Elige Educar – Valorando la docencia para una mejor educación 2017-09-01T17:41:56+00:00
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  • Este profesor eliminó las reglas de su sala de clase. Esto fue lo que pasó

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    Al inicio de su carrera, los métodos de disciplina y manejo de aula que implementaba el profesor David Tow en su sala de clase, eran tradicionales. Los códigos de conducta, en ese momento, eran claros: una infracción tenía X consecuencia. Según describe en el medio Edutopia, de esta forma era sencillo entender su posición en clase y desarrollar un grado estable de comodidad como líder de la sala. “Como nuevo profesor, estaba agradecido por la claridad y la certeza que ofrecía este enfoque, y estoy seguro de que otros educadores nuevos sienten lo mismo”, asegura David.

    Sin embargo, en un proceso que incluyó el trabajo con profesores mentores y conversaciones sobre educación con el equipo de debate de la escuela, David llegó a una conclusión algo más compleja: aunque él estaba motivando a sus estudiantes para que pensaran de una forma crítica, y a pesar de estar desarrollando nuevas metodologías, la conducta en clase chocaba con toda esa visión innovadora por la cual él se esforzaba. Entonces, tenía que hacer algo al respecto.

    El primer paso fue abolir los protocolos formales.

    Esto incluía las reglas sobre ir al baño, comer y todas esas cosas que definen el buen comportamiento dentro del aula. En reemplazo de esto, David teorizó acerca de nuevos principios que les permitiría tener una comunidad de aprendizaje productiva. “Para ser honesto, estaba aterrado. Estaba preocupado de que quizás, si desmantelaba mi poder, la clase se convertiría en un caos”, dice el profesor en Edutopia. Sin embargo, tenía algo a su favor: conocía a sus estudiantes, sabía que eran reflexivos, amables, observadores y dispuestos a enfrentar, con apoyo, riesgos intelectuales.

    Los nuevos principios se plantearon pensando en los valores de los profesores, la cultura del colegio y las necesidades de los estudiantes. Para esto, David le dio algunas ideas generales a sus estudiantes y ellos siguieron construyendo aquellas premisas. El paso siguiente fue hablar de cómo los hábitos y los comportamientos en particular coincidían o iban en contra de los principios centrales. David esperaba que los estudiantes pudieran desarrollar cierta conciencia o profundidad. Así, empezó a ofrecerles la oportunidad de hablar no sólo del aprendizaje, sino sobre aquellas cosas que faltaban en los estándares de la comunidad e incluso sobre los estándares ya establecidos.

    Por ejemplo, dice David, “sin una política a nivel escolar sobre el uso del baño durante la clase, y luego de expresar mi propio desinterés por regular las funciones corporales, comenzamos una conversación sobre cómo resolver el problema, derivando estándares comunitarios a partir de éste. Los estudiantes reconocieron que si no estaban en la sala, no podían estar comprometidos o preparados, y que, quedarse en el baño no era realmente respetuoso si los demás estudiantes también necesitaban ir. Un estudiante sugirió que era imposible tomar riesgos intelectuales si estuvieras en el baño todo el tiempo”.

    La clase

    El modelo de David funciona en dos niveles. En un primer plano la clase se desarrolla como siempre, con el profesor y sus alumnos participando del proceso de aprendizaje. En un segundo plano, dice él, se da un tipo de discusión metacognitiva a partir de la cual se evalúa constantemente el comportamiento basado en estos principios subyacentes que se crearon. Esta dinámica de los principio sale a flote de vez en cuando y entonces se dedica un tiempo de la clase a conversar acerca de cosas muy valiosas, por ejemplo, la diferencia entre entre un alumno obediente y respetuoso, o sobre cómo las relaciones profesor-alumno deben ser recíprocas.

    Y ¿cuáles son los principio? Así están escritos en las paredes de la sala de clase del profesor:

    1. “Sé respetuoso contigo mismo porque esto establece el contexto para poder participar en una comunidad; con otros porque es difícil ser un estudiante y las luchas de todos merecen respeto; y con el docente porque, aunque es una posición de autoridad, también debería poder ser vulnerable y aprender”.

    2 “Comprométete, porque simplemente estar presente en el aula no necesariamente califica como participación, y una comunidad verdaderamente pluralista requiere de todas las voces”.

    3. “Prepárate, porque una conversación informada requiere miembros preparados, y la preparación trasciende el trabajo asignado, y está más cerca del pensamiento profundo, del escepticismo sincero y de la voluntad general de cuestionar las suposiciones”.

    4. “Sé valiente, porque el aprendizaje requiere reconocer que hay cosas que no conocemos, habilidades que nos faltan, y cosas en las que aún podemos ser tontos, lo cual es una perspectiva aterradora para todos en la clase, incluido el docente”.

    ¿Por qué funcionó esta estrategia?

    Según el profesor, porque eliminar las reglas les enseñó a los estudiantes a ser participantes activos en el proceso de formación de la comunidad dentro del aula. La reglas, asegura, suelen condicionar al estudiante para que sea un seguidor dogmático, mientras que los imperativos más generales los ayudan a ser más críticos y reflexivos. Algunos consejos: David dice que este enfoque toma tiempo y muchas conversaciones con estudiantes y docentes. “Cuando un estudiante viola los principios subyacentes o actúa de una manera que es autodestructiva o hiriente para otros, se debe tomar tiempo para desenmarañar el comportamiento de una manera que respete a la comunidad y sus principios, y que no aliene al individuo”, afirma el docente.

    Pero más allá de la complejidad del enfoque, lo más importante es que funciona y prepara a los estudiantes para ser parte de una sociedad más abierta y pluralista. En ese sentido, dice David, el tiempo y la energía que se invierte, vale 100% la pena.

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Este profesor eliminó las reglas de su sala de clase. Esto fue lo que pasó

El profesor David Tow decidió eliminar las reglas en su sala de clase.

Lo último

  • ‘Ser un buen profesor’ es la consigna tras la preparación de los futuros estudiantes de Pedagogía de Magallanes

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    “Las profesoras nos motivan. Una de ellas nos dijo que en estos días ser profesor es algo revolucionario y pienso que enseñando puedo ayudar a cambiar la sociedad en su conjunto”, así lo ha entendido Leonardo Mansilla, del Liceo San José, uno de los estudiantes de enseñanza media que participa en la nueva Escuela de Talentos Pedagógicos (Etape) de la Universidad de Magallanes.

    Declaraciones como ésta grafican la forma en que ha impactado en los jóvenes este programa que busca que los nuevos maestros de la región asuman el desafío y la responsabilidad social que subyacen en quienes dedican su vida a enseñar y formar.

    Entendiendo aquello, la Umag creó una instancia de introducción a las carreras de Pedagogía, dirigida a estudiantes de enseñanza media de Punta Arenas. Esta pretende darles a aquellos que están evaluando seguir una carrera docente las herramientas para abordar su estudio y práctica.

    Gracias al trabajo del Observatorio de Políticas Educativas y Prácticas Pedagógicas de la Umag (Opeed), que aplicó un censo a los establecimientos educacionales de la región para detectar a quienes les gustaría optar por seguir Pedagogía, se seleccionó e invitó a los jóvenes, a participar de la iniciativa universitaria.

