Elige Educar – Valorando la docencia para una mejor educación 2017-03-21T12:56:04+00:00
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Lo último

  • “Aburrir con una clase de Física es un crimen”: lo dice quien ha cautivado a millones de estudiantes

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    Durante más de 40 años, el astrofísico holandés Walter Lewin impartió clases de física en el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts en Cambridge). Su método dirían algunos, es poco convencional, pero su forma de enseñar física ha impactado a millones de personas que han tenido el privilegio de aprender con él. ¿Qué lo hace tan especial? Que con humor y dinamismo, ha llevado la física a algo más allá de las ecuaciones. “El secreto para hacer una clase atractiva está en la variedad”, dijo Lewin, “un día tienes que hacer a los alumnos reír y otro día tienes que hacerles llorar” y él sin duda lo ha logrado.

    En sus clases, que ahora se pueden ver en Internet y son utilizadas por profesores alrededor de todo el mundo, este famoso astrofísico convence a sus estudiantes de aquellos que parece imposible, los hace reír y les muestra con ejemplos simples (pero sorprendentes) que la física está en todas partes y que a diferencia de lo que piensan muchos, es divertida.

    De lo tangible a lo abstracto

    En clase, se habla de cosas como la luz, la electricidad y el magnetismo, fenómenos que son divertidos y tangibles, hasta que alguien los convierte en algo abstracto lleno de números y ecuaciones. A millones de estudiantes les sucede… dejan de ver la física como algo real y se convierte en un proceso tedioso y aburrido. Esto, dice Lewis, es un verdadero crimen contra la física y sucede a raíz de prácticas de enseñanza no siempre son las más eficientes.

    Según este docente, para enseñar física, es indispensable crear analogías que resalten la relevancia de esta ciencia en nuestra vida cotidiana, pues sin esta, cosas como los celulares, los GPS y la televisión, no existirían. La física es y debería ser en el aula, divertida por naturaleza. No hacerlo, es desaprovechar un diamante en bruto de posibilidades.

    “Lo importante en la vida, es que los estudiantes vivían hitos importantes en física, aunque luego no recuerden los detalles. ¿Quién puede recordar 10.000 ecuaciones de física? Yo no puedo”, dice el holandés.

    ¿Y cómo pueden vivir los estudiantes hitos importantes en física? Viendo a sus profesores colgando de un péndulo como si fuera un columpio, sujetando arcoíris con las manos, destruyendo copas con resonancia y moviendo bicicletas con extintores. En otras palabras, sacando las ecuaciones del tablero para crear actividades que tienen el poder de cautivar a los chicos y a los grandes como si fueran niños. He ahí el éxito de esta leyenda del MIT que con camisas de colores, gafas y pelo desordenado similar al de Doc Brown de Volver al futuro, ha cautivado a todos quienes desde el 2007 han tenido la posibilidad de acceder a sus 97 clases en YouTube, iTunes U y Academic Earth. Este docente de uno de los ámbitos educativos científicos más importantes del mundo es un ejemplo para todos los profesores que a través de prácticas innovadoras buscan enamorar a sus estudiantes con conceptos complejos explicado de forma sencilla y cautivadora.

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“Aburrir con una clase de Física es un crimen”: lo dice quien ha cautivado a millones de estudiantes

abril, 2017|Mejora docente|

Durante 40 años, el astrofísico Walter Lewin se dedicó a enseñar física en el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts). Sus prácticas pedagógicas e innovadoras, lo han convertido en una leyenda.

  • De norte a sur: 10 museos de Chile que todo profesor debería conocer

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    Los museos tienen un rol fundamental en la difusión de conocimiento y constituyen un entorno extraordinario para el aprendizaje de diversas disciplinas. Son espacios abiertos, que además de ofrecer la oportunidad de desarrollar el aprendizaje de forma autónoma e independiente, se integran a la perfección en los procesos de enseñanza que se llevan a cabo dentro de la sala de clase. Lo mejor es que cada museo tiene una identidad vinculadas a diversos intereses y contenidos pedagógicos que se proyectan a través de encuentros, talleres interdisciplinarios, cursos y otros espacios que apoyan los procesos educativos. Sin duda son una herramienta perfecta para consolidar y reforzar conceptos de la historia del hombre, el arte y las ciencias naturales de una forma dinámica y atractiva.

    A lo largo de Chile hay muchísimos, por eso hemos seleccionado una lista de recomendados para que no los dejes por fuera de tus clases. Cada punto tiene un link al museo correspondiente para que puedas profundizar en el que más te interesa.

    1. Museo de Antofagasta (Antofagasta)

    Contribuye al conocimiento del patrimonio de Antofagasta y al fortalecimiento de la identidad desde una perspectiva multidisciplinaria, preservando e investigando el patrimonio, divulgando la historia y los asentamientos culturales del litoral. Recolecta la historia natural y cultural de la ciudad de Antofagasta, a través de la historia de la industria salitrera, el poblamiento prehispánico y sus características geológicas, minerales y paleontológicas. Un lugar perfecto para trabajar conceptos de historia y geografía. Y lo mejor, es 100% gratis.

    Museo de Antofagasta


    2. Museo Gabriela Mistral (Vicuña)

    Se encuentra al interior del Valle de Elqui y muestra la vida y obra de la profesora y poetisa chilena, Premio Nobel de Literatura (1945) y Premio Nacional de Literatura (1951), Gabriela Mistral. Su objetivo es rescatar y conservar los testimonios tangibles e intangibles de Gabriela Mistral. Un escenario perfecto para aprender de literatura. Si no puedes viajar, esta colección digital te puede acercar a ella. Al igual que todos los museos de la DIBAM, esto museo es 100% gratuito.

    Museo Gabriela Mistral


    3. Museo de Historia Natural de Valparaíso (Valaparaíso)

    Ubicado en el Palacio Lyon de Valparaíso. Su colección abarca un amplio estudio de las ciencias naturales y antropológicas. Para los docentes que deseen utilizar este lugar como herramienta pedagógica, el departamento de educación ha puesto a disposición de los docentes material educativo descargable basado en la exposición permanente “Biodiversidad de la región de Valparaíso”.

    TripAdvisor


    4. Museo Chileno de Arte Precolombino (Santiago)

    Este museo divulga el legado artístico de todos los pueblos precolombinos de América. A través de exhibiciones y publicaciones, visitas guiadas y talleres, la institución asume su compromiso de difundir un gran patrimonio del continente. Si quieres visitar el museo revisa las siguientes recomendaciones. Si no lo puedes visitar ¡no te preocupes!, en su sitio web existe una gran cantidad de recursos pedagógicos que puedes utilizar en tus clases.

