Elige Educar – Valorando la docencia para una mejor educación 2017-03-21T12:56:04+00:00
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Lo último

  • Premio Nobel conversará con estudiantes chilenos

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    La oscilación de los neutrinos será el tema que tratará el físico japonés y premio Nobel de Física 2015, Takaaki Kajita, el próximo martes, a las 11:50, en el Museo Interactivo Mirador (MIM).

    El director del Instituto de Investigación de Rayos Cósmicos de la Universidad de Tokio también conversará con estudiantes y profesores de cuatro colegios sobre las implicancias de sus investigaciones y su vida como científico.

    El encuentro será transmitido en vivo a través de www.mim.cl y en su Fanpage Museo Interactivo Mirador 

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Premio Nobel conversará con estudiantes chilenos

Junio, 2017|Actualidad|

Premio Nobel de Física 2015, Takaaki Kajita, se reunirá con estudiantes y profesores para conversar sobre las implicancias de sus investigaciones y su vida como científico.

  • ¿Cómo lograr un aprendizaje profundo? Aquí algunas recomendaciones

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    Muchos profesores sueñan con ver en sus salas de clase, grupos de niños que debaten temas con argumentos, toman decisiones en equipo y diseñan un producto que demuestra que en realidad, sí están aprendiendo. Es un escenario ideal, complejo de lograr, pero no imporsible. Para lograr esto se necesita ir paso a paso, pues no sucederá tan sólo con ubicar a los niños por equipos y entregar una lectura o una tarea específica. Es un proceso y para lograrlo hay que darle herramientas a los estudiantes que les permitan comprometerse con una colaboración significativa. Sólo así, el aprendizaje será realmente profundo. Y ¿cuáles son esas herramientas? Rebecca Alber, instructora de la Escuela de Posgrado de Educación de la UCLA (Universidad de California en Los Angeles), sugiere algunas muy claves:

    Acuerdos grupales

    Establecer grupalmente normas y acuerdos desde el principio, le dará voz a los estudiantes. Ellos (dependiendo de la edad), dirán cosas como “que hable una persona a la vez” o “respetar las ideas de los demás”. Las normas que se establezcan pueden ponerse en la sala de clase y se pueden mencionar o recordar cada vez que sea necesario.

    Como los profesores necesitan encontrar formas creativas de monitorear múltiples grupos en clase, Alber asegura que asignar roles puede ser también una buena forma de hacerlo. Por ejemplo: si los estudiantes están trabajando en grupos leyendo y analizando un artículo, puedes pedirles que escojan (en cada equipo) a un investigadors, a un reportero y a un director de discusiones. El grupo tendrá éxito cuando al final, cada niño haya cumplido las labores de su rol.

    https://www.instagram.com/p/BVp9Y0eDplV/

    Escuchar

    Es importante enseñarle a los estudiantes a escuchar, a hacer contacto visual, a empatizar y evitar interrumpir a los demás. Los niños, asegura la profesora, necesitan tener la oportunidad de contenerse al hablar para mantener su atención en escuchar. Una buena idea, dice Alber es agregar a las normas una que diga “Tres y hablaré después”, eso significa que cada vez que ellos quieran hablar, tendrán que esperar a que, antes, tres personas más compartan sus ideas.

    El arte de hacer buenas preguntas

    Dile a tus estudiantes que generen preguntas sobre un tema específico. Escriban éstas en el tablero. Escojan juntos las más interesantes y discutan entre todos, qué hace que esas preguntas sean buenas. Hablen sobre el tipo de preguntas que usualmente generan las mejores respuestas, aquellas que son abiertas, reflexivas e incluso atrevidas.

    Explica a tus estudiantes que las mejores preguntas suelen ser neutrales y no hacen sentir a las personas como si estuvieran en un interrogatorio. También puedes invitarlos a pensar en generar preguntas que invitan a pensar como “Cuando piensas en… ¿qué es lo primero que se te viene a la mente?”. Otra buena idea es dar a los estudiantes una lista de preguntas antes de empezar discusiones en grupo. Así tendrán un interesante punto de partida.

    Es importante también que ellos sepan que el silencio después de una pregunta es bueno y necesario. Las personas necesitan pensar y eso está bien. Explícales eso o incluso mejor, demuestralo.

    Negociar

    Enséñale a tus estudiantes cómo negociar. Un buen negociador no habla fuerte, escucha, demuestra paciencia y flexibilidad, comparte ideas y piensa incluso bajo presión. Hagan un actividad llamada “Llegar a un consenso”. En ésta tendrás que programar un tiempo para que tus estudiantes planeen algo: una fiesta de cumpleaños, un trabajo de campo o lo que se les ocurra. El objetivo es que practiquen sus habilidades de negociación.

    Poder grupal

    Aprender es mucho más efectivo cuando se hace de forma colaborativa, dice la profesora. De hecho, algunos expertos como el psicólogo ruso Lev Vygotski, acierta en decir que las interacciones sociales son fundamentales en los procesos de aprendizaje. En otras palabras, dos mentes piensan más que una… y si dos piensan más que una, dice Alber, ¿cuánto pensarán tres, cuatro o incluso cinco?

    CM Celeste Jacobsen facilitating an interesting discussion about Zebras with her Kindergarten class. #zebras #classdiscussion

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    Simples acciones pueden ser la clave para cambiar la forma como tus alumnos aprenden y la forma como tú enseñas. Con tiempo y decisión podrás lograr un aprendizaje profundo.

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¿Cómo lograr un aprendizaje profundo? Aquí algunas recomendaciones

Junio, 2017|Cómo aprenden los niños|

Enséñale a tus estudiantes a escuchar y a hacer buenas preguntas con estos ejercicios diseñados para generar un aprendizaje colaborativo significativo.

  • ¿Cómo fusionar la tecnología y los títeres para enseñar historia? Esta profesora lo hizo

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    Lola Alberdi es profesora de historia y geografía en el establecimiento educativo IESO Sierra la Mesta de Santa Amalia, en Badajoz, España. Con el fin de desarrollar en sus estudiantes habilidades como la iniciativa, la creatividad, el tratamiento de información y las competencias lingüísticas en general, Alberdi creó un proyecto para la clase de historia llamado Títeres para aprender historia. El objetivo de este era utilizar la teatralización de títeres para narrar contenidos de historia concretos. El proyecto se dividió en varias tareas, algunas realizadas en clase y otras en casa. Estas tareas conducían al objetivo o producto final de todo el proyecto: un corto.