    Marlen Alvarado, académica y jefa de la Unidad Pedagógica de Apoyo al Alumno (Upaa), resume la principal ventaja de Etape: “Esta escuela les permitirá a los estudiantes tener el ingreso libre a alguna carrera de Pedagogía de la Universidad de Magallanes, es decir, sin requisito de puntaje de PSU, con la única condición de mantener un promedio de notas de Enseñanza Media igual o superior a 5.5 y haber aprobado el Programa de Acompañamiento”, afirmó.

    Lo valioso de ser profesor

    La instancia, que acaba de finalizar su primer año, partió en el pasado mes de mayo y fue coordinada por la profesora Paula Leiva, a quien ha llamado la atención “la cantidad de alumnos interesados en participar”. Afirma que comenzaron “con 38 (estudiantes) de cuarto año medio como candidatos a futuros alumnos de la Umag para el próximo año. Ya el segundo semestre (…) recibimos a otros 30”.

    Andrea Muñoz, docente de Historia y de Vocación de Profesor e Identidad Regional, cuenta que su experiencia de hacer clases fue muy práctica. “Yo trabajo desde lo lúdico y siempre despertándoles la conciencia de lo importante que es tener un buen profesor delante de un curso. Es así que ellos están preparando sus primeros simulacros de clases, donde tienen que diseñar cómo se imaginan de profesores”. En este proceso, comenta que los alumnos deben trabajar con teorías de la Educación, como, por ejemplo, las taxonomías de Bloom sobre el inicio y el desarrollo de una clase.

    Catalina Balcázar, alumna del Liceo Experimental Umag, cuenta que la invitación le llegó a través de una carta. Llevada por su interés y motivación de aprender más de la Pedagogía, aceptó y hoy admite: “Me ha gustado porque te preparan para el futuro; aprendes sobre el sistema que tiene una universidad y, sobre todo, de la labor de ser profesor, que es importante porque, ejerciéndola, puedes lograr un cambio”.

    Formación inicial docente desde los colegios

    Etape también tiene el propósito de crear una red de trabajo con los equipos académicos y directivos de los mismos establecimientos educacionales, en torno a la Formación Inicial Docente. Según explicó Marlen Alvarado, “la idea es crear una red de contactos con ellos, para que hagamos una retroalimentación de cómo estamos funcionando nosotros, y así saber qué cosas podríamos mejorar”.

    Para avanzar hacia esa meta, inicialmente, se concretó un encuentro con orientadores del liceo María Behety, Institutos Sagrada Familia y Don Dosco y Colegio Cruz del Sur. Ana Torres, profesional de este último establecimiento, manifestó que le “agradó mucho que tomaran en cuenta a los colegios particulares, porque el objetivo de Etape es muy significativo para fortalecer la carrera docente, y motivar a los estudiantes a dedicarse a esta linda profesión.”

    Carlos González, director del Departamento de Educación de la Umag, sostiene que este proyecto ha logrado posicionar la Formación Inicial Docente como una de las principales preocupaciones de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales en los últimos años. “Esta experiencia ha sido seguida con gran interés por todo nuestro Departamento, ya que es un gran paso el que se está dando en beneficio de los alumnos que opten por entrar a alguna de las carreras de Pedagogía de nuestra Universidad”, subrayó.

    Los alumnos se reuniron con directores de Pedagogía y asistieron a algunas clases de las carreras que despiertan su interés. A juicio de Paula Leiva, “podemos decir que el programa ha funcionado muy bien y ha tenido una buena acogida por parte de los orientadores, no sólo de los alumnos sino también por parte de los apoderados y profesores”. 

    Si bien reconoce que hay estudiantes que se retiraron del programa porque se dieron cuenta que no quieren estudiar pedagogía, dice que los que continuaron encontraron su vocación, y han trabajado aspectos fundamentales del saber pedagógico. Concluye que “ellos, realmente, han experimentado lo que es ser un profesor”.

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‘Ser un buen profesor’ es la consigna tras la preparación de los futuros estudiantes de Pedagogía de Magallanes

Diciembre, 2017|Actualidad|

Rescatar lo lúdico como forma de captar la atención de los alumnos y mejorar su comprensión de las materias es parte de las aristas de este trabajo de inducción.

  • Educación universal, gratuita y de calidad, donde más se necesita

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    La elección presidencial ha estado marcada por el debate y propuestas de ambos candidatos en torno a la educación superior, específicamente en relación con la gratuidad, lo que ha acarreado suculentas promesas de ambos competidores. Estas señales dan a entender que los mayores desafíos en educación estarían en la educación superior. Sin embargo, el acceso a esta posibilidad de formación continúa siendo un sueño para un altísimo porcentaje de jóvenes; no por el factor económico solamente, sino por no contar con una base sólida en su formación inicial y escolar. Lo anterior es reforzado por vasta evidencia, la cual nos grita hace años que ese no es el nivel educativo que más recursos y esfuerzos del Estado requiere.

    Por lo mismo, para Elige Educar -así como para muchas organizaciones de la sociedad civil- la prioridad legislativa en educación debiera estar en el nivel de la Educación de Párvulos, reforzando el papel de sus educadores. Si bien no desconocemos que el acceso y financiamiento a la educación superior son importantes, creemos que estas materias no deberían opacar la necesidad de otra política muchísimo más urgente: avanzar en una educación parvularia universal, gratuita y de calidad.

    ¿Cómo reconciliar ambas prioridades? En Elige Educar creemos que por cada peso que gaste el Estado en educación superior debería invertirse al menos la misma cantidad en educación parvularia. Este financiamiento espejo permitirá cerrar las enormes brechas que se crean entre los niños a temprana edad, introduciendo un criterio de equidad que tendrá efectos sobre todo el ciclo educativo, hasta la educación superior.

    ¿Por qué hacerlo? Por al menos tres motivos. 1) En los primeros años de vida se juega parte esencial del desarrollo cognitivo y socioemocional de los niños, lo que requiere estimulación para su pleno progreso. 2) En la educación parvularia se juega el aprendizaje futuro de los estudiantes, lo que se aprecia en los mejores resultados académicos que obtienen los niños que participan de este nivel educativo, en comparación con los que no lo hacen. 3) La educación parvularia permite aumentar la productividad y desarrollo de los países, y acortar brechas educativas producidas por la desigualdad social, siendo estas muy difíciles de revertir en etapas posteriores.

    Por otra parte, existen todavía enormes desafíos en la educación parvularia. Cuatro de ellos concentran nuestra preocupación. Primero, en cuanto a acceso, si bien el país ha avanzado significativamente, todavía existen brechas que cubrir. Actualmente hay 50.000 niños y niñas en listas de espera para acceder a una sala cuna o jardín infantil financiado por el Estado. ¡Esto es un Estadio Nacional lleno de niños y niñas esperando! Considérese que las listas de espera que hubo el año pasado para patologías AUGE/GES sumaron a 14.000 personas esperando.

    Segundo, tenemos el desafío de ampliar el derecho a asistir a salas cuna y jardines infantiles con fondos públicos. Hoy este derecho, que va de la mano con la gratuidad, lo tiene solo el 60% de más bajos ingresos de la población, como regla general. ¿Qué pasa con el resto del país? Tiene que buscar establecimientos educacionales privados que cobran altos precios para acceder a ellos, golpeando dramáticamente los presupuestos familiares de la clase media.

    Tercero, existe una necesidad enorme de avanzar con más fuerza en calidad. Muestra de ello es que el impacto de la educación de párvulos en el desarrollo de habilidades matemáticas de los niños y niñas de nuestro país es, en promedio, un 50% menor al impacto que genera en el promedio de los países OCDE.