    Plataforma Arquitectura


    5. Museo de Arte y Artesanía de Linares (Linares)

    Este museo tiene aproximadamente dos mil setecientos objetos organizados en las siguientes colecciones: la de Bellas Artes, la de artesanía la arqueológica, y la histórico-antropológica. Su objetivo es promover el desarrollo y la difusión de las artes visuales, la artesanía local y regional. Para comenzar a disfrutar las maravillas de este museo, te dejamos con su colección digital. ¡Comparte con tus alumnos!

    Museo de Arte y Artesanía de Linares


    6. Museo Mapuche de Cañete (Cañete, Provincia de Arauco)

    Ruka Kimvn TaiÑ Volil, su nombre en mapuzugun, busca promover e incentivar la valoración positiva del conocimiento y pensamiento de la cultura mapuche. Este museo rinde un homenaje a la cultura del Pueblo Mapuche, resguardando su valioso patrimonio material ancestral. Si quieres conocer más, revisa la colección digital del museo.

    Museo Mapuche de Cañete


    7. Museo Regional de Magallanes (Punta Arenas)

    El Museo de Magallanes tiene como objetivo estimular en la comunidad la comprensión y apreciación de la diversidad cultural de la Región de Magallanes y la Antártica Chilena. En su interior alberga una gran colección de mobiliario y objetos que representan la época de oro de Magallanes, y una exhibición histórica que da cuenta del proceso de poblamiento humano en el territorio austral. El museo cuenta con actividades interactivas, talleres didácticos y material de apoyo para los docentes. Si quieres conocer todo su oferta puedes revisar el siguiente link.

    Museo Regional de Magallanes


    8. Museo Antropológico Martín Gusinde ( Puerto Williams)

    Se encuentra en la ciudad de Puerto Williams (Isla Navarino) y conservar en sus instalaciones el patrimonio natural y cultural del archipiélago, por medio de una importante colección etnográfica. Al ser el único existente en este lugar y ser el más austral del mundo, el museo ha asumido la importante misión de inspirar en la comunidad la conservación del patrimonio natural y cultural. Lo mejor es que además de talleres presenciales, cuenta con con una Zona Didáctica virtual y módulos interactivos en exhibición.

    Museo Regional de la Araucanía


    9. Museo Nacional de Historia Natural (Santiago)

    Ubicado en el Parque Quinta Normal (Santiago) es uno de los museos más antiguos de Latinoamérica. Cuenta con 11 Salas y una Biblioteca que exhiben trabajos de investigación de Zoología, Botánica, Paleontología, Antropología y Etnografía. El Museo busca resaltar la importancia de de la evolución como medio para comprender la diversidad biológica. Además de visitarlo, el museo ofrece guías educativas descargables sobre diversos temas expuestos en la exposición Chile Biogeográfico.

    Museo Nacional de Historia Natural


    10. Museo de la Educación Gabriela Mistral (Santiago)

    Recopila la historia de la educación en Chile y busca contribuir al conocimiento y la discusión de las múltiples dimensiones asociadas a su proceso. Un museo perfecto para descubrir la historia de Chile a través de la educación. Si no lo puedes visitar, revisa su colección digital.

    Museo de la Educación Gabriela Mistral

    Y tú, ¿qué otro museo incluirías?

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De norte a sur: 10 museos de Chile que todo profesor debería conocer

abril, 2017|Cómo aprenden los niños|

Una lista de museos a lo largo de todo Chile para visitar con tus estudiantes y consolidar conceptos relacionados con la historia, el arte y la ciencias naturales.

  • ¿Respiración y aprendizaje? Uno de los 50 mejores profesores del mundo nos cuenta cómo vincularlos

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    Entre 20.000 nominados al Global Teacher Prize (“Nobel” de educación), el colombiano Alexander Rubio Álvarez fue elegido como uno de los 50 mejores profesores del mundo. Su amor por la docencia y su innovadora metodología lo han hecho sobresalir de forma excepcional dentro de una profesión que sabemos bien está llena de grandes desafíos. De su familia, Alexander heredó su interés por la pedagogía, las artes (escénicas, marciales) y la actividad física (acrobacia, yoga), disciplinas que hoy fusiona para trabajar con más de 18.000 estudiantes de 8 a 18 años en el colegio Rodrigo Lara Bonilla, ubicado en la localidad 19 de Ciudad Bolívar, una zona de Bogotá donde las drogas, la violencia, el narcotráficos, las pandillas y el desplazamiento forzado son protagonistas en la vida de todos estos niños. Para Alexander, la complejidad del entorno al que se enfrenta como docente desde el año 1999 ha significado un gran reto, pero también ha logrado a través de éste, transformar vidas y romper paradigmas.

    ¿Cómo lo ha hecho?

    Empoderando a sus estudiantes a través de un trabajo colectivo basado en el respeto y una de tantas actividades en las que se ha especializado, el yoga. Durante tres años, el colombiano hizo una investigación con 40 estudiantes, el objetivo era ver cómo ellos mejoraban la convivencia y sus procesos académicos a través de ejercicios de trabajo somático desde la colectividad y un tipo de yoga (Hatha) que se basa en el uso de asanas o posiciones que enseñan que asumir cierta actitud frente al cuerpo no es solo una acción motriz, sino una posición ante la vida. Esta investigación de 3 años se convirtió en un trabajo constante a través del cual ha logrado ejercicios de yoga multitudinarios sin precedentes con miles de estudiantes y docentes que han aprendido a posicionarse frente al mundo cambiando la violencia por la paz y el trabajo en equipo.

    “Creo con firmeza que el cuerpo es el territorio de paz que la educación debe afectar para generar procesos de alteridad, otredad y empatía”.

    La respiración como instrumento pedagógico

    Fisiológicamente, sabemos que la respiración permite la oxigenación general del cuerpo, lo que estimula el sistema cardiovascular y la vascularización cerebral. Pero desde el punto de vista cognitivo y emocional, cuenta Alexander, esta acción vital permite algo que es esencial en la vida de cualquier persona: la toma de decisiones y el manejo de las emociones, hecho fundamental en el contexto donde Alexander se desarrolla como profesional. Además de esto, la respiración permite la relajación, el aumento de la conciencia propioceptiva (capacidad de sentir la posición relativa de partes corporales contiguas), mejorar las conexiones entre neuronas (rutas sinápticas) que permiten la creación de nuevos caminos de aprendizaje, y sobre todo, mejorar la concentración, el enfoque,  la comprensión de conceptos, el autoanálisis y la reflexión.

    Ejercicios de respiración para realizar en el aula sugeridos por Alexander

    1. Tres momentos de respiración:

    Es fundamental enseñarle a los niños que existen tres momentos de respiración: la respiración apical (corta y poco profunda), la mediastínica (una respiración más profunda que llega hasta la zona del tórax) y la basal (una respiración profunda que empuja el abdomen). Una combinación de la mediastínica y basal permite a los niños (y adultos) alcanzar un estado mental de mucha atención y relajación.