    Los alumnos debían trabajar en equipo la selección de información, la redacción, la dicción y la creatividad junto con el uso de herramientas tecnológicas.

    Todo esto vinculado a los contenidos de la materia. Al ser un trabajo en grupo, además de aprender historia de una forma divertida, los estudiantes desarrollaron habilidades relacionadas con la capacidad de escucha activa, la negociación, la empatía, la exposición y defensa de punto de vista.

    Antonio Manuel

    Al final del proyecto…

    Los equipos de alumnos grababan y presentaban en el aula videos sobre acontecimientos históricos narrados y protagonizados por títeres que ellos mismos debían diseñar. Esto permitía generar una evaluación colaborativa donde todos los alumno analizaban y valoraban las producciones audiovisuales hechas por sus compañeros.

    ¿Cuál fue el resultado? Un video como este, que cuenta la historia de la Reina Isabel II

    Consejos para replicar la actividad:

    El papel del profesor: ayudar a los estudiantes a plasmar el guión, a diseñar las diversas escenas, a expresar su creatividad.

    La importancia del contenido histórico: uno de los problemas, dice la profesor, es que los alumnos tienden a quedarse en lo anecdótico. Por esto, es importante dejar claro que una de las principales cosas a evaluar el el relato histórico. Para esto, el docente debe guiar al equipo en la construcción de un buen guión y storyboard.

    El lenguaje: el profesor debe aclarar la importancia del uso del lenguaje tanto en la narración como en los diálogos de los personajes históricos.

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¿Cómo fusionar la tecnología y los títeres para enseñar historia? Esta profesora lo hizo

Junio, 2017|Cómo aprenden los niños|

Incentivando el desarrollo de la creatividad y haciendo uso de nuevas tecnologías, esta profesora motivó a sus estudiantes para que aprendieran historia.

  • ¿Tienes escritores talentosos en tu sala de clase? Invítalos a participar en este concurso literario

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    El programa La Ciudad y Las Palabras del Doctorado en Arquitectura y Estudios Urbanos de la Pontificia Universidad Católica de Chile está invitando a estudiantes apasionados por la palabra, a participar de un concurso de cuentos que lleva el nombre del novelista sudafricano y Premio Nobel de Literatura, John Maxwell Coetzee. El concurso está dirigido a estudiantes de 7° básico a 4° Medio (hasta 18 años) de colegios Municipales, Subvencionados y Particulares de la Región Metropolitana.

    ¿Cómo participar?

    Los estudiantes que hagan parte de este concurso, tendrán que enviar historias del género cuento, relacionados con temáticas de ciudad y urbanismo.

    La extensión: máximo una cartilla en letra Times 11.

    El plazo máximo de entrega: será el 7 de agosto y los trabajos deberán enviarse al correo electrónico de Loreto Villarroel: lvillarr(at)uc.cl

    Los ganadores

    Quienes ganen, tendrán la posibilidad de capacitarse en seminarios y conferencias que se desarrollarán en el marco del programa La Ciudad y Las Palabras, en el segundo semestre de 2017 (En la Escuela de Arquitectura de la Universidad Católica). Este programa que se realiza desde el año 2007, busca enriquecer el conocimiento de la ciudad y el territorio a través de representaciones literarias. A lo largo del programa, escritores y cineastas de primera clase mundial son invitados a dictar dichas conferencias y seminarios.

    El primer premio (100.000 pesos equivalente en libros) será entregado por el propio John Maxwell Coetzee, previo a una lectura que dará el escritor. El segundo y el tercer puesto ganarán 70.000 y 50.000 pesos (equivalente en libros), respectivamente.

    En todas las salas de clases hay estudiantes cuya pasión es la palabra, contar historias, y crear mundos ilusorios llenos de personajes fantásticos. Es entonces, responsabilidad de padres y docentes, fomentar esa pasión dentro y fuera de la sala de clase. Hacerlo es dar el primer paso para formar grandes escritores. ¡Invítalos a participar! Será una experiencia creativa enriquecedora.

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¿Tienes escritores talentosos en tu sala de clase? Invítalos a participar en este concurso literario

Junio, 2017|Cómo aprenden los niños|

Un concurso de cuento inspirado en la ciudad, dirigido a estudiantes de 7° básico a 4° Medio de la Región Metropolitana.

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Mejora docente

  • 6 blogs llenos de recursos para profesores de educación infantil

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    Internet, lo sabemos bien, ha conectado al mundo, esto significa que hoy más que nunca, tenemos acceso a cosas que antes parecían inalcanzables y para los profesores en especial, este hecho ha representado un gran beneficio. El mundo digital se ha convertido en uno de los principales recursos pedagógicos de profesores que constantemente buscan herramientas novedosas que llegan desde todos los rincones del planeta para enriquecer su quehacer diario. ¿Lo mejor? que justamente son los mismos profesores quienes se han encargado de recopilar y compartir toda la información que hoy se mueve digitalmente en el mundo de la educación.

    Los blogs que hemos recopilado en esta lista, son precisamente la muestra de aquellos espacios que algunos docentes están creando para compartir con sus colegas, recursos y actividades que se pueden poner en práctica en clase. Estos en particular están dirigidos a todos los maestros que se dedican a la educación infantil:

    1. Soñando sonrisas

    Creado por la profesora Aurora Íñigo. Día a día, ella publica las actividades que lleva a cabo en el aula y publica los trabajos especiales que se han desarrollado en el marco de alguna celebración.

    Soñando sonrisas


    2. Mis cosillas de Infantil

    Creado por la profesora Olga Arenas. Ella publica las actividades que realiza con sus alumnos, enlace a juegos, fichas, videos de YouTube, reflexiones, etc. Al igual que el anterior, también puedes encontrar información a través de etiquetas.