    Finalmente, el rol de los educadores y educadoras de párvulos necesita ser fortalecido y apoyado para alcanzar todo su potencial. A pesar de la importancia de estos profesionales, en Chile sus condiciones de enseñanza son aún deficientes. El promedio actual de niños por educador es casi el doble que en el promedio de los países de la OCDE (26 versus 14); sus remuneraciones son las más bajas en comparación con el resto de los profesionales (Mi Futuro, 2016), y quienes ejercen en salas cuna y jardines infantiles no cuentan, en general, con horas para planificar y desarrollar procesos evaluativos, a diferencia del resto de los profesores. Estos elementos impactan en la satisfacción laboral de los educadores y educadoras, la cual tiene directa relación con la calidad de la atención que se entrega a niños y niñas (OCDE, 2016).

    Por todo lo anterior, invitamos a los candidatos presidenciales a tomar las banderas de la universalidad, gratuidad y calidad para la educación parvularia, y a explicitar públicamente cuán central es este tema en su propuesta de gobierno. Comprometer reformas para este nivel educativo durante sus primeros 100 días de gobierno será señal clara y concreta de un real compromiso con la infancia, más allá de lo declarativo.

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Educación universal, gratuita y de calidad, donde más se necesita

Diciembre, 2017|Actualidad|

Comprometer reformas para la educación parvularia durante los primeros 100 días del próximo gobierno será señal clara y concreta de un real compromiso con la infancia, más allá de lo declarativo.

  • ¿Premiar o no a los estudiantes? 3 profesores nos cuentas sus impresiones

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    El fin del año escolar viene acompañado de varias ceremonias, instancias donde además de los discursos y el encuentro con toda la comunidad educativa, se entregan públicamente numerosos galardones a los estudiantes. Podría pensarse que no hay nada de malo en ello, sin embargo, algunos padres, docentes y expertos han hablado de un lado no tan positivo de las premiaciones. El argumento se centra principalmente en la falta de coherencia, es decir, en el hecho de que sólo al final del año se haga una premiación que poco se relaciona con el proceso que vivió determinado estudiante durante el año o incluso algunos plantean que este tipo de reconocimientos puede promover la competencia entre los alumnos. Contrario a esto, también hay quienes creen que estas instancias de premiación son absolutamente válidas y una gran oportunidad para reconocer el talento y las capacidades de cada estudiante. Para ellos todo tiene que ver con la forma como se hagan dichos reconocimientos.

    Con el fin de profundizar en el tema y entender realmente lo que se piensa de aquellas instancias que se llevan a cabo en esta última etapa escolar, hablamos con tres profesores quienes compartieron su postura con respecto a esto. Ellos son: Karin González, profesora de Biología del Trewhela’s School; Fredy Segura, profesor de Química del Instituto Andrés Bello de Talca y Constanza Bernal, Educadora de Párvulos del Colegio Calasanz.

    Premios de manera sistemática

    Fredy Segura afirma que la entrega de premios es válido, sin embargo, considera que estos deberían ser entregados de forma sistemática y no sólo al final del año. “Sería interesante y más apropiado que la entrega de premios sea de manera sistemática o en el tiempo, a lo largo del proceso. Es más estimulante que al finalizar el proceso u ocupar otro tipo de distinción cambiando lo tradicional y que sea más significativo para los alumnos”. En otras palabras, Fredy no cree que la instancia sea negativa, pero argumenta que es importante que aquello que suceda al final, tenga un vínculo directo con lo que sucedió a lo largo del año y sobre todo, que este momento no sea el único diseñado para valorar y reconocer el trabajo y el esfuerzo de los estudiantes.

    “Todos son premiados”

    El caso de Karin González es diferente. En el colegio donde ella trabaja, ocurre algo que no es tan frecuente: todos son premiados. Esto convierte esta instancia de premiación final, en un encuentro muy positivo para toda la comunidad. “En Trewhela’s ocurre algo muy lindo. Hay 10 valores uno mensual y al final de año cada valor permite premiar a un estudiante elegido por ellos mismos, de forma democrática. Además se entrega un premio por el estudiante más esforzado, y a la mujer y hombre mejores compañeros. Más los 3 premios por rendimiento. Ahí ya tienes 16 premios. Además se premia a los mejores deportistas (2), y a los 3 mejores en inglés. Entonces cada curso tiene 21 premiados. Por ejemplo, mi curso tiene 21 alumnos. Además las curriculares también entregan premio. Al final son todos premiados, incluso los profesores”, afirma la profesora. En ese sentido, la premiación de fin de año es justa y equitativa para todos y cada uno de los estudiantes quienes por diversas razones, se sienten valorados.

    Todo depende del enfoque

    Por su parte, Constanza Bernal cree que el éxito de las premiaciones a final de año, está muy ligado al enfoque que le otorga el colegio. Muchas veces, dice ella, los reconocimientos se entregan por medio de un diploma y no se hacen explicaciones claras a los niños acerca de qué es aquello que están recibiendo y por qué lo están recibiendo. Esto, afirma Constanza, convierte el reconocimiento en algo poco significativo. Además, la educadora complementa diciendo que no es defensora de los premios que reconocen sólo el buen rendimiento, ya que no son coherentes con los proyectos educativos de los colegios que generalmente apuntan a una formación integral del alumno. En otras palabras, siente que reconocer únicamente un logro académico, no apunta a fortalecer otras cosas que son importantes en los procesos de formación de todos y cada uno de los estudiantes. En su colegio en particular, se entrega un premio a quien representa el espíritu del colegio según los valores que éste quiere entregar. No tiene que ver necesariamente con las notas y esto, dice ella, es rescatable pues engloba todo. “Mis favoritos son los premios por superación o esfuerzo, porque reconocen el proceso y no sólo el resultado, y reflejan mejor las áreas no-académicas”.

    Posiblemente existan muchas otras visiones con respecto a las premiaciones realizadas al final del año, pero la idea de recoger estas tres diversas visiones era simplemente generar una reflexión en torno a una práctica que está instalada en distintos colegios del mundo, una reflexión donde los profesores pueden plantearse preguntas sobre la pertinencia de estas instancias, el impacto en sus estudiantes y la forma de reconocer sus talentos y logros.

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¿Premiar o no a los estudiantes? 3 profesores nos cuentas sus impresiones

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

En la recta final del año escolar, muchos colegios realizan instancias de clausura y celebración donde se premia a distintos estudiantes. ¿Qué opinan los profesores de estos reconocimientos?

  • “Esto nos va ordenar con un trabajo bien planificado de trabajo colaborativo”

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    En total, fueron 130 integrantes de equipos directivos de la región del Biobío y otras zonas aledañas, los que conocieron Ideas Docentes. Una metodología impulsada por Elige Educar, con el auspicio de la Fundación Larraín Vial, que promueve espacios de reflexión pedagógica y colaboración al interior de las comunidades educativas.

    La actividad contó con la representación de 65 establecimientos, lo que se traduce que Ideas Docentes lo implementarán 3.000 profesionales de la Educación aproximadamente, de diversas comunas como Talcahuano, Curanilahue, Loncoche, Coelemu, Mulchén, San Pedro de la Paz, Hualpén, Carahue, Villarrica, Puerto Montt, entre otras.

    La jornada comenzó con la bienvenida de la vicedecana de la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción, Beatriz Figueroa, para luego dar paso a la presentación de Ideas Docentes. Al finalizar esta instancia, los directivos de cada establecimiento recibieron gratuitamente un set de trabajo para implementar Ideas Docentes en sus escuelas.