    2. Respiración somática cognitiva:

    Está basada en la percepción de las tres fases del ciclo respiratorio: la inhalación, la apnea o retención de aire cíclica y la exhalación consciente. La idea es que realicen ejercicios de respiración en 4 tiempos de inhalación, 4 tiempos de apnea y 4 tiempos de exhalación. El objetivo es que los estudiantes sientan su cuerpo y para eso deben acostarse boca arriba (posición del muerto) y empezar a sentir cada parte desde los miembros inferiores (pies, pantorrilla, muslo, pelvis, torso, brazos, rostro, etc) a partir de la tensión y la relajación muscular.

    3. Con los ojos cerrados y la espalda recta

    Alexander sugiere que los estudiantes se sienten, cierren los ojos y con la espalda recta sigan indicaciones básicas dadas por un docente como: respirar pausadamente, respirar en fases, ponerse una meta específica para el dia, la escuela o la vida y reflexionar para determinar fortalezas y debilidades.

    Todos estos ejercicios pueden realizarse de 2 a 5 minutos y luego se pueden extender hasta convertirse en prácticas habituales.

    Mira en este vídeo de Alexander más detalles sobre la respiración en el aula:

     

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¿Respiración y aprendizaje? Uno de los 50 mejores profesores del mundo nos cuenta cómo vincularlos

abril, 2017|Los profesores importan, Mejora docente|

La educación es la posibilidad de transformar vidas desde las acciones pedagógicas, que se convierten en dinámicas de vida. Esto dice Alexander Rubio, profesor que hizo parte de los 50 mejores profesores del mundo.

  • La curiosidad de los niños los vuelve científicos en potencia

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    En las últimas semanas, escolares de Valparaíso han enviado sus dudas científicas a investigadores de la región.

    Si Valentina Valenzuela hubiera plantado una palma chilena a los pocos días de haber nacido, es probable que hoy -a sus ocho años- todavía no habría visto las flores y frutos de su palmera. Para eso tendría que esperar unos 60 años más.

    Así se lo comentó el investigador del laboratorio de Anatomía y Ecología Funcional de Plantas de la P. Universidad Católica de Valparaíso, Cristian Atala, cuando la estudiante de 3° básico le hizo llegar su inquietud sobre el desarrollo de las palmas. No fue la única pregunta que recibió este académico en las últimas semanas: mientras que Filippo Alvarado (4° básico) le consultó sobre el efecto de la Luna sobre las cosechas, Abimeley González (4° básico) le preguntó cuál era la posibilidad de llevar unas palmeras a Marte.

    “Sería difícil plantar palmas chilenas así nomás, porque las temperaturas son muy bajas. Quizás se podría generar una estación espacial, porque el suelo técnicamente sí serviría para plantar cosas”, respondió entonces. Su comentario se grabó en un video y en los próximos meses estará disponible a través del canal de YouTube de El Puente de las Preguntas.

    La iniciativa es un concurso organizado por el Consejo de Rectores de Valparaíso y Explora-Conicyt, que invitó a niños de entre 7 y 11 años a enviar sus dudas científicas a académicos de la región. En total se recibieron más de 400 preguntas, de las cuales 50 se van a convertir en cápsulas audiovisuales: a cada participante se le grabó formulando su pregunta y actualmente se está filmando a los especialistas respondiéndolas.

    “Hay una tendencia a asociar los temas de ciencia con cosas fomes, áridas y muy serias. Yo intento mostrar lo contrario, y me parece que esta iniciativa apunta en esa dirección”, comenta Atala.

    Abrir puertas

    Las preguntas que le llegaron a Isa Walker, ingeniera química de la Universidad Santa María, fueron sobre reciclaje. “Es importante que un niño se cuestione sobre el medio ambiente y se pregunte qué hacer para ayudar. Esto da cuenta de un cambio social que debemos apoyar todos. Décadas atrás, ni el medio ambiente ni el reciclaje eran un tema del cual las personas se preocupaban, así que es importante compartir ideas y respuestas que abran nuevas puertas a otras preguntas”, indica sobre su participación, que implicó responder cosas como cuál es el beneficio del reciclaje o cuánto tiempo se demora en deshacerse el plástico.

    “Los niños buscan entender el porqué de algo que tal vez solo les han dicho que deben hacer”, dice.

    Dudas similares enfrentó Eva Soto, directora del Departamento de Medio Ambiente de la Universidad de Playa Ancha. “Me tocó contestar varias preguntas asociadas a las energías renovables, entre ellas su uso, qué pasaría si no estuvieran disponibles o cómo podemos usar la basura. Indiqué que podemos reciclar en nuestras casas los desechos orgánicos, que con el resto de las frutas y vegetales podemos hacer compost y así obtener abono para el jardín”, cuenta.

    “Llama la atención lo originales y libres de prejuicios que pueden ser algunas de las preguntas, porque se entiende que la ciencia en general se inicia con dudas poco comunes. Esta capacidad de nuestros niños muestra que el potencial de cerebros científicos de Chile es enorme”, plantea Pedro Serrano, director de la Unidad de Arquitectura Extrema de la Universidad Santa María. “Demuestran una imaginación que debemos valorar positivamente y potenciar”, agrega Omar Cuevas, meteorólogo de la U. de Valparaíso que respondió preguntas tales como si el hombre tiene la tecnología para modificar el clima o qué pasaría si no existiera el mar.

    En total, fueron cuatro universidades -la P. Universidad Católica de Valparaíso, la U. de Playa Ancha, la U. de Valparaíso y la U. Santa María- las que accedieron a participar en El Puente de las Preguntas, iniciativa que no lleva este nombre por casualidad, indica Andrea Mora, directora del proyecto: lo que aquí se busca es generar un cruce entre la academia y las escuelas públicas. Para expandir este vínculo, en junio se pondrán los vídeos a disposición del público y se premiarán las mejores preguntas en el Centro Cultural ex Cárcel, en Valparaíso.

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La curiosidad de los niños los vuelve científicos en potencia

abril, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

Científicos e investigadores de Valparaíso (Chile) desarrollaron un proyecto donde las preguntas son el motor del aprendizaje.

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Mejora docente

  • 4 cosas que los profesores chilenos creen sobre el aprendizaje de sus estudiantes

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    Este año, la encuesta Voces Docentes II recogió las perspectivas que tienen los profesores sobre las creencias, expectativas y la autoeficacia en relación al aprendizaje de sus estudiantes. 1000 profesores de aula de educación inicial, básica y media (provenientes de establecimientos tanto municipales, particulares subvencionados, como particulares pagados), de zonas urbanas, rurales y con distintas trayectorias laborales, hicieron parte de esta encuesta.