    Mis cosillas de Infantil


    3. Cossio recursos para Educación Infantil

    Cuentos, lectoescritura, libros, lógica-matemática y música son algunas de las secciones que podrás encontrar en este blog. También tiene una sección “Para Profes”, donde tendrás acceso a varios portales con más recursos.

    Cossio recursos para Educación Infantil


    4. Pan con chocolate

    En este blog encontrarás recursos, actividades, proyectos, información y enlaces a banco de imágenes Picasa para descargar fichas que te servirán para trabajar la educación emocional, la diversidad y el arte.

    Pan con chocolate


    5. Juega y aprende

    La creadora de este blog está especializada en Lengua y Literatura. Sin embargo ofrece en su blog muchos juegos que abarcan diversos temas y están dirigidos a niños entre los 3 y los 6 años.

    Juega y aprende


    6. Clicatic

    Propone contenidos para usar herramientas TIC en diferentes materias y asignaturas. La mayoría de las actividades son juegos, pero también cuenta con una sección de más recursos con enlaces a otras plataformas web de interés sobre el mundo de la Educación Infantil.

    Clicatic

    ¿Conoces otro espacio con recursos útiles para docentes?

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6 blogs llenos de recursos para profesores de educación infantil

Junio, 2017|Los profesores importan, Mejora docente|

Conoce estos blogs con recursos pedagógicos hechos por profesores para profesores de educación infantil

  • “Hay que enseñar a los niños a reconocer la información confiable”

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    A sus 80 años, Robert Swartz es un académico e investigador sumamente activo. Su dedicación central lo lleva a realizar permanentes viajes a diversos países -entre ellos Estados Unidos, Reino Unido, España, Israel, Singapur, Nueva Zelanda y Chile- donde difunde el Aprendizaje Basado en Pensamiento, una metodología que busca estimular la creación de “escuelas pensantes” en las que junto con la transmisión de contenidos cobre mayor relevancia el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

    En ese marco, llegó a Chile invitado por la Fundación Educacional Arauco y se reunió el martes último con más de 200 profesores de la Provincia de Arauco, con quienes compartió las principales claves para incorporar esta fórmula a las escuelas de la zona. Previo a ese encuentro, profundizó con El Sur en el aporte que significa en la actualidad el incentivo de su fórmula de enseñanza.

    En la sala de clases

    -¿Cómo se expresa, en concreto, el cambio metodológico que usted propone en la relación entre profesores y alumnos en una misma sala de clases?

    -Cuando se lleva este método a la sala de clases, éstas pasan a estar centradas en los alumnos y ya no sólo en la presentación del profesor. Se hacen preguntas a los estudiantes y se les ayuda a responderlas, pero lo importante es ver cómo aprenden a tomar las mejores decisiones. Y esto es muy relevante, porque desde niños estamos todos el día enfrentados a la toma de decisiones para resolver problemas. Y el principal retorno a partir de esta fórmula se produce cuando se logra la conexión con los contenidos curriculares. He invertido mucho tiempo en trabajar en aquella fórmula.

    -Una queja habitual entre los profesores es que el volumen de “contenidos mínimos” del curriculum nacional obliga a esta lógica del traspaso de gran cantidad de información a los alumnos. ¿se requiere también un cambio en materia de políticas educacionales?

    -Claro, por cierto. Y no respecto del contenido, que es otra cosa, sino que en relación a incorporar las habilidades del pensamiento a las prioridades más altas en el currículum. Es decir, se debe agregar este otro elemento al currículum, pues los alumnos deben aprender estas habilidades. Recalco que estas habilidades son cosas que los alumnos van a desarrollar, aprender, pero tienen que pensar sobre el contenido regular del currículum. Van a aprender con más profundidad y rapidez, van a conectar mucho más las cosas, en lugar de ir aprendiéndolas en forma aislada.

    -Y desde el punto de los espacios físicos, ¿qué cambios promueve en las aulas?

    -El cambio clave es la posibilidad de que los alumnos puedan trabajar en grupos, a través del aprendizaje colaborativo. Y eso tiene dos funciones: la primera fomentar la capacidad de escuchar todos los puntos de vista y la segunda aprender a trabajar en grupos para adquirir el conocimiento, porque el aprendizaje no es algo individual, sino social; mientras que el pensamiento es individual. Trabajar en equipo en el ámbito académico es tremendamente importante. Eso significa contar con mesas que puedan moverse, sillas para que puedan trabajar en grupos. Los pupitres apernados no sirven. En la mayoría de las escuelas ya está esa posibilidad. Pero, obviamente, esto no es sólo un tema físico, pues lo más relevante es que los profesores deben estar dispuestos a cambiar. Por ejemplo, darle a los alumnos un tiempo para pensar algo, en vez de responder todo ellos mismos.

    -¿Y qué cambio se observa entre los profesores que enfrentan este cambio metodológico?

    -Hay dos cambios centrales. Los profesores que aprenden a enseñar las habilidades a los alumnos, normalmente también las desarrollan. Pero lo más importante es el cambio en la metodología que utilizan en la enseñanza. En lugar de solamente traspasar información a los alumnos, generando un aprendizaje pasivo, empiezan a motivar a sus alumnos para que piensen a través de distintas técnicas sustentadas en preguntas y respuestas. Eso hace que los alumnos puedan averiguar aquello que los profesores los están motivando a pensar. Ahora, ¿por qué lo hacen los profesores? Porque reconocen que cuando los niños salen de la escuela, hay muchas cosas que aprender, pero no habrá profesor cerca que les enseñe. Van a tener que averiguarlo solos. Entonces, es una motivación para que los docentes hagan este cambio. A ellos les cuesta a veces, porque quieren contarle cosas a los alumnos: el rey fue tal o cual, en lugar de preguntar -por ejemplo- ¿quién fue el rey?, y que ellos lo averigüen.

    Democracia

    – ¿Cuál es la contribución del método que usted propone a democracia amenazadas por la falta de un entendimiento mínimo o la activación de fenómenos populistas tanto en América y Europa?