    “De esta manera, se busca potenciar espacios de colaboración al interior de las comunidades educativas y empoderar a los docentes de sus propios procesos de mejora. Es una herramienta factible de ser implementada en espacios de los establecimientos, lo cual les permita desarrollar al máximo las capacidades de sus propias comunidades” señala Pilar Palacios, coordinadora del proyecto, Elige Educar.

    La Voz de los directivos

    Directivos de la región agradecen la iniciativa y destacan la factibilidad de ser implementada. Ana María Figueroa, jefe de UTP de la Escuela Yumbel, Región del Biobío, comenta que esta actividad le permite conocer nuevas estrategias y fortalecer el trabajo pedagógico en su establecimiento. Así también, señala que será muy interesante realizar Ideas Docentes en la escuela en que trabaja:

    “Esto nos va ordenar con un trabajo bien planificado de trabajo colaborativo”.

    Por su parte, María Jovita Cerda  del Colegio Thompson Matthew, rescató la importancia de iniciativas como esta para potenciar el trabajo colaborativo.

    “Me pareció importante en relación a lo que estábamos trabajando en mi escuela. Trabajar las estrategias que nos plantearon y comenzar a hacer los procesos para actualizarnos. Aún no está instalado el trabajo colaborativo, lo cual no nos está dejando avanzar. Si trabajamos en conjunto y nos unimos, esto nos ayudará a optimizar tiempos y el trabajo se va a lograr. Nos va a servir mucho este proceso.”

    Para finalizar, Danielo Cadiz, orientador colegio Sagrado Corazón de Jesús de la comuna de San Carlos, región del Ñuble, la metodología es una gran herramienta que puede ser utilizada para definir temas incluso más específicos.

    “Al terminar la actividad, se nos ocurrió una instancia en la cual podíamos utilizar esta metodología. De esta manera uno puede intencionar temas en específico e ir afinando detalles según las necesidades de los docentes. Es más estratégico.”

    Imágenes de la jornada

     

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“Esto nos va ordenar con un trabajo bien planificado de trabajo colaborativo”

Diciembre, 2017|Comunidad escolar|

En total, fueron 130 integrantes de equipos directivos de la región del Biobío y otras zonas aledañas, los que conocieron Ideas Docentes. Un [...]

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Mejora docente

  • 5 principios para manejar el aula de forma efectiva

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    Para conocer a profundidad cuáles son las estrategias de manejo de clase que utilizan los profesores en sus salas, la plataforma de contenidos educativos, Edutopia, hizo una encuesta informal a través de las redes sociales. A través de esta se obtuvieron más de 700 respuestas y llegaron a una conclusión: no hay una única fórmula y no es sencillo manejar grandes grupos de personas jóvenes con diferentes habilidades y temperamentos, pero sí hay algunas tendencias que se enmarcan en factores comunes como la paciencia, el instinto, la conciencia y los límites.

    1. Cuidarte y cuidar a tus estudiantes

    Para aprender, los estudiantes necesitan profesores saludables desde todos los puntos de vista. Por eso, para cuidar de ellos, primero debes asegurarte de estar bien. ¿Cómo? Durmiendo lo suficiente, comiendo bien y atendiendo tu salud emocional. Muchos estudios corroboran que el autocuidado reduce el estrés, ese estado que agota la energía y perjudica el juicio. Y, aunque el autocuidado es un hábito o práctica para el bienestar propio, más que una estrategia real de manejo del aula, los beneficios de hacerlo incluyen una mejor función ejecutiva, una mayor empatía y una mayor capacidad de recuperación, cualidades que permiten tomar las mejores decisiones a la hora de enfrentar adversidades.

    2. Construir relaciones

    Una de las tendencias más claras en la encuesta de Edutopia fue la importancia de construir relaciones (estudiante-profesor) saludables. Esto, dicen los docentes, es vital para cultivar una cultura de aula ideal e incluso es importante para el buen desempeño académico de los estudiantes. Muchos profesores afirman que la habilidad de equilibrar los límites es la clave para tener relaciones exitosas. Esto significa, dice una profesora llamada Rae Rudzinski, ser “consistente y flexible. Amarlos incondicionalmente, pero exigirles responsabilidad. Darles voz, pero ser líder”.

    3. Reglas, límites y expectativas

    Muchos profesores afirman que los estudiantes necesitan una estructura básica para sentirse seguros y concentrados. Esto quiere decir que, si bien es importante crear una cultura de respeto y confianza, también hay que tener claro que el objetivo es que ellos aprendan. Está bien ser amoroso y apoyarlos, pero lo más importante es que los alumnos sepan que tú eres el profesor. Para lograr esto, concuerdan varios, es indispensable establecer un código de conducta desde el inicio de año, un código que efectivamente se cumpla.

    Hubo un consenso entre los educadores, quienes plantearon más de una vez, la importancia de modelar un comportamiento apropiado para establecer el tono de una clase ideal. “Tú haces el clima”, asegura la profesora Diana Fliginger.

    4. Un enfoque basado en la fortaleza

    “Encuentra la forma de convertir al niño más difícil en tu niño favorito”. Esto lo dice la profesora Karen Yenofsky quien como otros docentes está convencida de la importancia de ver más allá de la superficie del comportamiento para trabajar con la raíz del problema. Esto no es sencillo, pues implica justamente tener una fortaleza mental, pero es la clave para generar relaciones profundas.

    Otra de las cosas señaladas por los profesores, es el uso del lenguaje como camino para seguir fortaleciendo relaciones. “No te sorprendas cuando recalques algo a un alumno que tiene dificultades. En lugar de decir ‘¡Wow! Eso fue increíble’, mejor di algo como ‘estoy orgullosa de ti, pero no sorprendida. Siempre supe que podrías’”.

    5. Integrar a los padres

    Una buena conexión con el hogar, dicen algunos profesores, puede verse reflejado en el aula de forma positiva. Para esto se puede hacer uso de la tecnología… muchos recomiendan aplicaciones como Remind y ClassDojo, las cuales reemplazan el uso de las llamadas al celular. La mayoría de los docentes encuestados envían reportes de comportamiento positivo y negativo a casa, y también utilizan email u otras herramientas para comunicar eventos, fechas importantes y el progreso de los alumnos. “Es importante que los padres estén involucrados y sepan qué está pasando para que así puedan apoyar y hacer un refuerzo en casa”, dice la profesora Kim Manzer.

    Y tú, ¿qué principio utilizas en tu sala de clase?

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5 principios para manejar el aula de forma efectiva

Noviembre, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Le preguntaron a los profesores cuáles eran los principios de un buen manejo de aula. Esto fue lo que dijeron.

  • ¿Cómo agrupar todas las actividades del aula en un mismo espacio? Esto te puede ayudar

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    En todas las clases se hacen grupos, se siguen instrucciones, se asignan tiempos, se discute entre pares, se escogen voluntarios y por supuesto, se construyen grandes conocimientos. Todo esto y mucho más sucede en la sala de clase de un profesor que además de estar al tanto de todos estos detalles, dedica su tiempo a planear, corregir, fortalecer relaciones en el aula y garantizar una buena comunicación con los padres de los alumnos. Ahora, ¿cómo se puede hacer esto en un mismo espacio y sin que las cosas se salgan de control? ClassDojo es una buena alternativa.