    Si quieres conocer más información revisa el informe completo de Voces Docentes II.  

    Creencias y expectativas docentes

    1. La gran mayoría de los profesores cree que sus alumnos lograrán llegar a la educación superior

    Frente a la pregunta: Pensando en el futuro educacional de sus estudiantes ¿Qué nivel educacional cree usted que completarán la mayoría de sus estudiantes?, ocho de cada diez docentes encuestados creen que sus alumnos obtendrán al menos un título de un Centro de Formación Técnica (CFT), Instituto profesional (IP) o universitario. Sin embargo, un 15% cree que ellos solo terminarán 4º medio y un 1% cree que no terminará el último nivel de educación escolar.

    Considerando lo anterior, resulta fundamental indagar sobre cómo estas creencias pueden estar afectando las oportunidades de aprendizaje en el aula.

    Encuesta Voces Docentes II (2016), Elige Educar y Centro de Políticas Públicas UC

    2. Dos de cada diez profesores creen que el resultado de sus estudiantes depende de su propio desempeño como docente

    Frente a la pregunta: ¿Cuál es la principal causa que explica el resultado de sus estudiantes?, los resultados de la encuesta demuestran que la percepción de los docentes es que el aprendizaje es un fenómeno multicausal al cual no se le puede atribuir un solo factor y que el contexto familiar y social es lo que más determina los resultados. Solo el 21, 3% de los docente considera que el desempeño de sus estudiantes depende de su desempeño como profesor. El contexto familiar (30,8%), las habilidades y esfuerzo de los estudiantes (28,8%), además del contexto social (15,4%), son los elementos que los profesores resaltan más como causantes de resultados.

    Encuesta Voces Docentes II (2016), Elige Educar y Centro de Políticas Públicas UC

    Y ¿cuántos profesores creen que los resultados de sus alumnos dependen de sus habilidades y esfuerzo? 3 de cada 10 profesores atribuyen los resultados de sus estudiantes a estos dos factores, situando así, al estudiante, como protagonista de su propio aprendizaje. Otro hecho a resaltar es que hay diferencias en las creencias de profesores de Enseñanza Media y Enseñanza Básica. Los de Enseñanza Media creen que el desempeño depende en mayor medida de las habilidades del alumno (36,1%), en comparación con los de Enseñanza Básica (25,4%).

    3. Casi tres de cada diez profesores creen que en todo curso siempre habrá un grupo de alumnos que se quedará atrás, sin importar lo que hagan sus docentes

    Frente a la pregunta: Utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 es Totalmente en desacuerdo y 5 Totalmente de acuerdo. ¿Cuán de acuerdo está con cada una de las siguientes frases?, más de 1⁄4 de los docentes encuestados (28,7 %) está de acuerdo o totalmente de acuerdo con que en todo curso existe un grupo de alumnos que se quedará atrás, sin importar lo que los profesores hagan, además que hay alumnos que, por mucho esfuerzo que destinen, no lograrán el nivel esperado (25,1%).

    Encuesta Voces Docentes II (2016), Elige Educar y Centro de Políticas Públicas UC

    Si bien en general los docentes tiene una mentalidad de crecimiento (aquella que considera que la inteligencia es un potencial que se puede potencial con el aprendizaje), otros docentes se acercan a la mentalidad fija (considera que a inteligencia y habilidades no se pueden modificar y están determinadas de manera innata) cuando se les pregunta sobre los procesos y el potencial de los niños. En porcentajes, más de 1⁄4 de los docentes encuestados (28,7 %) está de acuerdo o totalmente de acuerdo con que en todo curso existe un grupo de alumnos que se quedará atrás, sin importar lo que los profesores hagan, además que hay alumnos que, por mucho esfuerzo que destinen, no lograrán el nivel esperado (25,1%).

    4. Siete de cada diez docentes se sienten capaces de lograr que sus alumnos aprendan, independiente de las condiciones adversas que enfrentan

    Frente a la pregunta: ¿Cuán seguro se siente usted de….? Autoeficacia en el proceso educativo, en general, los docentes se sienten muy seguros con respecto a la autoeficacia en los procesos educativos. Un 66% de los profesores está seguro o totalmente seguro de lograr que sus estudiantes con problemas de aprendizaje comprendan los contenidos y un 87% de los docentes se siente totalmente seguros o seguros de obtener el máximo potencial de sus alumnos según sus intereses y necesidades. Específicamente, los profesores de establecimiento municipales declaran tener mayor autoeficacia en el logro de aprendizajes, en comparación con los profesores de otras dependencias.

     

    Encuesta Voces Docentes II (2016), Elige Educar y Centro de Políticas Públicas UC

    Si quieres conocer más información revisa la publicación de Voces Docentes II. ¡No lo olvides! Nuestras creencias y expectativas pueden afectar lo que nuestros niños y jóvenes creen sobre sí mismos.

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4 cosas que los profesores chilenos creen sobre el aprendizaje de sus estudiantes

abril, 2017|Estudios, Mejora docente|

El Centro de Políticas Públicas UC y Elige Educar, realizaron una encuesta que busca saber qué piensan los profesores sobre el aprendizaje de sus estudiantes.

  • Caminar lento y otros consejos que pueden ayudarte a manejar tus emociones y fomentar el aprendizaje

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    Cuando hablamos de constancia emocional, no nos referimos a reprimir nuestras emociones, por el contrario, este concepto desarrollado en el libro Enseña como un maestro 2.0, sugiere más bien la importancia de controlar la forma de expresar emociones fuertes o negativas frente a los alumnos. ¿Por qué es importante? Porque expresar dichas emociones desembocan en la intensificación de las emociones entre los alumnos y los distraen de su propio comportamiento. En otras palabras, cuando un alumno se porta mal y un profesor reacciona de forma negativa, el alumno puede llegar a reaccionar aún peor. Ahora bien, ¿cómo puede un profesor manejar alguna de estas emociones? Estas son algunas sugerencias:

    Caminar lento

    Cuando un conflicto surja y sea necesario intervenir, procure caminar lento. Así tendrás un momento para tranquilizarte y pensar en las palabras indicadas. Y no sólo eso, al caminar lento, demostrarás y transmitirás a tus estudiantes, calma y tranquilidad.

    Critica el comportamiento, no a la persona

    Al centrar la atención en el comportamiento, dejamos claro que el problema es temporal y que no es algo típico en el alumno en cuestión. Es mejor decir: “Tu no sueles comportarte de esta forma, ¿sucede algo?” a decir: “Eres una persona maleducada”.

    Relación impersonal

    Evita emplear frases como: “Creí que podía confiar en ti”. Lo esencial, para manejar las emociones es formular frases en términos impersonales, de esta forma se centra la conversación en las expectativas, se desvían las emociones y se evita que el alumno piense en aquella acción que sabe que te molesta.