    -Uno de los grandes objetivos de este aprendizaje es que los alumnos sean más abiertos, que cuando decidan, estén dispuestos a escuchar a personas con puntos de vista distintos y cambiar las opiniones si otra gente les aporta elementos que ellos no sabían. Cuando eso no pasa, cuando un profesor le enseña al alumno una verdad absoluta, los alumnos se quedan con esa impresión y luego si alguien está en desacuerdo con lo que ellos creen, no les interesa y no lo escuchan. Se empiezan a cerrar y eso tiene que ver mucho con la visión tradicional de la educación.

    ¿Cuál es el rol que, a su juicio, deberían cumplir los artículos tecnológicos en el proceso educativo?

    -A través de los avances en la tecnología hemos podido poner a disposición de los alumnos una cantidad inmensa de información. Eso es un tremendo beneficio, pero también un peligro. Porque cualquiera puede subir lo que quiera a internet, y va a sonar bien. La mayoría de las veces cuando los alumnos buscan algo en internet, lo copian y llevan a la sala directamente.

    -No se discrimina sobre la veracidad de esa información. 

    -Así es, por eso hay que enseñarles a los alumnos a reconocer si la información que reciben es o no confiable. Esa es una habilidad del pensamiento muy importante. Y no significa que haya que rechazar de inmediato lo que se dice, sino que de ser capaces de ratificar por qué la fuente es confiable. Por ejemplo, si el autor es un historiador distinguido, que se ha dedicado por décadas a la investigación a la disciplina o si sencillamente se trata de alguien que no tiene experiencia o que dice las cosas simplemente porque está vendiendo algo. De manera que los alumnos deben ir aprendiendo a distinguir la buena información. Si vamos a sobrevivir en este mundo, tenemos que ser capaces de dirimir este tipo de cosas.

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“Hay que enseñar a los niños a reconocer la información confiable”

Junio, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños, Comunidad escolar, Mejora docente|

El académico e investigador Robert Swartz visitó nuestro país para difundir el Aprendizaje Basado en Pensamiento, una metodología que busca estimular la creación de “escuelas pensantes”.

  • El colegio colombiano que va un paso adelante en la implementación de prácticas innovadoras

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    Mucho se está hablando de una metodología de aprendizaje innovadora, llamada ABP o Aprendizaje Basado en Proyectos. Básicamente dicha metodología convierte al estudiante en el centro de los procesos de aprendizaje de forma activa (y lo invita a adquirir conocimientos y competencias claves en este siglo, por medio de la elaboración de proyectos que dan respuestas a problemas de la vida real. La educación se está reinventando y propuestas novedosas como estas están siendo cada vez más utilizadas no solo en países desarrollados, sino también en rincones de Sudamérica como Colombia, un país que después de medio siglo de guerra cívil se está intentando recuperar y, está apostando su futuro a los estudiantes que saben resolver problemas de manera pacífica y creativa.

    Revolución en la educación

    Suzie Boss, periodista dedicada a escribir sobre el poder de la enseñanza y el aprendizaje como medio para transformar comunidades, autora del libro Bringing Innovation to School: Empowering Students to Thrive in a Changing World y co- autora de Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real-World Projects in the Digital Age, estuvo recientemente en el país en el marco de un evento llamado Revolution in Education Congress, llevado a cabo en el campus de un colegios progresivo a las afueras de Bogotá llamado Gimnasio Los Caobos, donde la metodología ABP ya está siendo utilizada. Allí, Boss pudo ser testigo de lo que este colegio está haciendo para fortalecer el aprendizaje a través de la innovación.

    Aplicando la resolución de problemas para enfrentar desafíos reales

    La ABP es un hecho en este colegio colombiano y se puede evidenciar a través de diversos proyectos importantes desarrollados por estudiantes, como Mission Team, una app que enseña a los estudiantes con Síndrome de Down a seguir las normas de tráfico en las congestionadas calles del país. Para desarrollar esta idea, los estudiantes del colegio se conectaron con médicos especialistas de España, expertos en tecnología de Estados Unidos y se basaron en sus propias experiencias para entender las necesidades de los usuarios. Esta idea fue inspirada por la hermana de uno de los estudiantes. Otro proyecto apunta expandir la industria del chocolate en Colombia por medio del uso mejorado de la tecnología para el cultivo y el procesamiento. Si tiene éxito, el proyecto podría ayudar a expandir la economía del país.

    Además de estos, hay más ejemplos que han nacido de un establecimiento educativo que día a día se preocupa por abrir espacios donde los estudiantes puedan innovar.

    De hecho, el colegio tiene un área de tecnología e innovación dirigida por Gabriel Enrique Diago Méndez, ex-alumno del colegio, quien preocupado por la innovación educativa, llegó a un evento en Harvard donde conoció a Frank Locker, un experto en diseño de escuelas con quien ha estado trabajando desde entonces para repensar todo, desde la pedagogía, hasta los espacios para fomentar así la aplicación de más metodologías que pongan al estudiante en el centro del aprendizaje.

    A la izquierda, Gabriel Enrique Diago Méndez

    ¿Por qué ABP?

    En su presentación durante el congreso, Steven Levy, un defensor del ABP de la organización ElL Education, resaltó la urgente necesidad de transformar la educación en Colombia y argumentó que cuando los estudiantes ven los proyectos no como un requerimiento, sino como una oportunidad de servir, el sentido del aprendizaje cambia por completo. Por otro lado, desde el punto de vista de Diago, motivar a los estudiantes con el aprendizaje es una prioridad para combatir cosas como el abuso de drogas y el abandono escolar, y para eso, es importante tomar aquel elemento que caracteriza a los niños del país: la creatividad. ¿Cómo hacer eso? A través de metodologías innovadoras como la ABP.

    “Los colombianos son bien conocidos por ser creativos. Si les enseñamos cómo usar esa creatividad de una forma positiva para ayudar a la sociedad y a conectar sus ideas con personas que pueden hacerlas realidad, eso creará una Colombia mejor, más fuerte con un mejor futuro para todos”.

    Y eso es justo lo que deberíamos pensar de todos los niños que en cada uno de los países de este continente, merecen recibir la mejor educación.

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El colegio colombiano que va un paso adelante en la implementación de prácticas innovadoras

Junio, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Suzie Boss, una periodista experta en prácticas innovadoras viajó a un congreso de educación en Colombia. Esto fue lo que descubrió.

