“Qué pasa cuando me comprometo a amar a mis estudiantes de manera incondicional”

Inicio » Mejora docente » “Qué pasa cuando me comprometo a amar a mis estudiantes de manera incondicional”

“Qué pasa cuando me comprometo a amar a mis estudiantes de manera incondicional”

El potente mensaje de una profesora que descubrió el impacto de amar a sus estudiantes tanto como a sus hijos.

Escrito por: Camila Londoño

octubre 5, 2018

0
Foto:

Kyle Redford

Kyle Redford es profesora de 5º grado en la Marin Country Day School en San Francisco (Estados Unidos), y editora educativa del Yale Center for Dyslexia and Creativity. En un artículo de Education Week, la profesora reflexiona acerca de la relación que tiene con sus estudiantes, haciendo especial énfasis en las dificultades que alguna vez tuvo al enfrentar a sus alumnos que tenían mayores problemas de conducta. Pero su discurso no es una queja, es más una historia en la que explica cómo toma la decisión de implementar un estrategia a la que denomina “plan de amor”, y cómo ésta tiene un impacto en su vida y en la de sus estudiantes.

Así describe Kyle el plan que marcó muchos cambios en su forma de enseñar:

“Muchos maestros hablan de amar a sus estudiantes. De hecho, cada año que he enseñado, he hecho anuncios audaces a todos (desde mis colegas, a mis amigos y familiares) sobre el amor a mis estudiantes. ¿Pero realmente los amaba? ¿A todos? ¿A cada uno de ellos? Realmente no.

Este año escolar, probé otro tipo de amor. Quería que el amor que siento por mis alumnos fuera súper resistente y un poco ciego, similar al tipo de amor que le doy a mis propios hijos. Quería un amor que pudiera abarcar características y comportamientos poco atractivos con humor, tranquilidad y curiosidad. No sería transaccional ni se vería afectado por las decisiones diarias o acumulativas de mis alumnos. Aceptaría que me decepcionarían en varias ocasiones, algunas más que otras. Pero mi decepción simplemente nutriría mi trabajo.

La idea surgió de un nuevo aprendizaje sobre la enseñanza informada del trauma, un método que puede ayudar a los maestros a llevar más empatía y comprensión a los estudiantes afectados por el trauma y las experiencias adversas de la infancia. Mi esposo, un director de cine, había completado recientemente dos documentales que cubrían el tema: Resiliencia y Tigres de papel. La enseñanza informada sobre el trauma es un cambio desafiante, pero parecía digno de intentarlo con mis propios alumnos, independientemente de si habían vivido el trauma en sus historias de vida o no.

Los estudiantes piden amor en ‘formas no amorosas’, y a menudo se dice que los estudiantes que más necesitan amor lo piden de la manera más desagradable. Cada profesor está familiarizado con esa dinámica. No creo estar sola en admitir que dar amor cuando los estudiantes evidentemente no quieren cooperar, siempre ha sido difícil para mí.

En el pasado, mi amor por los estudiantes era un tipo difuso de amor, ese que uno siente por la enseñanza en general o la clase en general. Estaba comprometida a ser justa y perdonar, pero eso, necesariamente, no es lo mismo que el amor incondicional. Mientras que mis estudiantes más desafiantes, disruptivos o improductivos recibieron la mayor parte de mi energía y pensamiento, me centré en lidiar con ellos en lugar de amarlos.

El uso de una curiosidad compasiva para identificar problemas de aprendizaje y atención en los estudiantes, por otro lado, siempre me ha resultado fácil. Soy una gran creyente de tratar de determinar qué hay detrás de la lucha de un estudiante a la hora de cumplir con las expectativas académicas, prestar atención en clase o hacer el trabajo asignado.

Este nuevo “plan de amor” se mantuvo en ese proceso, con el objetivo adicional de aceptar a aquellos niños con personalidades y comportamientos que tenían la capacidad de desencadenar mi respuesta de “ojalá no estuvieran en mi clase”. Este año, decidí ir hacia los estudiantes más difíciles con compasión adicional, en lugar de retirarme con frustración cuando mis intentos iniciales de cambiarlos fracasaron.