    Sin generalizar

    No caigas en el “tú siempre… “ o el “tú siempre estás haciendo… ”. Al hacer eso, enfocas la conversación en hechos que ya no están bajo el control del estudiante porque ya ocurrieron. Además el problema crece y se aleja del hecho ocurrido. Cuando generalizas, el alumno puede sentir que la amonestación es una especie de “cacería”.

    No humillar, no excusar

    La constancia emocional también se aplica en las interacciones académicas (no sólo en las conductuales). Esto significa, no humillar a un alumno que se equivocó. Cuando hay respuestas equivocadas, lo ideal es NO indicarle al alumno si se equivocó. Suena extraño, pero según el autor del libro, resulta mucho más enriquecedor reformular la pregunta y trabajar para solucionar los errores de una forma rápida y efectiva. Veamos un ejemplo: en lugar de decir algo como “Está bien, el ejercicio es realmente difícil” o “eso no es, ya hablamos de esto…”, el autor propone decir frases como: “vuelve a intentarlo” o “¿qué es lo que tenemos que hacer para resolver este problema?”. De esta forma, para el estudiante y sus compañeros sigue siendo incierto si la respuesta fue totalmente errónea. Se crea suspenso y ellos se ven obligados a trabajar para solucionarlo por su propia cuenta. Lo más importante es siempre tener en cuenta que el error es parte del proceso.

    No adular ni prestar atención excesiva

    Parece inevitable, pero elogiar excesivamente respuestas correctas puede tener efectos contrarios. Según el libro Enseña como un maestro 2.0 prestarle demasiada atención al acierto, sugiere que el profesor está sorprendido. En lugar de adular en exceso la respuesta, es importante elogiar el esfuerzo. Así, el estudiante se atreve a tomar riesgos y aceptar desafíos. Para entenderlo más fácil, si un alumno acierta, intenta reconocer el buen trabajo y sigue rápidamente con la lección: “Correcto, bien hecho”. Dando respuestas como estas, el alumno sabe que puede eventualmente acertar o desacertar. Esto no significa que no se pueda elogiar cuando la respuesta es extraordinaria, el asunto es hacerlo con cuidado para que no se diluya por uso excesivo.

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Caminar lento y otros consejos que pueden ayudarte a manejar tus emociones y fomentar el aprendizaje

abril, 2017|Mejora docente|

El manejo de nuestras emociones puede ser clave a la hora de fomentar el aprendizaje. Estos son algunos consejos para lograrlo.

  • 3 de cada 10 profesores cree que la inteligencia de un estudiante es algo que no se puede cambiar durante la vida

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    ¿Qué creen los profesores del país respecto a la capacidad de aprendizaje de sus estudiantes? La respuesta a estas y otras preguntas fueron abordadas hoy por Elige Educar y el Centro de Políticas Públicas UC en la entrega de los resultados de la Encuesta Voces Docentes, que en su segunda versión recogió la perspectiva de 1.000 profesores chilenos sobre sus creencias, expectativas y percepciones respecto al aprendizaje de sus estudiantes.

    Según la medición, a la hora de evaluar los factores que explican los resultados de sus alumnos, los profesores otorgan mayor relevancia a elementos externos a su desempeño y labor como docente: de esta forma, el 31% de los profesores declara que el resultado de sus estudiantes depende del contexto familiar del alumno, el 29% señala que este depende de las habilidades y del esfuerzo de los estudiantes y 15% lo atribuye al contexto social al que pertenece el alumno. Solo un 21% de los docentes considera que el desempeño de los estudiantes depende de su desempeño como profesor.

    Asimismo, más de ¼ de los docentes encuestados (29 %) está de acuerdo o totalmente de acuerdo con que en todo curso existe un grupo de alumnos que se quedará atrás, sin importar lo que los profesores hagan, y así también que hay alumnos que, por mucho esfuerzo que destinen, no lograrán el nivel esperado (25%). Además, el 31% considera que la inteligencia de un estudiante es algo que no se puede cambiar durante la vida.

    Por último, se destaca que los profesores en general se sienten capaces de lograr aprendizajes en sus estudiantes y de desarrollar procesos educativos exitosos en la sala de clases. El 78% de los profesores se siente seguro de lograr que los estudiantes que provienen de contextos vulnerables aprendan igual que el resto y el 84% se siente capaz de lograr que los estudiantes participen activa y espontáneamente en clases.

    “Creemos que es muy relevante analizar las creencias y percepción de los profesores sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que influyen directamente en las prácticas pedagógicas al interior de la sala de clases, así como en las propias creencias y expectativas que los estudiantes desarrollan sobre sí mismos. Un profesor que tiene altas expectativas de sus estudiantes y que cree que todos pueden aprender y desarrollar al máximo sus potencialidades, reforzará esto con ellos tanto dentro como fuera de la sala de clases”, explica María Paz Medeiros, subdirectora de Elige Educar.

    Exigencias en el aula

     Otro dato relevante arrojado por la encuesta fue que el 21% de los docentes cree que cuando un estudiante no tiene habilidades para una asignatura, es mejor no exigirle tanto.

    “Si bien los resultados son positivos en términos de que los profesores creen que es posible tener logros educativos en términos generales, nos preocupa la existencia de ciertos nudos críticos en el rol de los docentes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, relacionados principalmente a las bajas expectativas que tiene un grupo de profesores respecto a que todos los estudiantes de su sala de clases logren aprendizajes significativos”, enfatizó Paz Medeiros de Elige Educar.

     Expectativas respecto a la continuidad de estudios

     Ocho de cada diez docentes encuestados cree que sus alumnos obtendrán al menos un título de un Centro de Formación Técnica (CFT), Instituto profesional (IP) o universitario. No obstante, existe un 15% de los docentes que cree que sus alumnos solo terminarán 4to medio e incluso el 1% cree que no terminará el último nivel de educación escolar.

    “Esto presenta desafíos a las comunidades educativas y a sus directivos. Hoy existen muchos profesores que tienen altas expectativas de sus estudiantes y que confían en que en ellos está lograr que todos los niños aprendan. El desafío es aprovechar esta oportunidad, que es verdaderamente un capital para los los colegios. Instalar instancias de trabajo colaborativo y reflexión pedagógica que permita transmitir esta creencia, generando una cultura escolar que avanza bajo la premisa que todos los estudiantes pueden aprender”, resaltó Paz Medeiros de Elige Educar.

    La mirada de los expertos

    En el marco del panel realizado hoy en la presentación de los resultados de Voces Docentes, Susana Claro, investigadora experta en este tema y doctora en Economía de la Educación de la Universidad de Stanford, destacó que la mentalidad en crecimiento es una de las cuatro dimensiones que debemos abordar para potenciar los aprendizajes de los niños.