  • Con ilustraciones y emojis estos profesionales están transformando la forma en que se enseña mapuzungun

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    En abril del 2015 el Profesor de Educación General Básica Víctor Carilaf y el dibujante Fiestoforo crearon el Fanpage Kimeltuwe , un proyecto educativo visual que busca contribuir a la enseñanza y el aprendizaje del mapuzungun (lengua del pueblo mapuche). Gracias a sus innovadoras metodologías y la creatividad de sus creadores, este proyecto se convertido en todo referente para quienes enseñan un idioma.

    Kimeltuwe:  un lugar de enseñanza

    A través de diversas plataformas digitales (Facebook, Twitter , Instagram ,YouTube y un Blog) Kimeltuwe busca nutrir el trabajo de docentes y personas naturales que buscan contribuir en la difusión y revitalización del mapuzugun en un contexto de las nuevas tecnologías y redes sociales.

    Al igual que en una la sala de clases nada de lo que ellos realizan está dejado al azar. El material que ellos preparan está cuidadosamente planificado y responde a un enfoque de desarrollo progresivo de habilidades comunicacionales y formación de vocabulario.

    via GIPHY

    La importancia del trabajo colaborativo

    En Kimeltuwe, cada persona uno tiene un rol fundamental, Víctor Carilaf como docente se encarga del idioma y la cultura Mapuche, preparando el texto y actividades didácticas. Y Fiestóforo es el encargado de crear los dibujos, videos y otros formatos. A pesar de estos roles marcados, algunas veces intercambian tareas en pos de un mejor trabajo.  

    “Esta orientación se da por el hecho de que Víctor es profesor y ve diariamente la necesidad de materiales de Mapuzugun en el aula”, comenta Fiestóforo.

    Víctor y Fiestoforo, estaban convencidos del aporte que podían realizar. Sin embargo, nunca imaginaron una recepción tan positiva como la que han tenido.  Para Víctor, el éxito del proyecto se debe al gran trabajo pedagógico que hay detrás de cada material y al atractivo visual de cada cosa que ellos realizan.

     “Nunca pensamos que causaríamos tanto impacto menos en un tiempo tan corto, quizás es por lo didáctico, contextualizado y sobre todo amigable de las ilustraciones y la precisión de las frases”, comenta Víctor.

    Víctor, conoce los desafíos que día a día enfrentan cientos de profesores y eso obviamente lo pone al servicio de otros docentes.

    “… veo a diario la necesidad que tenemos los docentes en la asignatura del Mapuzungun, y eso me sirve para ir creando materiales, que no solo me ayudan a mí, sino a muchos docentes, ya que es muy poco lo que hay de material para la enseñanza del idioma o si los hay no es conocido por los docentes y educadores tradicionales”, señala.

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    Mapuzugun y escuela

    Los protagonistas de esta historia creen que “desde un tiempo a la fecha ha habido un despertar y una valorización de la identidad, cultura, sociedad y, sobretodo, el idioma mapuche. De alguna forma, y sin preverlo hemos ido satisfaciendo parte de este despertar mapuche”, dice Víctor

    Al igual que para muchos docentes, víctor considera fundamental incorporar la enseñanza del mapuzugun en el sistema escolar, sobre todo en aquellas escuelas con niños indígenas. Para él, la enseñanza del mapuzugun es mucho más que la enseñanza de un idioma, es una forma de transmitir su cultura.

    “El que yo sea de origen Mapuche influyó muchísimo, porque yo soy de profesión Profesor General Básica, y siempre había enseñado otras asignaturas, que ahora pueda enseñar algo tan propio, es sin duda una excelente instancia”, señala.

    via GIPHY

    Como podrás imaginar, más de algún docente les ha pedido incorporar en su trabajo otras lenguas indígenas. Por el momento, ellos prefieren no abarcar el tema pues creen que es fundamental poder hacerlo con el conocimiento y profesionalismo que ello requiere.

    Como ves, el trabajo colaborativo entre profesionales puede transformar la forma en que se enseña un idioma. Gracias a esto, hoy las clases de mapuzugun que imparten cientos de profesores son mucho más atractivas y significativa. 

    Y tú, ¿ocuparías este material?

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Con ilustraciones y emojis estos profesionales están transformando la forma en que se enseña mapuzungun

Mayo, 2017|Mejora docente, Voz de los profesores|

Viven a más de 311 kilómetros de distancia pero esto no ha sido impedimento para cambiar la forma de enseñar un nuevo idioma. Con ilustraciones, emojis y vídeos el profesor Víctor Carilaf y el dibujante Fiestoforo están transformando la educación de niños y jóvenes.

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  • CapaCitados: un proyecto hecho por estudiantes para mejorar la vida de personas con discapacidad

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    En 2016, el Colegio Atalaya de Atarfe, en Granada, España, ganó el premio Acción Magistral, instancia que premia a docentes que desarrollan en sus aulas, proyectos relevantes, fundamentados en valores sociales como la solidaridad, la integración y la interculturalidad. La iniciativa que hizo a esta escuela merecedora del premio, adoptó el nombre de CapaCiTados y hasta el día de hoy, sigue vigente.

    ¿Qué es CapaCiTados?

    CapaCiTados es un emprendimiento desarrollado por estudiantes de primaria del Colegio Atalaya que busca poner la tecnología al servicio de la discapacidad. El proyecto surgió con el objetivo de sensibilizar a la comunidad y mejorar la accesibilidad de ésta a través de la ciencia y fortalecer valores en los niños como la resiliencia. Por eso, impulsa los principios de una metodología llamada RRI o Investigación e Innovación Responsable; principios como el compromiso con los retos sociales, la mejora de la enseñanza de la ciencia, la generación de un conocimiento de acceso abierto y el respeto a los principios éticos y de igualdad de género.

    Interacción y colaboración

    Uno de los elementos más importantes de este colegio que cuenta con más de 600 alumnos, es la necesidad de colaboración e interacción con el entorno. Por esta razón, el establecimiento educativo ha formado comunidades de aprendizaje, investigación y acción, que involucra no sólo a los estudiantes, sino también a las familias y expertos externos (como científicos) con el fin de apoyar los procesos de aprendizaje.