    ¿Qué es ClassDojo? Es una aplicación gratuita que conecta a profesores alumnos y padres con el fin de construir comunidades dentro del aula.

    Hay muchas cosas que se pueden hacer a través de esta aplicación. Por ejemplo: analizar los logros alcanzados en base a la realización de tareas, la colaboración entre compañeros, la participación y otros factores que se pueden personalizar. Además se puede evaluar cosas por mejorar, como el cumplimiento de deberes, el respeto dentro del aula, entre otras. Para un enfoque de trabajo colaborativo, ClassDojo también es ideal, pues permite crear grupos para la realización de diversas actividades. Además de registrar la asistencia a clase.

    La aplicación, disponible para iOS, Android y computador, tiene muchas más herramientas como por ejemplo, un cronómetro, una “ruleta” para escoger nombres e incluso historias animadas –interpretadas por unos monstruos de colores– que hablan de la vida en el colegio y plantean temas como la inteligencia emocional, el respeto, autovaloración y el aprendizaje a través de los errores. Como ClassDojo permite evaluar utilizando puntajes, la aplicación también genera un informe grupal e individual de los resultados.

    ClassDojo

    Pero quizás, una de las cosas más significativas de ClassDojo, es que permite a los profesores compartir con los padres lo que sucede en el aula.

    De esta forma, ellos pueden ver el progreso de sus hijos y los elementos que influyeron en en dichos resultados. Así, la comunicación es clara, eficiente y sobre todo, transparente. Además del progreso, hay una opción que permite compartir novedades de la sala de clase (alumnos y padres tienen acceso) y enviar mensajes de texto, en caso de se necesite enviar un mensaje puntual. Con respecto a las posibilidades que tienen los alumnos, ClassDojo les da la posibilidad de alzar su voz, exhibiendo lo que han aprendido, añadiendo fotos, videos y otras cosas en sus propias carpetas.

    Si necesitas un espacio que te permita agrupar algunos de los elementos más claves del funcionamiento de tu clase, esta podría ser una gran alternativa.

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¿Cómo agrupar todas las actividades del aula en un mismo espacio? Esto te puede ayudar

Noviembre, 2017|Mejora docente|

ClassDojo es una opción perfecta para construir una comunidad dentro y fuera del aula.

  • Estudio desmitifica uso de videos en el aprendizaje

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    Experimento con un grupo de universitarios encontró que éstos recordaban más las imágenes fijas que las en movimiento. La explicación está en la teoría de la carga cognitiva, que plantea que nuestra memoria de trabajo, aquella con la que procesamos.

    Vivimos en un ambiente donde lo visual se impone cada vez más. Por eso, los videos, animaciones y otras imágenes en movimiento son cada vez más usados como herramientas educativas. Sin embargo, un reciente estudio advierte sobre los mitos acerca de la efectividad del uso de videos y animaciones en el aprendizaje.

    Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE)

    El estudio, elaborado por investigadores del CIAE de la U. de Chile, de la Universidad Erasmus Rotterdam (Holanda) y de las universidades de New South Wales y Wollongong (Australia), reclutó a un centenar de estudiantes universitarios—hombres y mujeres—quienes debían someterse a dos tareas de memorización de doce símbolos abstractos que les presentaban en un computador. En la primera tarea, los estudiantes debían observar una animación en la cual se mostraba cada símbolo, uno por uno, hasta completar 96 segundos. En la segunda tarea, se les presentaba la totalidad de los símbolos en una sola imagen fija, por los 96 segundos totales. La mitad de los estudiantes hicieron, primero, el ejercicio de observar y memorizar la animación, mientras que la otra mitad realizó en primer lugar la tarea de las imágenes fijas.

    Los investigadores encontraron que los estudiantes recordaban menos símbolos correctamente tras observar la animación que cuando miraban la imagen estática.

    La explicación está en la memoria de trabajo y en la teoría de la carga cognitiva (ver infografía), una teoría de la sicología educativa comenzada hace más de 30 años, que formula que nuestra capacidad de procesar información es limitada, explica Juan Cristóbal Castro Alonso, investigador del CIAE, quien participó del estudio. La memoria de trabajo es aquella memoria de corto plazo, que nos permite integrar información nueva con los conocimientos previos, y por tanto, aprender. Al igual que un computador, la memoria de trabajo tiene límites de capacidad: es capaz de procesar aproximadamente un máximo de 5 conceptos nuevos y retener la información por menos de 20 segundos, tras los cuales, otra información interfiere y hace olvidar la información previa (ver infografía).

    En el ejercicio al que se sometieron los estudiantes universitarios, frente a una imagen fija, la memoria se puede tomar todo el tiempo del mundo para analizar y memorizar, lo que no sucede con las imágenes transitorias que generalmente se incluyen en animaciones. Además, muchas veces la animación obliga a seguir cierta secuencia que podría no ser la más óptima para aprender.

    En consecuencia, los investigadores recomiendan que el diseño de materiales educativos debe tomar en cuenta estas limitaciones en la memoria de trabajo, y no siempre privilegiar animaciones o videos sobre imágenes fijas.

    “Estos resultados son coincidentes con la evidencia internacional y sugieren que el uso de videos y/o imágenes con fines educativos debe hacerse tomando ciertas precauciones. Muchas veces un exceso de información visual puede dificultar el aprendizaje”, dice Castro-Alonso.

    En otro estudio relacionado, un equipo liderado por Castro-Alonso recopiló y analizó más de 20 estudios que comparaban el impacto en el aprendizaje de imágenes fijas versus imágenes en movimiento, muchos de los cuales encontraban que las imágenes transitorias eran más efectivas. Sin embargo, los investigadores encontraron que dichos estudios no controlaban de manera adecuada factores anexos que sí influyen en la percepción y en la memoria. Por ejemplo, comparaban imágenes monocromáticas versus imágenes en blanco y negro; imágenes pequeñas con otras más grandes; o imágenes impresas con otras en computador.

    “Esta revisión muestra claramente el impacto de muchos factores que inciden en el aprendizaje y cómo no controlarlos puede producir efectos instruccionales no esperados”, dice el investigador.

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Estudio desmitifica uso de videos en el aprendizaje

Octubre, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

¿Son los videos la mejor forma de aprender/enseñar? Descúbrelo en la siguiente nota del CIAE.

  • El poder de admitir lo que no sabemos

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    Fue profesora de inglés en una escuela secundaria, enseñó ciencias y matemática de sexto grado y actualmente prepara a los profesores novatos. A Rebecca Alber le encantaba dictar clases de ciencias y liderar procesos de investigación, experimentación e hipótesis. Pero, según narra en el medio educativo Edutopia, la sensación, al preparar una clase de matemática era distinta… planear esas clases era todo un desafío y ella sentía que el éxito de sus lecciones de matemática no era igual a las de la clase de ciencias. “Si pudiera remontarme atrás en el tiempo hasta cuando era joven y estaba emergiendo en mi oficio (y en la comprensión de mí misma), me sumergería de cabeza para mejorar mis habilidades y estrategias para enseñar matemática a los alumnos de sexto grado”, afirma la profesora a Edutopia.

    Basada en su propia experiencia, Rebecca resalta la importancia de hacer frente a los miedos, en lugar de dejarlos de lado.