    “Además de la mentalidad en crecimiento, es necesario lograr que las escuelas y profesores tengan un propósito, que apliquen una estrategia adecuada y que trabajen en su escuela un sentido de pertenencia a un esfuerzo o meta común. La mezcla de estos cuatro elementos es fundamental”, explicó.

    Por su parte, Roberto Sepúlveda, profesor y director del área de formación de la Red de Colegios del Obispado de Melipilla, contó cómo ha sido la experiencia de los establecimiento que lidera en relación a las creencias y expectativas de sus profesores sobre del aprendizaje.

    “Promovemos una cultura de altas expectativas. Creemos en que todos nuestros estudiantes, independiente de su proveniencia sociocultural, pueden aprender. Asimismo, nuestros profesores son los responsables de movilizar esos aprendizajes en todos sus alumnos, y para eso, la observación de clases y retroalimentación entre pares ha sido fundamental”, describió.

    Finalmente Ernesto Treviño, investigador y director del CENTRE UC, señaló que

    “lo que importa es transformar esta realidad pedagógica en las escuelas, y para ello debemos cambiar los estereotipos asociados a la inteligencia (…). Esto requiere que las escuelas puedan implementar intervenciones eficaces en el aula, y para ello, las escuelas deben tener la oportunidad de equivocarse. Cambiar el tipo de mentalidad puede tomar tres o cuatro años, por ende, debe darse el tiempo necesario para implementar estos cambios y luego evaluar”, explicó el experto.

    Para conocer más información, revisa el estudio completo aquí

     

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3 de cada 10 profesores cree que la inteligencia de un estudiante es algo que no se puede cambiar durante la vida

abril, 2017|Actualidad, Estudios, Mejora docente|

Esta mañana se presentaron los resultados de la Encuesta Voces Docentes, estudio realizado por Elige Educar y el Centro de Políticas Públicas UC, que indagó en las creencias y expectativas de los profesores respecto al aprendizaje de sus estudiantes, ¿qué descubrieron?

  • 25 Frases de Gabriela Mistral que reflejan su pensamiento pedagógico

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    Esta poeta latinoamericana y premio Nobel de la Literatura, comenzó a publicar poemas y artículos en diversos medios de comunicación a los 15 años; misma edad en que inició su rol pedagógico. Considerando lo anterior, no es de extrañar que muchos de sus escritos hablen de educación, el rol docente y la práctica pedagógica. Poemas dedicados a la maestra rural y la oración de la maestra, son algunos de ellos. Pero, ¿cuál fue de su pensamiento pedagógico? Aquí te lo contamos.

    Su pensamiento pedagógico

    1. Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. Enseñar con la actitud, el gesto y la palabra.

    2. Vivir las teorías hermosas. Vivir la bondad, la actividad y la honradez profesional.

    3. Amenizar la enseñanza con la hermosa palabra, con la anécdota oportuna, y la relación de cada conocimiento con la vida.

    4. Si no realizamos la igualdad y la cultura dentro de la escuela, ¿dónde podrán exigirse estas cosas?

    5. La maestra que no lee tiene que ser mala maestra: ha rebajado su profesión al mecanismo de oficio, al no renovarse espiritualmente.

    6. Más puede enseñar un analfabeto que un ser sin honradez, sin equidad.

    7. Para corregir no hay que temer. El peor maestro es el maestro con miedo.

    8. La enseñanza de los niños es tal vez la forma más alta de buscar a Dios; pero es también la más terrible en el sentido de tremenda responsabilidad.

    9. La nobleza de la enseñanza comienza en la clase atenta y comprende el canto exaltador en sentido espiritual, la danza antigua -gracia y decoro-, la charla sin crueldad y el traje simple y correcto.

    10. Tan peligroso es que la maestra superficial charle con la alumna, como es hermoso que esté a su lado siempre la maestra que tiene algo que enseñar fuera de clase.

    11. Las parábolas de Jesús son el eterno modelo de enseñanza: usar la imagen, ser sencilla y dar bajo apariencia simple el pensamiento más hondo.

    12. Es un vacío intolerable el de la instrucción que antes de dar conocimientos, no enseña métodos para estudiar.

    13. Como todo no es posible retenerlo, hay que hacer que la alumna seleccione y sepa distinguir entre la médula de un trozo y el detalle útil pero no indispensable.

    14. Como los niños no son mercancías, es vergonzoso regatear el tiempo en la escuela. Nos mandan instruir por horas, y educar siempre. Luego, pertenecemos a la escuela en todo momento que ella nos necesite.

    15. El amor a las niñas enseña más caminos a la que enseña que la pedagogía.

    16. Estudiamos sin amor y aplicamos sin amor las máximas y aforismos de Pestalozzi y Froebel, esas almas tan tiernas, y por eso no alcanzamos lo que alcanzaron ellos.

    17. No es nocivo comentar la vida con las alumnas, cuando el comentario critica sin emponzoñar, alaba sin pasión y tiene intención edificadora.

    18. La vanidad es el peor vicio de una maestra, porque la que se cree perfecta se ha cerrado, en verdad todos los caminos hacia la perfección.

    19. Nada es más difícil que medir en una clase hasta dónde llegan la amenidad y la alegría y dónde comienza la charlatanería y el desorden.

    20. En el progreso o el desprestigio de un colegio todos tenemos parte.

    21. ¿Cuántas almas ha envenenado o ha dejado confusas o empequeñecidas para siempre una maestra durante su vida?

    22. Todo esfuerzo que no es sostenido se pierde.

    23. La maestra que no respeta su mismo horario y lo altera sólo para su comodidad personal, enseña con eso el desorden y la falta de seriedad.

    24. Hay derecho a la crítica, pero después de haber hecho con éxito lo que se critica.

    25. Nada más triste que el que la alumna compruebe que su clase equivale a su texto.

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25 Frases de Gabriela Mistral que reflejan su pensamiento pedagógico

abril, 2017|Los profesores importan, Mejora docente|

Un día como hoy nació la pedagoga chilena, Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayata, más conocida como Gabriela Mistral. Esta maestra y directora de escuela rural no solo hablo de poesía sino que también de educación.

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  • 8 ideas geniales para fomentar el cuidado de la Tierra

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    Existe ahora la urgente necesidad de crear una conciencia común sobre las problemáticas ambientales y la importancia de proteger e impedir el deterioro acelerado de nuestro planeta. La contaminación, la superpoblación, la conservación de biodiversidad son algunas de las preocupaciones que deberían ser mencionadas constantemente con el fin de buscar soluciones individuales y colectivas que apunten a impedir la degradación de la Tierra.