    Soluciones a problemas

    El papel de los niños en el desarrollo de CapaCiTados ha sido salir a las calles, explorar y detectar problemas de accesibilidad para diseñar soluciones desde el aula. Las nuevas tecnologías (como las impresoras 3D y el escáner corporal), de la mano con el apoyo docente y el apoyo del resto de la comunidad educativa, han sido claves en el desarrollo de dichas soluciones que incluyen productos ortopédicos y otros instrumentos que permiten mejorar el día a día de personas con distintos tipos de discapacidad.

    Hoy los niños hacen parte de la Comisión de Accesibilidad del Ayuntamiento de la localidad y están cambiando gracias a eso, la vida de muchas personas.

    “Este proyecto me ha permitido ponerme en la piel de aquellos que no pueden hacer lo que nosotros sí podemos”.

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CapaCitados: un proyecto hecho por estudiantes para mejorar la vida de personas con discapacidad

Junio, 2017|Cómo aprenden los niños|

Esta iniciativa creada por estudiantes de primaria, fue merecedora de un premio y está cambiando la vida de muchas personas.

  • Conoce el colegio chileno que rompe paradigmas enseñando tradiciones indígenas

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    “El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia”. Esta frase es uno de los principios de interculturalidad consagrados en la Ley General de Educación, donde se señala la importancia de promover el respeto por las diferencias, la no discriminación, el reconocimiento y la valoración de las diversas culturas que coexisten en el territorio chileno, entre ellas, el pueblo originario Mapuche, que habita principalmente la Región de la Araucanía en Chile. Por más de 30 años, un colegio ubicado en Chol Chol (Región de la Araucanía) se ha preocupado por no olvidar y fortalecer desde los proceso de educación, este principio fundamental.

    Se llama Liceo Intercultural Guacolda y desde varios punto de vista, llama la atención.

    Lo primero que hay que resaltar es su infraestructura; todos los salones de este establecimiento educativo son circulares y tiene amplios ventanales que apuntan hacia la salida del sol. Según la directora, este diseño potencia la enseñanza de un programa que están enfocado en las costumbre de este pueblo originario y promueve la diversidad cultural. Este hecho también se evidencia en elementos como el Rehué (altar de ceremonias Mapuche) que se encuentra afuera de las salas de clase y donde se hacen ceremonias que dentro de la escuela son consideradas instancias de aprendizaje. En el Liceo Intercultural Guacolda, también hay niños que han sentido el llamado para ser “Machi”, una autoridad protectora y religiosa que antes que nada, debe pasar por una iniciación larga y compleja; la escuela en estos casos se ha encargado de acompañar a esos niños en todo el procesos ceremonial que implica convertirse en esa figura de la comunidad.

    Kulmapu

    Kulmapu

    Interculturalidad

    El Liceo Guacolda no se rige por los planes y programas tal cual como el Ministerio de Educación los propone. Ellos tienen sus propios programas donde incorporan asignaturas como Lengua Mapuche (Mapundungun), Medicina Tradicional Mapuche, Cultura y Sociedad Mapuche, Música y Comida Mapuche. El objetivo es valorar las tradiciones, fortalecerlas y crear un ámbito educativo donde todos los estudiante se sienten incluidos y respetados en términos culturales, facilitando así su aprendizaje. En otras palabras, buscan ofrecer una educación sin prejuicios y tal como lo sugiere el nombre del establecimiento, una educación intercultural donde las ideas y acciones de distintos grupos culturales no están unas por encima de otras.

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Conoce el colegio chileno que rompe paradigmas enseñando tradiciones indígenas

Junio, 2017|Cómo aprenden los niños|

Desde hace 30 años, este colegio en el sur de Chile ha trabajado por valorar y fortalecer tradiciones del pueblo originario Mapuche.

  • Los colegios se rebelan

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    Centros escolares sin asignaturas, sin libros y con libertad para los alumnos. Cada vez más colegios optan por pedagogía alternativa. Los resultados son tan sorprendentes como los métodos.

    El barrio de la Ventilla, en Madrid, está escondido. El Paseo de la Castellana, la avenida de Asturias y el parque de La Ventilla lo encajonan y aíslan del resto de la ciudad. En ambas calles, en los años 60, levantaron grandes edificios de viviendas para que, cuando uno entrase en Madrid por el norte, no viese desde la ventanilla la pobreza de La Ventilla.

    Hoy sigue siendo un barrio popular y humilde. Y, desde hace unos años, está custodiado por las cuatro torres; cuatro rascacielos que se yerguen sobre las casitas de ropa tendida en la ventana y teja gastada. En el corazón del barrio, con el recreo a los pies de los rascacielos, existe un colegio llamado Centro de Formación Padre Piquer. Parece un cole de barrio más. No lo es.

    De Madrid a Vilanova de Arousa, en Pontevedra, solo hay un salto. El necesario para girar en un cruce improbable desde una carretera comarcal en pleno corazón de las Rías Baixas. Tras dos curvas y un par de baches, se llega al CEIP Viñagrande-Deiro. Otra vez, desde fuera, nada especial.

    Ambos, Padre Piquer y Viñagrande, son dos de los -cada vez más numerosos- centros y colegios que imparten una educación alternativa en España. ¿Aulas fijas, asignaturas y libros de textos? Eso es pasado en estos lugares.

    “Aquí trabajamos con ámbitos, no con asignaturas”. Lo explica en el laboratorio del colegio Ángel Serrano, director general del Padre Piquer, un centro que es concertado y propiedad de la Fundación Montemadrid. A él acuden alumnos a partir de 12 años, un desafío añadido en lo que a pedagogía alternativa se refiere. “Tenemos el ámbito socio-lingüístico y el matemático-científico. No tenemos asignaturas ni libros de texto, trabajamos con material digital, en grandes grupos de unos 60 alumnos y con tres o cuatro profesores. Llevamos a cabo proyectos y trabajos en los que el alumno tiene la iniciativa y el profesor le va guiando. Tienen un margen de libertad muy amplio, ellos deciden por dónde avanzan. Y encima con adolescentes, cuando lo habitual es que este tipo de metodología se implemente en educación infantil”.

