práctica de una manera tan sencilla y concreta, que ha sido replicada en distintos contextos.

    Escuela Nueva Activa fomenta el desarrollo de una educación integral que forma para la vida y promueve el desarrollo de las destrezas del siglo XXI como aprender a aprender, crear, emprender, tomar iniciativa, pensar de forma crítica, iderar proceso y trabajar en equipo. Todo esto tiene un impacto en los procesos de aprendizaje cognitivo, socio afectivos, y en los valores y actitudes democráticas y de convivencia pacífica. Su implementación se hace a través de pasantías, formación docente, acompañamiento y seguimiento, materiales de aprendizaje, monitoreo y evaluación.

    Con el propósito de implementar la metodología, Escuela Nueva Activa se consolidó como una fundación en 1987.

    Ese año, su primer proyecto fue el diseño y la adaptación de estas estrategias en un contexto urbano, lo que se llamó “Escuela Activa Urbana”. En 2001, la fundación diseñó el programa “Círculos de aprendizaje”, una estrategia para restablecer el servicio educativo de los niños y jóvenes desplazados (por la violencia) y desescolarizados. A través de Escuela Nueva Activa se atrae a estos niños y jóvenes, se retienen y se les facilita su transición a la escuela formal. Desde entonces, siguen trabajando por convertirse en referentes de un tipo de aprendizaje que movilice globalmente a la sociedad e impacte principalmente a los niños y jóvenes de contextos más vulnerables.

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Escuela Nueva Activa: el exitoso modelo pedagógico creado en Colombia que ha impactado al mundo

Noviembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Después de más de tres décadas, este modelo pedagógico sigue movilizando a la sociedad.

  • Conoce las iniciativas que están revolucionando la educación de diferentes países del mundo

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    Todos los años en Qatar, se celebran los Premios WISE, una iniciativa que premia, reconoce y promueve seis proyectos innovadores que abordan desafíos mundiales. Estos seis proyectos asistirán este año a la VIII Cumbre Mundial de la Innovación para la Educación WISE, iniciativa internacional destinada a la innovación y a la colaboración en temas de educación, que se llevará a cabo en Doha, Qatar, del 14 al 16 de noviembre de 2017.

    Desde 2009, WISE ha recibido más de 3.000 solicitudes procedentes de más de 150 países y hasta el día de hoy, cincuenta y cuatro proyectos de distintas áreas y campos han sido reconocidos en todo el mundo por su carácter innovador, su contribución positiva y potencial en escalabilidad y adaptabilidad. Los seis proyectos galardonados de esta edición son los siguientes:

    Luces para aprender

    Este programa de la OEI –Organización de Estados Iberoamericanos– tiene como objetivo, potenciar el desarrollo de áreas marginadas y rurales a través del suministro de electricidad y del fomento de una educación de calidad. Éste se ha desarrollado en 13 países de Latinoamérica, entre estos, Argentina, Bolivia, Colombia, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua y ya ha llevado luz e internet a más de 66.000 escuelas.

    42

    Esta iniciativa gratuita franco-estadounidense se centra en el aprendizaje basado en proyectos y entre pares. Su eje es también la programación de computadores. El proyecto está diseñado para que los estudiantes aprendan solos en proyectos específicos que se realizan en grupos. En la actualidad, “42” acoge a 2.500 estudiantes entre los 18 y los 30 años que trabajan todos los días para convertirse en desarrolladores web.

    Simulaciones interactivas PhET

    Promueve la alfabetización científica y matemática a través de simulaciones interactivas. La idea fue diseñada por el premio Nóbel de Física Carl E. Wieman. PhET ya ha desarrollado 130 simulaciones traducidas en 90 idiomas y reproducida más de 330 millones de veces.

    Guía de aprendizaje

    Este programa fue desarrollado con jóvenes en África en un contexto marginal y ha sido todo un éxito. Éste ofrece a estudiantes de 15 a 17 años (especialmente niñas), un curso para trabajar habilidades para la vida. Hasta ahora, se han desarrollado 971 guías que han sido útiles para más de 100.000 niños en escuelas de Tanzania.

    Speed School (Escuela Rápida)

    Se trata de un programa estadounidense para niños no escolarizados que, a través de una pedagogía intensiva y enfocada en el niño, permite que ellos se pongan al día con el nivel educativo al que corresponden antes de incorporarse a las escuelas. Desde el 2000, esta iniciativa se ha implementado en en cuatro países de África y ha beneficiado a más de 100.000 niños y sus familias.

    Ubongo

    Historias, animaciones y música, son algunas de los contenidos de aprendizaje que ofrece este proyecto a través de diversas plataformas (radio, televisión y, mensajes de texto). Ubongo también ofrece orientación y apoyo en el aprendizaje a escuelas y comunidades con el fin de aportar ael desarrollo de todos los niños. Actualmente, más de 5 millones de hogares en África, acceden a Ubongo todas las semanas.

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Conoce las iniciativas que están revolucionando la educación de diferentes países del mundo

Noviembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Estas seis iniciativas serán premiados en la VIII Cumbre Mundial de la Innovación para la Educación Wise.