    Para explicar esta afirmación, ella cuenta la anécdota de una profesora que tuvo que pasar de enseñar Historia Estadounidense en un curso, a enseñar Historia del mundo en otro curso; nerviosa por la incertidumbre de no saber si podría enseñar con la misma profundidad, decidió asumir su debilidad en la materia y enfrentar su inseguridad de la mejor forma. Ella decidió ser aprendiz junto a los estudiantes, trabajaba como facilitadora, hacía preguntas y ponía a prueba los estudiantes. ¿Los resultados? Un grupo de alumnos que aprendían más de lo que ella esperaba.

    Ahora bien, ¿qué sugiere Rebecca para no evadir y hacer frente a lo desconocido de una manera proactiva y útil? Porque sí, los profesores no siempre tienen todas las respuesta, y no hay nada de malo en ello.

    1. Lo primero es admitir… admitir que no sabes algo para así poder apoyarte de quienes sí lo saben, como tus pares. Sólo se aprende haciendo y reflexionando, y para eso es indispensable dar ese primer paso.

    2. Utiliza lo que sabes pues muchas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, pasan de contenido a contenido. Si hay un tema nuevo que no conoces, es importante que recuerdes que eres profesor/a y estás equipado/a con incontables herramientas pedagógicas útiles.

    3. Observa a tus pares, encuentra a esos profesores que son expertos en X tema o contenido en el que tú no eres tan experto. Cada vez que tengas una oportunidad, observa sus clases, toma nota, haz preguntas y refleja todo esto en tus pasos a seguir.

    4. Asegúrate de entender bien lo que estás enseñando, antes de enseñarlo, divide cada tema en partes, baja el ritmo si es necesario, prepárate y también date la posibilidad de aprender de tus estudiantes en el camino. Las dos cosas se pueden hacer de manera simultánea.

    5. Trabaja en tu desarrollo profesional de una forma activa, esto significa muchas veces, ir más allá de lo que se ofrece en las escuelas. Una alternativa puede ser el mundo digital.

    6. Avanza hacia lo desconocido, no te alejes de ello… si eres un profesor novato o sólo estás empezando en un nuevo nivel o asignatura, enfrenta los desafíos y sigue aprendiendo. “Confía en mí, esto te hará un mejor maestro porque ninguno de nosotros ha terminado de aprender como maestros”, afirma Rebecca en Edutopia.

    No importa si llevas 1 o 10 años enseñando en la misma escuela y el mismo nivel, es completamente normal sentirse vulnerable en algún momento de la carrera. Es normal, es válido y es inteligente enfrentar esa vulnerabilidad, inseguridad o desconocimiento para seguir enseñando, pero sobre todo, para seguir aprendiendo.

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El poder de admitir lo que no sabemos

Octubre, 2017|Mejora docente|

Esta profesora sugiere algunas estrategias para enfrentar lo desconocido y sacar provecho de lo que no sabemos.

Ver más…
  • “Los niños desarrollan un sentido numérico antes de saber los nombres de los números”

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    Linda M. Platas, experta en el desarrollo matemático temprano, en formación docente e implementación de políticas públicas en educación inicial, afirma que los niños desarrollan un sentido numérico, incluso antes de saber verbalmente los nombres de los números. De hecho, asegura la experta, los niños nacen para percibir los números y a medida que crecen, se enamoran de ellos contando. Para explicar esto, Platas cuenta en DREME, la historia de una pequeña niña llamada Alyssa:

    “Alyssa miró hacia fuera de su cuna hospitalaria y observó la tarjeta que el investigador había colocado justo dentro de su foco. A pesar de que solo tenía dos días de nacida, Alyssa detectó una diferencia entre las tarjetas con dos puntos y las tarjetas con tres, y se detuvo a mirar durante más tiempo cuando la cantidad de puntos cambió.

    Cuando tenía 14 meses, después de ver a su madre soltar galletas en dos recipientes, una a una, Alyssa eligió consistentemente el recipiente que tenía más galletas. Cuando tenía dos años, durante un juego que le gustaba practicar con la Maestra María, Alyssa sabía que si metía tres bolas en la bolsa de tela y la maestra María sacaba dos, todavía quedaba una bola en la bolsa. Alyssa estaba desarrollando el sentido de los números antes de saber los nombres de los número”.

    El lenguaje y el conteo

    Ahora, si bien los niños nacen con esta capacidad, el apoyo de adulto en este proceso de desarrollo del conteo, es fundamental. Esto sucede porque, según explica Linda Platas para contar se necesita el lenguaje. Específicamente, es necesario que los niños conozcan los nombres de los números en palabras. Pero no sólo esto es importante… además de conocer el lenguaje numérico, es importante que los niños aprendan a fomentar la capacidad de contar un conjunto de objetos. Es decir, no sólo se trata de que aprendan a verbalizar los números a través de canciones, sino de aprender a contar objetos tangibles con precisión. Nuevamente, para trabajar esa habilidad, el apoyo de un adulto conocedor (profesores, padres, hermanos… ), es vital.

    Cinco principios

    Quienes se han dedicado a estudiar el desarrollo matemático en los niños, aseguran que en éste proceso hay algunos principios –que los adultos damos por hecho– como entender que un conteo representa la numerosidad de un conjunto o que los objetos pueden ser contados en cualquier orden e incluso, que si son diferentes, pueden ser contados en conjunto. Pero, aunque los adultos procesamos estos hechos como algo obvio, para los niños no es tan sencillo y de hecho este entendimiento hace parte de un proceso que es complejo y fundamental para un desarrollo matemático posterior. Por eso, dice Platas, “para desarrollar un fuerte entendimiento de la cantidad y eventualmente, del manejo de esas cantidades (como la suma, la resta, compartir de manera justa, y todo lo que llamamos operaciones), los niños necesitan una gran cantidad de experiencias de conteo”. Así, agrega la experta, contar se convertirá en una acción prácticamente automática.

    En clase

    El apoyo que los niños necesitan para tener experiencia de conteo debería estar enfocado en el desarrollo de un entendimiento conceptual de éste a través de actividades significativas. En este proceso, las habilidades de los docentes son indispensables. Son ellos, dice Platas, quienes deberían entregar a sus pequeños estudiantes oportunidades planeadas y espontáneas de conteo. El objetivo es que puedan lograr que los niños encuentren la utilidad de saber contar y potencien así, el uso de dicho conocimiento.

    Para esto, Platas sugiere crear un repertorio de actividades grupales e individuales que pueden ser utilizadas en situaciones transitorias como lavarse las manos, jugar, sentarse en sus puestos, entre otras. “Los profesores que pueden ver el juego y la interacción entre pares a través de la perspectiva de los niños, pueden fácilmente integrar el conteo de manera espontánea”, agrega Linda, quien además afirma que las matemáticas al ser tan importantes, no se deben desaprovechar en las salas de clase. “Las actividades de conteo deberían ser intencionales, útiles, dinámicas y DIVERTIDAS”.

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“Los niños desarrollan un sentido numérico antes de saber los nombres de los números”

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

¿En qué momento aprenden los niños a contar y cómo se puede desarrollar esta importante habilidad en los más pequeños?

  • “No hay límites”: lo dice el profesor que espera viajar junto a sus estudiantes a Hong Kong y Bruselas

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    En junio de 2017, Felipe Islas y Luciano Imas, estudiantes del Instituto Andrés Bello de Talca, fueron noticia al ganar una medalla de plata en la Genious Olympiad en Nueva York. El premio se lo llevaron gracias a una investigación científica que realizaron y la cual derivó en el descubrimiento de un antibiótico creado con hojas de olivo. Detrás de este impresionante trabajo estuvo Fredy Segura, profesor de química de este establecimiento, quien se ha caracterizado por llevar muy lejos las capacidades de sus estudiantes.