    Y así funciona la educación infantil en el Viñagrande, colegio público. Su director es Javier García, un joven que, hace tres años, a punto estuvo de abandonar su carrera docente. “Entré en este colegio y me encontré a profesores desmotivados y alumnos sin energía. Tenía dos opciones: o me iba o cambiábamos esto de arriba a abajo”. Y lo cambiaron.

    Javier y su equipo empezaron a tirar muros y tabiques para proporcionar espacios abiertos. “Y más que tiraríamos su pudiésemos”, dice. Abandonaron los libros de texto y las asignaturas. Y mezclaron a los alumnos por edades. Los de primero y segundo trabajan juntos, igual que los de tercero y cuarto y los de quinto y sexto. En su caso, la materia de enseñanza se clasifica por contextos. Tienen cuatro: el humanístico, el literario, el matemático y el científico. “Los niños van participando en proyectos, no seguimos las lecciones de un libro. En el proyecto, además de aprender la materia, la trabajan en distintos ámbitos, hacen reportajes, la tuitean, intercambian ideas… La diferencia con lo que hacíamos hace años es abismal”.

    En ambos centros la atmósfera está lejos de la que un niño de los años 80 (ni hablar si nos retrotraemos más) sentía al entrar en su colegio. Mientras cruzamos el patio del colegio Padre Piquer, podemos ver a dos niñas pintando sobre sendos caballetes mientras otros chicos juegan al tenis y, de fondo, un tercer grupo completa un mural en una pared. Un ambiente renacentista en pleno barrio popular de Madrid.

    Clase de Educación Física en el Colexio Viñagrande de Vilanova de Arousa. ÓSCAR CORRAL / El País

    En el Viñagrande nada parece un colegio. Las aulas son amplias, luminosas y están llenas de estímulos: libros, ordenadores, murales, pizarras, juguetes, un supermercado de plástico, fotografías, cámaras de vídeo, tablets, trípodes… Los niños se mueven de un espacio a otro, sin aparente orden ni concierto. Una profesora pasa descalza por el pasillo. “Y, sin embargo, están trabajando”, dice Javier. “Están trabajando muchísimo. Cada chaval está en un proyecto y el profesor les va orientando y ayudando. Tienen que completar los proyectos de la misma forma que antes tenían que aprenderse la lección. Solo que la forma es muy distinta”.

    Echando un ojo en los alumnos se perciben niños y niñas llenos de energía, ansiosos por completar proyectos. “Sentar a un niño a las 9 de la mañana y pretender que te esté escuchando cinco horas es absurdo”. Por eso, en Viñagrande, lo primero que hacen los alumnos al llegar es una hora y media de ritmo, movimiento y gimnasia. María Castro, profesora de Educación Física, lo explica. Y en su discurso emplea términos como “sinapsis, corteza cerebral, hemisferios, reflejos primitivos, psicomotricidad…”. Y lo que María cuenta es que “un niño de 6 años es puro movimiento. O los estimulamos o los medicamos en nombre de la hiperactividad para que estén seis horas sentados en silencio”.

    Las nuevas corrientes

    Padre Piquer y Viñagrande aplican metodologías alternativas a las habituales en el sistema educativo español. Cumplen la ley y son sometidos a inspecciones continuas. El resultado es el mismo, los alumnos salen formados. Lo que cambia es la forma.

    Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema, define este genérico y amplio concepto de pedagogía alternativa como “hacer las cosas de manera muy flexible. Encontrar lo que motiva a los alumnos y trabajar con eso”.

    Eulàlia Torras, doctora y profesora de la Universidad Internacional de Valencia, añade que “las propuestas de la educación actual no son contrarias a la educación tradicional, al contrario, las bases se encuentran en modelos de ciencias de la educación que venimos utilizando desde hace muchos años. La innovación pone énfasis en las potencialidades de las tecnologías de la información y la comunicación”.

    Existen distintas escuelas o métodos, la mayoría de ellos creados a principios del siglo pasado. Uno de los que más éxito está teniendo es el de la escuela de Waldorf, en el que la autorrealización el alumno es el objetivo prioritario. No existen asignaturas ni libros y los niños no aprenden a leer ni escribir antes de los 7 años, ya que emplean ese tiempo en jugar y desarrollarse.

    La pedagogía Montessori, de origen italiano, deja libertad al niño y el profesor se convierte en observador. El método Regio Emilia, también italiano, se basa en experiencias reales y el Changemaker busca la transformación social mediante la creatividad. Hay muchos más métodos: Doman, Kumon, Amara Berri… Todos se caracterizan por diferenciarse de los métodos tradicionales y por dar mayor autonomía y libertad al alumno y al sistema de enseñanza.

    Aula de enlace del Padre Piquer, donde los alumnos recién llegados a España aprenden castellano. LUIS SEVILLANO ARRIBAS / El País

    Explica Eulàlia Torras que, básicamente, todos los métodos responden a tres tendencias: “el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. El constructivismo es actualmente el que cuenta con un mayor número de modelos educativos”.

    “No somos hippies”

    “Hay padres que creen que aquí somos hippies. Y de hippy ya me dirás tú que tengo”, dice Javier riendo, a la entrada del Viñagrande. “Una cosa es que el alumno sea más libre aquí y otra que haga lo que quiera. No. Aquí estamos constantemente vigilando, atendiendo y supervisando a los alumnos para que rindan al máximo”.

    De hecho, los métodos de evaluación del Viñagrande son más rigurosos que los de colegios tradicionales. “Les calificamos a diario. Valoramos cómo desarrollan sus proyectos y tienen notas cada día. Lo que pasa es que ponemos el foco en lo positivo, en lo que se les da bien, e intentamos potenciarlo. Realizamos informes para los padres y siempre empezamos por lo bueno, por lo que se le da bien al alumno. Para que los padres se estimulen”.

    En el Padre Piquer también se han encontrado con la desconfianza de algunas familias cuando, en el año 2003, instauraron su nueva metodología de trabajo. Mónica Díaz-Masa es la coordinadora del Aula Cooperativa Multitarea del colegio. “Desde que implementamos este método, solo dos familias han sacado a sus alumnos del centro. Normalmente, las familias que desconfían de este sistema, son familias con niños de muy buenas notas, que temen que si viene a un centro así empeore su rendimiento”. Sin embargo, los datos del Padre Piquer son claros: 85% de éxito escolar (graduados) y un absentismo de solo el 0,7%, uno de los más bajos de España.