La única persona a la que le conté sobre mi plan de amor fue a mi esposo. Le dije, porque pensé que sería una buena idea que alguien me hiciera responsable de este cambio y me avisara si me estaba desviando del camino. Después de todo, él es el que oye cuando empiezo a perder el entusiasmo por cualquiera de mis alumnos. ¿Amar a cada uno de mis estudiantes incondicionalmente haría la diferencia? ¿Cambiaría su experiencia? ¿Mejoraría notablemente su aprendizaje?

Los cambios en mi enseñanza fueron sutiles, pero concretos. Siempre había llevado a los estudiantes a un lado cuando tomaban malas decisiones. Pero mi nuevo plan incluía preguntas que eran menos estructuradas, libres de regaños o vergüenza, y eran más suaves y genuinas. ‘¿Te sientes bien?’ ‘¿Algo te está molestando?’ ‘¿Cómo estuvo tu noche?’ ‘¿Has dormido suficiente?’ ‘¿Quieres hablar?’ Estas preguntas rara vez llevaron a momentos de “ajá”, y traté cada conversación repetida con paciencia.

Además, hice una pausa antes de caer en mis consecuencias típicas por mal comportamiento. Cuando fue necesario hablar de consecuencias con los estudiantes, dejé muy claro que todavía creía en ellos. Incluso le dije a los estudiantes, cuando los llevé a un lado, que los amaba, algo que nunca antes había hecho. Inmediatamente, fue evidente que nunca habían escuchado esas palabras por parte de un profesor.

Cuando les pedí que me repitieran lo que habían escuchado en nuestra conversación, siempre decían: “te preocupas por mí”. No usaron la palabra amor, pero eso estaba bien. Me oyeron, y se evidenció. A medida que avanzaba el año, mis conversaciones con los estudiantes sobre sus malas decisiones se volvieron cada vez más relajadas y honestas, y menos frecuentes. A veces, los estudiantes incluso me contaban preventivamente sobre sus malas decisiones. Nuestra relación se convirtió más en una asociación y menos en una lucha de poder.

Aunque mi plan de amor fue diseñado para mejorar la experiencia escolar de mis alumnos, también mejoró radicalmente la mía. Funcionó mágicamente en mis relaciones con los estudiantes y me dio energía para el día escolar. Mis estudiantes difíciles representaban un rompecabezas por resolver y relaciones por mejorar, no obstáculos que amenazaban con agotar mi alegría como profesora. Al dejar de suponer que sus comportamientos eran elecciones conscientes, pude evitar sentimientos de resentimiento. En general, me sentí más tranquila y menos enojada.

Amar a mis alumnos también se hizo más fácil a medida que avanzaba el año. Al principio me había preocupado de que mi enfoque no fuera sostenible. Pero lo contrario era cierto. El amor engendra el amor.

Incluso mientras escribo esto, me pregunto si este año escolar fue una clase especial. Me preocupa que el plan de amor no se traduzca en un nuevo grupo de estudiantes. También me preocupa que la palabra “amor” sea un desvío para otros profesores (porque en San Francisco, de donde soy, la palabra probablemente rueda de la lengua un poco más fácil que en otras partes del país).

Como sea que elijas llamarlo, esta mentalidad amorosa tiene un potencial transformador. Renunciar a la obsesión de nuestro control como profesores y aceptar a nuestros alumnos complicados, tiene un efecto poderoso en las experiencias de los estudiantes, así como en la nuestra. En menos de un año con este nuevo enfoque de enseñanza, apenas soy una experta, pero soy una “predicadora”. Comparto mi historia para mostrar lo que puede hacer el poder del amor incondicional en el aula”.

Fuentes:

Education Week

¿QUÉ TE PARECIÓ ESTA NOTICIA?

1 estrella2 estrellas3 estrellas4 estrellas5 estrellas (9 votos, promedio: 5,00 de 5)
Cargando…
2018-10-05T11:32:04+00:00 octubre, 2018|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|0 Comments

Leave A Comment