    Gracias al esfuerzo de este profesor y la gestión de varios miembros de la comunidad educativa, este colegio en Talca ahora es pionero en la implementación de diversos talleres extra escolares. Entre esos, está la academia de ciencias Albert Einstein, un proyecto liderado por Fredy a través del cual él y sus estudiantes han podido participar en importantes ferias nacionales de ciencia como la Feria Nacional Juvenil en Concepción, la Expociencias Nacional en la Universidad Central, la Feria Nacional de Linares, y la Feria Nacional de Valdivia, perteneciente a la red del Club Ciencias Chile, AMLAT.

    El logro más reciente de Fredy y sus estudiantes sucedió en la Helveciencia, una instancia organizada por la Universidad Austral de Chile y el Club Ciencias Chile, AMLAT, en la ciudad de Valdivia.

    Entre 35 proyectos nacionales de ciencias a nivel de enseñanza básica y media, ellos lograron el primer lugar en la categoría básica con una evaluación de 100% frente a jurados evaluadores internacionales y destacados investigadores en el área de las ciencias básicas y aplicadas de la Universidad Austral. En enseñanza media lograron también el primer lugar. Como premio, ahora podrán participar en las dos ferias de ciencia internacionales más importantes a nivel escolar, una en Hong Kong y otra en Bruselas. Un logro impresionante para un grupo de estudiantes que jamás imaginó que esto podría ser posible.

    “Ellos ni siquiera dimensionan lo que les está pasando, ni siquiera conocían Valdivia y esto sucedió en un circuito de ferias en las cuales era muy complicado ganar algo por el nivel de competitividad. Los jurados eran exigentes y le dieron a estos estudiantes de 8º básico un puntaje del 100%. El proyecto estaba perfecto, pero ellos aún no lo dimensionan porque no está en su realidad poder viajar a otro país. La realidad de estos niños es distinta, entonces evidentemente hay un entusiasmo que surge de la responsabilidad que tienen ahora. Están nerviosos pero intento entregarles una serenidad que les permita creerse el cuento y prepararse bien”, afirma Fredy.

    Hong Kong Student Project Competition 2018

    Esta competencia se llevará a cabo entre el 8 y 12 de marzo de 2018 y contará con 3.500 proyectos de distintas partes del mundo. Ángela Alarcón y Javiera Fajardo son las alumnas de 1º medio que representarán a Chile junto a su profesor presentando su proyecto: Antibiosis de Streptomyces sp: El poder de los antibióticos a tus pies, el cual consiste en encontrar antibióticos en bacterias del suelo que servirían para combatir enfermedades de origen bacteriano y micóticas.

    Instituto Andrés Bello

    Belgian Expo Science 2018

    Esta competencia mundial de ciencias, organizada por la Young Belgian Scientists expondrá más de 1.000 proyectos escolares de muchas partes del mundo. Esta feria se realizará entre el 26 y 30 de abril de 2018. Alejandro Letelier y Daniel Vergara, junto al profesor, representarán a Chile con su proyecto Efecto comparativo de Inhibición de extracto de Buddleja globosa v/s Antibióticos de tipo tradicionales, a través del cual se exponen las propiedades antibacterianas de la hoja del matico y se construye un antibiótico de origen natural.

    Instituto Andrés Bello

    El impacto de este logro

    “Para mi no hay límites para hacer ciencia”, asegura Fredy, el profesor que luego de estudiar pedagogía asumió un compromiso vocacional y social con los alumnos del colegio del cual se graduó. Como bien lo resalta, para él no existen las barreras, sólo insiste en la importancia de encontrar los tiempos en un sistema educativo que es extenuante. Es difícil, asegura, pero alcanzable. De hecho, la posibilidad de viajar a Hong Kong y Bruselas junto a sus cuatro estudiantes, es el resultado de un esfuerzo y un compromiso que hoy parece un sueño. Pero lo más importante de este logro va más allá de los viajes en sí mismos. Con su pasión por la ciencia, Fredy ha generado cambios en la forma de pensar de sus estudiantes, ha logrado que ellos vean y entiendan el mundo de otra manera y para él, esa es la mejor recompensa. Él lo ha logrado a través de la ciencia, se ha convertido en un vehículo transformador y de esta forma ha marcado la vida de sus estudiantes, tanto como ellos han marcado la suya. “Entonces no hay límites, simplemente son las ganas que, como profesor, le pongas a la pedagogía. Eso, los estudiantes lo perciben”, dice el docente quien también está convencido de que través de estos logros, otros alumnos y profesores se contagian.

    Ahora, este comprometido profesor de química y sus alumnos están muy cerca de poder exponer sus logros en otros rincones del mundo donde recibirán la retroalimentación para seguir soñando con otros proyectos científicos. Las dos ferias a las que fueron invitados sólo cubren el monto de la estadía de los equipos que necesitan, por eso ahora, el objetivo es lograr encontrar los recursos necesarios para que estos viajes se conviertan en realidad. Fredy, sus alumnos y toda la comunidad educativa están trabajando en pos de este objetivo, un objetivo que definitivamente convierte al estudiante en protagonista y le da el valor necesario para seguir explotando sus capacidades.

    “Yo también, como profesor, he sido marcado por estos niños porque al ver su desarrollo me doy cuenta de que en este país hay que motivar, motivar y motivar y no disminuir las ganas de los chicos por descubrir sus propios talentos”.

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“No hay límites”: lo dice el profesor que espera viajar junto a sus estudiantes a Hong Kong y Bruselas

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños, Los profesores importan|

El profesor Fredy Segura y sus estudiantes, podrán representar a Chile en dos importantes ferias científicas internacionales.

  • 3 actividades para cerrar el año junto a tus estudiantes de la mejor manera

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    Preguntas, alegrías, agradecimientos, amigos, nostalgia, ideas, sueños, logros… muchas cosas pasan cuando el año escolar está a punto de finalizar. Los estudiantes están ansioso por concluir una etapa llena de aprendizajes y desafíos, y los profesores, están buscando la manera de llegar a la meta con éxito, cerrando proyectos y evaluando los logros de una etapa que si bien es dura, está llena de grandes satisfacciones. No cabe duda que estar en la recta final significa para ambas partes enfrentar grandes emociones y plantear reflexiones que permitan recoger todo lo que salió bien y mejorar aquello que no salió tan bien. Por esto mismo, es importante crear instancias de cierres donde los estudiantes sigan siendo protagonistas. Estos espacios son importantes para entender qué aprendieron los alumnos, cómo se sintieron a lo largo del año y cómo se sienten ahora que están terminando un nuevo periodo escolar. ¿Qué tipo de actividades de fin de año se pueden hacer? El profesor Dr. Richard Curwin sugiere en Edutopia, algunas ideas que pueden ser aplicadas en el aula:

    1. Juego de rol

    Crea grupos pequeños y pídele a tus estudiantes que en una escena actuada, reconstruyan una de tus clases. Tendrá que interpretar tu papel de profesor. Alguno de ellos puede actuar como si estuvieran dando una explicación, otros pueden recrear el papel dando la instrucción de una actividad específica. Es importante que esta iniciativa se entienda como una instancia divertida y sobre todo, precisa. El objetivo es jugar con el humor de una forma saludable y no hiriente o sarcástica. Después, pueden cambiar las reglas del juego y tu puedes interpretar o representar el comportamiento de tus alumnos en clase. Si la actividad se planea bien, es una oportunidad extraordinaria para ponerse en los zapatos del otro, reírse un rato y recibir retroalimentación de una forma agradable y divertida.