    Y eso en un centro con 1.100 alumnos en el que el 77% de ellos están becados. Es decir, la mayoría procede de familias de clase media y baja y con riesgo alto de abandono escolar. Por si fuera poco, en el Padre Piquer hay niños y niñas de 34 nacionalidades distintas y ocho religiones. Todo un mosaico que, para sorpresa de muchos, funciona. “A los tres meses ya notamos un cambio bestial”, dice Ángel. “A los padres que nos muestran dudas, además de explicarles en qué consiste esto, les mostramos los datos. Y son incontestables”.

    Más allá de desconfianzas u opiniones, está la ley. Todas las escuelas del territorio español deben adaptarse al sistema educativo, dependiente tanto de la administración central como de las autonómicas. Este sistema obliga a incorporar competencias básicas, tales como comunicación lingüística, matemáticas, ciencia, iniciativa, civismo, etcétera. Mientras se logren estas competencias, la ley es flexible en el cómo.

    Tanto el Padre Piquer como el Viñagrande, al igual que el resto de colegios de España, reciben inspecciones períodicas y deben responder ante sus respectivas Consejerías. “Ven que nuestros sistemas están funcionando y no tienen motivos para ponernos obstáculos. La administración es favorable a ir evolucionando”, explica Javier García.

    Una evolución que parece inevitable. El sistema de hace solo dos décadas ya no sirve para los niños del siglo XXI. “Muchos padres imaginan la educación de sus hijos tal y como fue la suya, pero al igual que no es lo mismo ir al médico hoy que hace 40 años, tampoco la educación es igual. Los sistemas de nuestros padres no responden a las necesidades de los niños de hoy”, explica Carmen Pellicer. “Los centros con metodologías innovadoras son los que están mostrando menor tasa de absentismo escolar y menor fracaso. Eso significa que están funcionando”.

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Los colegios se rebelan

Junio, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños, Comunidad escolar|

Cada vez más colegios optan por una pedagogía que pone a los estudiantes en el centro del aprendizaje. ¿Cómo lo hacen? ¿Cuáles son sus claves? Descúbrelo en la siguiente nota de El País.

  • ¿Cómo recorrer el mundo con tus estudiantes? Con Google Expediciones podrías hacerlo

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    ¿Cómo explorar el Planeta Tierra sin salir de la sala de clase?, ¿cómo llevar a tus estudiantes en un recorrido histórico inigualable?, ¿cómo darle vida a tus lecciones sin moverte del colegio? Parece imposible, pero existe una aplicación de Google llamada Expeditions (Expediciones), con la cual muchos profesores lo están haciendo. Google Expediciones es una herramienta de enseñanza que utiliza tecnología de realidad virtual y es especialmente útil para docentes pues justamente les permite realizar viajes al exterior con sus alumnos, sin salir del salón de clase. Nadar con tiburones, visitar el espacio exterior, conocer museos y escalar montañas son sólo algunas de las 500 expediciones que se pueden hacer con esta impresionante herramienta.

    ¿Cómo funciona?

    Lo primero que necesitas es un kit de Expediciones. Dicho kit se puede comprar o se puede fabricar. La venta sólo está disponible en Estados Unidos y Canadá, pero la opción de crearlo, está al alcance de todos. Para el kit se necesitan dispositivos Android o Apple, un router que permita que Expediciones se ejecute en una red Wi-Fi propia, un altavoz para emitir sonido ambiental (opcional) y lo más importante, un visor de realidad virtual (RV). ¿Pero cómo acceder a un visor de realidad virtual sin gastar millones? Dentro de sus tantas herramientas, Google ofrece a los profesores la posibilidad de hacer un visor 100% gratuito y de cartón. Sólo se necesitan algunos materiales y las ganas de trabajar en un proyecto creativo genial junto a tus estudiantes.

    Para eso tienes que entrar a Google Cardboard, donde al final de la página encontrarás la opción de Build it yourself (“Hazlo tú mismo”).

    Allí podrás descargar e imprimir las instrucciones de diseño de un modelo de visor. Sólo tienes que seguir los pasos, conseguir los materiales y cortar el cartón de la forma más precisa para que funcione con el o los dispositivos móviles que tú y tus estudiantes van a utilizar. Este video tutorial puede ayudar en el proceso de construcción:

    El paso siguiente

    Si tienes los dispositivos móviles, la conexión a internet y los visores de realidad virtual, el siguiente paso es descargar de forma gratuita la aplicación Expeditions (en Google Play si el dispositivo es Android, o en App Store si el dispositivo es Apple). Una vez teniendo la aplicación, las posibilidades son infinitas. Si están analizando la obra de algún artista, pueden visitar museos; si están trabajando algún concepto de biología marina, pueden visitar las aguas del caribe; si están aprendiendo geografía, pueden viajar a algunos rincones geográficos importantes, entre muchas otras cosas. ¡Y todo esto, sin salir de la sala!

    Google Expeditions

    Lo extraordinario de Expeditions es que, además de permitir la posibilidad de enseñar de una forma única, es una alternativa diferente para construir un proyecto en clase que seguro cautivará a los estudiantes. No sólo es la experiencia de viajar sin salir y aprender sobre determinado concepto, también se trata de construir un objeto, desarrollar la creatividad, hacer tecnología con cartón y tener una aproximación pedagógica a los dispositivos que a diario muchos estudiantes utilizan sólo para entrar a las redes. Se trata de innovar, darle un giro a lo procesos de aprendizaje y aprovechar lo que en el mundo digital se está desarrollando para darle la mano a los docentes que día a día quieren mejorar.

    Si tienes más dudas sobre Google Expediciones, acá encontrarás todas las respuestas.

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¿Cómo recorrer el mundo con tus estudiantes? Con Google Expediciones podrías hacerlo

Junio, 2017|Cómo aprenden los niños|

Con Google Expediciones podrás hacer 500 viajes únicos con tus estudiantes sin salir de la sala de case.

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