    Desde la casa y la sala de clase, es indispensable entonces comprometer a los niños con esta importante misión por medio de actividades dinámicas, que pongan en evidencia la necesidad y lo beneficios de hacerlo. Si concientizamos a los más pequeños y los invitamos a cuidar el planeta Tierra para mejorar las condiciones de vida del ser humano, respetando los procesos y componentes del mundo natural, entonces quizás podremos rescatarla.

    1. El frasco de los desafíos ambientales

    Diseña un frasco (como tú quieras) que tenga al interior algunos desafíos ambientales como: “cuando me lave las manos, cerraré la llave mientras me enjabono”, o “antes de botar algo a la basura, me preguntaré si se puede reciclar”. Los estudiantes podrán sacar desafíos al azar y lo mejor es que siempre estarán vigente. Todos los días pueden comprometerse con uno de estos desafíos.


    2. Arte reciclado

    Promueve el amor por el reciclaje realizando actividades con tapas de botellas u otros elementos plásticos. En lugar de desecharlos, ellos podrán hacer un proyecto entretenido y colorido, trabajar la creatividad y entender la importancia de evitar el impacto de los desechos plásticos en el medio ambiente.


    3. El mundo está en nuestras manos

    Para que nunca olviden que en sus manos está el cuidado de la Tierra, invita a tus estudiantes a que hagan una pintura de la Tierra. Después tendrán que dibujar sus manos y pegarlas sobre o debajo de la Tierra que pintaron. El detalle final es escribir un letrero que diga: “La Tierra está en nuestras manos” y ponerlo sobre la pared. Las manos sosteniendo la Tierra irán debajo de ese letrero para recordar todos los días, el fondo de ese importante mensaje.


    4. Nuestro compromiso

    Algo sencillo. La idea es crear una especie de folleto con “pestañas” que indiquen algunos de los elementos vinculados a una acción específica. Por ejemplo, una llave de agua, un interruptor de luz o un árbol. Dentro de cada pestaña, los niños tendrán que escribir un compromiso por la Tierra, vinculado a cada elemento. En el interruptor de la luz, podrán escribir cosas como: “apagar las luces cada vez que no las esté utilizando”.


    5. El Lórax

    Leer un libro siempre es una buena alternativa para reforzar un concepto o transmitir un mensaje, en este caso el cuidado de la Tierra. El Lorax, un clásico infantil del famoso Dr. Seuss es una historia perfecta, pues narra la difícil situación medio ambiental a la que se tiene que enfrentar el Lorax (personaje que habla en nombre de los árboles) por culpa de la codiciosa intervención de un personaje llamado “El-Una-Vez” (Once-Ler). Si quieres mostrar la historia de una forma alternativa, también existe una película que cuenta esta historia.

    Dr.Seuss


    6. Horno solar

    Suena complicado, pero utilizando materiales muy cotidianos tus estudiantes podrán hacer un horno solar con una caja de pizza o zapatos. Una buena forma de compartir con ellos la importancia de la energía renovable como estrategia para proteger el planeta. El video que verás a continuación explica el procedimiento.

    **El video está en inglés, pero también se puede entender la actividad siguiendo visualmente el paso a paso que llevan a cabo.

    ¿Qué actividad te gustaría hacer con tus alumnos?

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8 ideas geniales para fomentar el cuidado de la Tierra

abril, 2017|Cómo aprenden los niños|

Realiza alguna de estas entretenidas ideas en clase para que tus estudiantes no olviden la importancia de cuidar la Tierra.

  • “No castigamos a los niños, los hacemos meditar”: hablamos con los expertos detrás de esta gran idea

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    La Holistic Life Foundation es una organización sin ánimo de lucro que nació con la idea de alimentar el bienestar de niños (desde los 9 años) y adultos en las comunidades. Desde hace más de 15 años han logrado cumplir sus objetivos en diversos espacios, incluyendo 45 escuelas estadounidenses donde el yoga y la meditación, son la herramienta más clave para trabajar con niños que se “portan mal”. Para ejecutar esta idea, la fundación creó un espacio llamado “Mindful moment room” (Cuarto del momento consciente) donde aquellos niños llegan para respirar, meditar y hablar de sus sentimientos.

    “Lo que hacemos es NO castigar a los niños con meditación. En lugar de castigarlos, los mandamos a nuestro Mindful Moment room para que puedan hablar de cómo se sienten y ahí les podemos dar prácticas de respiración y meditación que pueden utilizar para situaciones actuales y futuras”.

    Holistic Life Foundation

    Pero, ¿qué es exactamente eso de “minduful meditation” (meditación consciente)?

    El término puede definirse de muchas formas pero la definición de esta fundación incluye palabras como: concentración, consciencia y “estar presente”. Por esta razón utilizan múltiples formas para meditar con los niños como: meditación a través de la respiración, visualizaciones, meditaciones guiadas y meditaciones de bondad amorosa. Estos procesos los llevan a cabo el staff de la fundación, aunque paralelo a esto, realizan entrenamientos para que los profesores puedan implementar y fortalecer los conceptos con sus alumnos.

    Holistic Life Foundation

    ¿Y qué pasa cuando un niño medita?

    Según, Andrés González, los resultados varían de persona a persona, pero hay algo que en definitiva han podido percibir, la meditación les ayuda a estar concentrados, a apreciarse a sí mismos, a sentir empatía y compasión por otros, a solucionar conflictos de una forma pacífica y a ser menos impulsivos. A todos, tanto a niños como profesores y padres les gusta mucho la idea cuando realmente “experimentan la práctica y sienten la calma y la presencia a la que todos podemos acceder”. De hecho, algunos estudios sugieren que la meditación consciente es una herramienta para mejorar la memoria y una armadura contra las emociones disruptivas.

    “Muchas personas dicen que estamos salvando vidas, pero lo vemos de una forma diferente. No estamos salvando vidas, estamos dándole a los niños y a los adultos las herramientas para que ellos puedan salvar sus propias vidas”, dice Andrés.

    Holistic Life Foundation

    ¿Deberían todas las escuelas del mundo aplicar esta idea en los procesos de educación? Esto dijo Andrés:

    “Sí, ¡definitivamente! Todos tiene que lidiar con el estrés y con los estímulos externos que a diario los bombardean, así que todo el mundo debería beneficiarse de este auto cuidado y estas técnicas de regulación personal”.

    En otra entrevista para la revista Oprah Magazine, González también aseguró que algunos padres de familia han llegado a casa estresados después de trabajar y sus hijos (que hacen parte del programa) les dicen: “Ey mamá, necesitas sentarte, tengo que enseñarte cómo respirar”.

    Holistic Life Foundation

    Meditar vale la pena, tienes que considerarlo.