    2. Dibujos

    Una vez más, divide la clase en pequeños grupos. Cada grupo tendrá que tener una caja con elementos para dibujar y una hoja de papel grande. El objetivo es que hagan un dibujo abstracto de la clase y para eso deben incluir todos los elementos que consideren importantes (una pizarra, un lápiz, el profesor, un computador, las sillas, colores, sonrisas, reglas… ). En el proceso, no podrán hablar entre ellos. Como profesor, también puedes hacer tu propio dibujo. Cuando terminen, tendrán que colgar los dibujos en la pared, como en una galería y explicar (cada grupo) qué elementos dibujaron y por qué.

    En este proceso creativo, podrás entender qué es lo más importante para tus alumnos y por qué para ellos significa algo. Es una buena forma de recoger ideas y reconocer lo más significativo de la sala de clase (lo tangible y lo simbólico).

    3. Regalos simbólicos

    Haz una lista de tus estudiantes (si la lista es muy larga –cientos de estudiantes–, tendrás que evaluar si realmente puedes o no puedes hacer la actividad). Piensa en un regalo que quieras hacerle a cada uno de tus alumnos. La idea es que sean regalo simbólicos así que no hay límites. El único criterio para elegir el regalo es utilizar el humor o la sensibilidad. Cuando estés listo, pide a tus estudiantes que piensen también en un regalo que ellos quieran darle a uno de sus compañeros. Dales la oportunidad de compartir esos regalos. Es importante que todos sean POSITIVOS. Algunos ejemplos podrían ser: “Me gustaría darte un pasaje directo al lugar que más quieres conocer en todo el mundo”, “me gustaría regalarte la fábrica de tus chocolates favoritos”, “me gustaría darte un nuevo lápiz para reemplazar el que perdiste”, “me gustaría darte la oportunidad de ingresar a la universidad que quieres”, etc.

    ¿Qué ideas propones tú para finalizar el año?

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3 actividades para cerrar el año junto a tus estudiantes de la mejor manera

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños|

¿Cómo cerrar el fin del año escolar de la mejor forma? Estas ideas podrían ser muy útiles.

  • 5 medidas urgentes para mejorar la Educación Parvularia en Chile

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    Elige Educar reveló los resultados de una encuesta de opinión pública a través de la cual se midió la percepción social de la Educación Parvularia en Chile. Los resultados de la encuesta, reflejan en términos generales que la ciudadanía reconoce la importancia de este nivel educativo, lo cual se evidencia en un alto porcentajes de encuestados que aseguran que envían o enviarían a sus hijos a salas cuna y jardines. Por otra parte, los encuestados también consideran que esta etapa tiene un alto impacto en el desarrollo de los niños, mucho más que la educación escolar o superior. Estos hallazgos son extraordinarios pues supone un avance en términos de valoración social.

    Sin embargo, aunque se reconoce la importancia del impacto de este nivel educativo, existen algunos desafío por superar; sólo el 20% de los encuestados priorizaría destinación de recursos a la Educación de Párvulos y sólo el 47% de los encuestados considera que quienes están a cargo de los niños en las salas cunas y jardines infantiles se encuentran lo suficientemente preparados, lo que supone un enorme desafío en materia de calidad.

    Ahora bien, con base en este y todos los resultados de la encuesta, Elige Educar propone 5 medidas para fortalecer la Educación Parvularia que deberían ser consideradas por en un próximo gobierno. Dichas propuestas están enfocadas principalmente en la formación y en las condiciones de enseñanza con que cuentan los educadores de párvulos:

    1. Acelerar las mejoras en las condiciones laborales de los educadores de Jardines Infantiles y Salas Cunas

    Acelerar el ingreso a la carrera docente de los educadores de párvulos que se desempeñen en jardines infantiles y salas cunas, reduciendo a 3 años el proceso, para que finalice el año 2022. Esto permitirá entregar una mejora sustantiva en las condiciones laborales y en el desarrollo profesional de los educadores, impactando directamente la calidad que este nivel educativo puede ofrecer.

    2. Generar un programa de atracción de nuevos talentos a la carrera de Educación de Párvulos

    Establecer mantenciones, intercambios en el extranjero, y gratuidad, entre otros beneficios especialmente pensados para todos quienes estudien carreras de educación de párvulos, en programas de alta selectividad.

    3. Incorporar horas no lectivas en todo el nivel educativo

    Establecer mecanismos para entregar horas no lectivas a los educadores que trabajan en jardines infantiles y salas cunas subvencionados, asegurando, en el mediano plazo, sus condiciones a las de los establecimientos escolares. Proponemos una proporción de horas lectivas/no lectivas de 65/35 a partir de 2026. Además, se deben crear los mecanismos que permitan una planificación conjunta entre educadores de párvulos y el equipo de técnicos, fomentando así el trabajo colaborativo.

    4. Aumentar el número de educadores de párvulos por niños y niñas

    Proponemos acercarse a los coeficientes técnicos de los países de la OCDE, de manera gradual durante 8 años a partir del 2020, buscando favorecer y mejorar las interacciones pedagógicas dentro del aula. Aspiramos que para el año 2028 existan los siguientes coeficientes según el nivel correspondiente: a) Sala cuna: un educador para 14 estudiantes. b) Nivel medio menor y medio mayor: un educador cada 24 estudiantes. c) Prekinder: un educador cada 30 estudiantes. d) Kinder: un educador cada 35 estudiantes.

    Además, se propone reponer la exclusividad de la función directiva, eliminando la opción de que el o la educadora deba abandonar la sala de clases para ejercer el rol de dirección del establecimiento.

    5. Crear un Programa de Fortalecimiento Pedagógico para educadores de párvulos y técnicos en párvulos

    Poner foco en mejorar la experiencia de aprendizaje en el aula, asegurando condiciones para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas durante la formación inicial y luego en la formación en servicio. Contar con programas gratuitos de formación en servicio para asistentes de educación parvularia, y establecer la obligatoriedad de la acreditación de institutos profesionales y centros de formación técnica para poder dictar programas de “Técnicos de Educación de Párvulos”. Además, se sugiere crear mecanismos de vinculación entre los asistentes de educación parvularia formados en escuelas técnico-profesionales con institutos formación profesional acreditados.

    En Elige Educar esperamos que estas propuestas sean un primer paso en el fortalecimiento de este nivel educativo e “invitamos a los candidatos presidenciales a tomar las banderas de la educación parvularia y a explicitar públicamente cuán central es este tema en su propuesta de gobierno. Comprometer reformas para este nivel educativo durante sus primeros 100 días de gobierno será una señal clara y concreta de un real compromiso con la infancia, más allá de lo declarativo” (Joaquín Walker, Director Ejecutivo de Elige Educar).

    Para conocer más sobre la importancia de este nivel educativo y nuestras propuestas en esta materia, revisar el siguiente documento.

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5 medidas urgentes para mejorar la Educación Parvularia en Chile

Diciembre, 2017|Cómo aprenden los niños, Los profesores importan|

Con base en los resultados de una encuesta,Elige Educar planteó las siguientes medidas enfocadas en la mejora de la educación parvularia.

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