  • Así se vive el aprendizaje en un museo donde observar, tocar, oler y crear, está permitido

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    Vas caminando por la Avenida Portales en Santiago de Chile. De repente, una estructura de hierro y zinc con llamativos toques de color azul, amarillo y rojo sobresalen junto a una cúpula que se impone de forma armónica sobre todo lo que la rodea. El edificio, que parece una toma perfecta de alguna película del director Wes Anderson, fue construído en Francia, en 1889, con el fin de representar a Chile en la Exposición Universal de París en la que se celebró el Centenario de la Revolución Francesa. El arquitecto francés Henri Picq fue el responsable de darle vida a esta obra (Monumento Nacional trasladado  desde París a Chile), que desde 1993 se convirtió en un proyecto educativo difícil de ignorar: el Museo Artequin.

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    Hoy, después de más de un siglo de su creación, atravesar la puerta principal de esta gran obra arquitectónica, significa encontrarse con más de 90 piezas que representan los diferentes movimientos que han marcado la historia del arte occidental.

    Todas estas piezas, escogidas con la ayuda del historiador de arte Romolo Trebbi, tienen una particularidad: son fieles reproducciones de las obras originales que se encuentran distribuidas en distintos rincones del mundo. Esta peculiaridad es probablemente el eje de este espacio inspirado en metodologías lúdicas e interactivas de enseñanza del arte, que se han ejecutado en museos como el Fine Art Museum de Boston, o Centro de Artes Paul Getty de Los Ángeles. Pero, ¿cuál es exactamente el beneficio para niños, familias y profesores de vivir una experiencia artística que está lejos de la cualidad distante y hermética de un museo más convencional?

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    En el Artequin, las disposición espacial de algunas piezas está pensada de una forma más accesible, hay un cuadro vivo, las fichas técnicas no son como otras –en éstas se grafica la escala del niño frente a la obra original– hay espacios de creación, hay pinceles y pinturas en distintos rincones, hay sonidos, olores, pantallas y mediadores (profesores e historiadores) que se encargan de liderar una experiencia sensorial artística diferente, sin romper con la esencia de lo que significa estar presente en un museo como un espacio cultural social. La primera experiencia en el Artequin, dice Yennyferth Becerra, Directora Ejecutiva del museo, es la provocación que surge de la observación, “después viene una segunda parte que tiene que ver con la experiencia educativa”, la cual parte con proyecciones audiovisuales, seguida de una conversación donde los participantes cumplen un rol de críticos frente a lo que vieron y finalmente concluye con el hacer algo.

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    El museo, añade Yennyferth, es un espacio social que si bien está disponible para toda la comunidad, se ha convertido en una herramienta importante para profesores de básica, educadores de párvulos y estudiantes de pedagogía.

    Esto se ha dado porque el Artequin ofrece una metodología práctica, palpable y sensorial. Una metodología que es perfectamente aplicable en las salas de clase. De hecho, podría entenderse éste espacio como un gran aula donde la experiencia es vital para generar aprendizajes realmente significativos. El objetivo de los profesores y el objetivo del museo convergen en este lugar, cuyo propósito, además de generar una experiencia artística completa, es cumplir un rol social dentro y fuera de la escuela.

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    En un mundo donde los niños están sobre estimulados por el exceso de información, el Artequin busca ser un espacio que va más allá de la teoría. Por eso, ha creado rincones como los laboratorios, unas cajas que aparentemente son cuadros, donde niños, jóvenes y grandes ingresan a través de un marco para experimentar determinada obra a partir de distintos estímulos, como los videos y las plantas. Pero lo mejor de esta experiencia, es quizás el hecho de que el museo se ha convertido en un espacio donde más de una asignatura se integra.

    “En materia educativa, el museo es un espacio transversal no sólo para aprender de las artes plásticas, sino también para percibir cómo el arte conversa con otras materias y disciplinas que se abordan en la sala de clase; cómo se vincula el arte con la astronomía, la física, la matemática, el lenguaje, la historia”, añade Soledad Sandoval, encargada de comunicaciones del museo.

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    En ese sentido, cuando los profesores visitan el Artequin, pueden ver al niño en el marco de una educación formal, pero además en el marco de una educación integral, incluso desde un aspecto emocional que les permite generar vínculos con sus estudiantes.

    De hecho, además de visitas guiadas, el museo ofrece talleres gratuitos diseñados para profesores que además de enriquecer la experiencia artística dentro del aula, buscan fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes. “Es una herramienta tremenda para que los profesores puedan entender a sus alumnos. La forma como el niño pinta o se relaciona con los distintos materiales, habla mucho de los niños, de la personalidad, de sus desafíos, de sus fortalezas”, agrega Soledad.

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    El museo, dice la directora, es “una herramienta que permite al profesor, el niño y la familia generar sociedad”, una sociedad basada en el respeto, en la integración, en la mirada colectiva e individual, en el aprendizaje, en la historia y en el arte como un elemento transformador y pertinente para todas las áreas. Y en ese rol transformador, los profesores cumplen un papel fundamental. “Los profesores son el nexo directo entre el museo y los estudiantes que nos visitan”, por eso, el foco está puesto en ellos, en sus necesidades y en la búsqueda de nuevas herramientas que les permitan generar un diálogo post visita, trascender la imponente estructura de colores y llegar a las salas de clase.

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Así se vive el aprendizaje en un museo donde observar, tocar, oler y crear, está permitido

Noviembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

Las particularidades de este museo han permitido que los objetivos de muchos profesores converjan en este espacio.

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