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“No castigamos a los niños, los hacemos meditar”: hablamos con los expertos detrás de esta gran idea

abril, 2017|Cómo aprenden los niños|

La Holistic Life Foundation es una organización sin ánimo de lucro que nació con la idea de alimentar el bienestar de los niños a través de la meditación.

  • 6 películas para trabajar la inteligencia emocional

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    Al hablar de emociones, pensamos en aquellas reacciones y estímulos que condicionan nuestra conducta. Estas, como bien sabemos, influyen en nuestra vida de diversas maneras y su manifestación puede determinar la forma cómo nos integramos socialmente. No es algo menor y por eso, es un tema que cobra cada vez más importancia dentro de las salas de clases. Como otras asignaturas, el manejo de emociones, comúnmente conocido como “inteligencia emocional” es algo que se puede enseñar y hay muchas formas y herramientas pedagógicas que sirven para lograrlo. Una de estas herramientas son las películas.

    Emoción, pensamiento y acción, son tres elementos que se deben considerar cuando enseñamos a los estudiantes a controlar las emociones. Algunas historias de la industria cinematográfica, son perfectas para poner dichos elementos sobre la mesa. Al sentirse identificados a través de las películas, los alumnos podrán aprender a reconocer y manejar aquellas emociones que les permitirán adaptarse, comunicarse y desenvolverse como seres sociales.

    1. Inteligencia emocional

    Cuenta la historia de David, un niño robot quien es programado con un amor muy intenso por su madre (la mujer que lo compró). Su condición artificial, despierta sentimientos contradictorios entre todos quienes lo rodean.


    2. Intensa-Mente (Inside Out)

    En esta increíble historia de Disney, las emociones de una niña llamada Riley son literalmente las protagonistas. La película se centra en un conflicto entre Alegría y Tristeza, quienes desencadenan una serie de problemas que ponen en peligro la estabilidad emocional de Riley.


    3. Wall-E

    La película, ambientada en un futuro apocalíptico, cuenta la historia de un robot de limpieza que sigue viviendo en la Tierra después de que el planeta fuera abandonado por el exceso de basura. La película esconde muchísimas moralejas: desde los peligros de depender en exceso de la tecnología, hasta el problema del consumismo y la gestión de residuos. Pero más allá de eso, la historia, que carece de diálogos (en gran parte de la película), habla de emociones desde una perspectiva muy inusual: la historia de amor de dos robots.


    4. El hombre bicentenario

    También tiene como protagonista a un particular robot. Es una historia de autodescubrimiento de un personaje que a través de su curiosidad y creatividad demuestra tener emociones sorprendentemente humanas.


    5. Mejor… imposible

    La película trata sobre la relación entre Melvin (el increíble Jack Nicholson), un excéntrico escritor con un trastorno obsesivo compulsivo y una camarera. El problema de comportamiento de Melvin le impide sentir empatía por aquellos que le rodean. Su egoísmo es extremo y tan sólo está preocupado en satisfacer sus necesidades. Un viaje lo hará entender las consecuencias emocionales que tienen sus acciones en la vida de otros.


    6. Jerry Maguire

    Jerry es un agente deportivo que por una disputa termina perdiendo todos sus clientes excepto uno. La película relata los esfuerzos de ambos por satisfacer sus necesidades económicas y profesionales. La interpretación de sus actores, los buenos ejemplos de comunicación emocional. El mensaje social que esconde, hacen de ésta, una excelente película para hablar de habilidades sociales en general.

    Películas hay muchas ¿cuál agregarías a la lista?

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6 películas para trabajar la inteligencia emocional

abril, 2017|Cómo aprenden los niños, Padres y apoderados|

Hablar de inteligencia emocional es indispensable para lograr el desarrollo integral en nuestros estudiantes y estas películas son una buena alternativa para abordar el tema.

  • 6 actividades para fortalecer la motricidad fina en los más pequeños

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    La motricidad fina permite a los seres humanos hacer movimientos pequeños y precisos. Es compleja y exige la participación de muchas áreas del cerebro que se relacionan con la coordinación de funciones neurológicas, esqueléticas y musculares. El desarrollo de la motricidad fina, mejora el control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico madura. Un desarrollo de la motricidad fina es el resultado de los logros alcanzados por los niños en el dominio de cosas como el movimiento fino de pies y manos, y la orientación espacial.

    Al ser una actividad que le da significado y relevancia al movimiento, es un elemento básico del aprendizaje de los niños. Éste promueve el eficiente desarrollo de algunos procesos cognitivos y es especialmente importante en el aprendizaje de la lectura y escritura, procesos relacionados con la coordinación. Ayudar entonces al desarrollo de esta facultad con los más pequeños, puede garantizar el éxito de un buen aprendizaje. ¿Cómo hacerlo? Hay muchas actividades sencillas, creativas y dinámicas que se pueden realizar no sólo en la sala de clase, sino también en casa. Estas son algunas ideas:

    1. Atrapa la araña

    Simple: haz una telaraña de lana en un recipiente. Echa algunas arañas de juguete en el fondo del recipiente y dale unas pinzas a los niños para que las atrapen. Gracias a esta actividad los niños no solo desarrollan su motricidad fina sino que también aprenden sobre resolución de problemas.


    2. Pesca

    En un recipiente agrega un poco de agua y algunas tapas de botella. Dale a los niños un par de palos para que con éstos, intenten pescar todas las tapas. Además es una gran forma promover aprendizajes a bajo costo y con materiales 100% reciclados.


    3. Gotas de agua en Legos

    Con una pipeta de plástico o un cuentagotas, los niños tendrán que poner una sola gota de agua en cada uno de los agujeros de los clásicos bloques LEGO. Cómo ves, los legos pueden ser utilizados de muchas maneras.


    4. Más Lego…

    Un ejercicio similar al anterior, pero esta vez con canicas (bolitas o piquis). Los niños tendrán que ubicar canicas en los agujeros de los bloques Lego.


    5. Las pinzas y los colores

    Sobre tiras de papel blanco, pega algunos cuadros de colores. Consigue pinzas que tengan esos mismos colores. Los niños deben lograr que las pinzas de X color coincidan con los recuadros de X color. A través de esta actividad los niños no solo desarrollan la motricidad sino que también aprenden conceptos tan importantes como la asociación.


    6. Botella y pompones de colores

    Corta la parte de abajo de una botella de plástico. Dale a los niños unas pinzas y unos pompones de colores. Con las pinzas deben meter los pompones por el cuello de la botella.

    Y tú, ¿qué actividad realizarías para fortalecer la motricidad?

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6 actividades para fortalecer la motricidad fina en los más pequeños

abril, 2017|Cómo aprenden los niños|

La motricidad fina cumple un rol fundamental en el desarrollo físico, social y cognitivo de una persona, por eso, desarrollarla en los niños es indispensable.

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