Hoy creemos que las universidades son las principales responsables de la calidad de los profesores y de la educación en el país y, por lo tanto, nos preocupan sus resultados en la Prueba INICIA y exigimos mejoras. Y es cierto que tienen un gran responsabilidad, pero ¿pueden las universidades en 5 años de carrera nivelar a sus estudiantes que ingresan con bajos puntajes?

Aumentar las exigencias de ingreso a la carrera parece ser una solución, pero no es la única. ¿Qué pasa con el sistema de acreditación? ¿Con la cantidad de escuelas de pedagogías? y ¿quién se encarga de medir la calidad de los formadores de profesores?

En Elige Educar formamos una red con 23 escuelas de pedagogías del país desde el año 2011 y estamos trabajando para que exista un compromiso de implementar mejoras continuamente a la selección y formación de los futuros docentes. Sin embargo, no podemos seguir creyendo que sólo estas pocas universidades podrán solucionar el problema de la calidad de la educación en el país.

Es urgente que todos los actores involucrados asuman su parte frente a la calidad de los docentes que se están formando. Incluso como sociedad no damos a la profesión docente el valor que le corresponde, olvidamos quién nos enseñó a leer y decimos a nuestros hijos que no desperdicien un buen puntaje estudiando pedagogía. Finalmente, somos todos quienes no hemos dado el valor que corresponde a la carrera docente, relegando por años esta discusión al último lugar en la lista de prioridades de nuestro país.

La calidad de la educación en Chile y los resultados de la prueba INICIA no mejorarán rápidamente si nosotros como sociedad, las universidades, los estudiantes de pedagogía y los tomadores de decisiones, no le damos al profesor el valor que tiene y aceptamos la responsabilidad que nos compete en recuperarlo.

Cursaron su carrera, obtuvieron el título, pero luego optaron por educar a jóvenes. Según el Ministerio de Educación, el año pasado 6.304 profesionales que no estudiaron Pedagogía hacían clases en los distintos colegios del país.
De ellos, 46,7% trabaja en colegios particulares subvencionados y 43% en municipales. Sus carreras de origen son sumamente variadas, pero las más presentes son las ingenierías (29,6%), programas técnicos (22%) y licenciados en Ciencias Sociales y Humanidades (10,3%).
Actualmente, la Ley General de Educación establece que en el sector secundario, además de los egresados de Pedagogía, podrán realizar clases quienes estén “en posesión de un título profesional o licenciatura de al menos ocho semestres, de una universidad acreditada, en un área afín a la especialidad que imparta”. Se le autoriza ejercer por tres años que pueden renovarse por dos más.

Nuevos estándares

Esta semana, el Gobierno dio a conocer los nuevos estándares mínimos exigidos para la formación de los profesores en educación media. Estos sugieren una serie de conocimientos de las disciplinas (como cálculo integral en Matemática y geografía de América en Historia), además de otras habilidades pedagógicas que permitan un buen desarrollo personal del alumno y del aprendizaje en el aula.
En este sentido, Cristián Cox, decano de la Facultad de Educación de la UC, planteó la importancia de que quienes enseñen tengan estas últimas destrezas y no sólo conocimientos sobre las materias. Sostiene que si se aprueba el proyecto de ley que hará obligatoria la prueba Inicia para ejercer, podría quedar obsoleto el artículo que permite a los profesionales de otras áreas educar.
Al respecto, Violeta Arancibia, directora del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del Mineduc, explicó que el proyecto está pensado para la gran mayoría de los docentes que sí son profesores y que deberán haber egresado de carreras acreditadas, rendido la PSU y aprobado la prueba Inicia. La base de la iniciativa -agrega- es que tengan los conocimientos disciplinarios suficientes de las materias que enseñan, que es lo que hoy más falta.
“El espíritu de la ley es que cualquiera que va a hacer clases tenga los conocimientos. Si es un físico que además estudió Pedagogía dos años, no va a tener un problema mayor porque va a aprobar la prueba por tener conocimientos pedagógicos”, explica.
Sin embargo, precisa que para estos profesionales, una vez que se apruebe el proyecto, se trabajarán reglamentos específicos. De todas maneras, destaca que este grupo “es un tremendo aporte para el país” porque luego de prepararse, deciden ir a enseñar a los jóvenes más vulnerables, lo que está siendo promovido con becas por el Estado y otras organizaciones.

Los motivos para cambiarse a Pedagogía

Para el coronel (r) de Ejército Miguel Ángel Arellano, el 22 de mayo será un día especial: ese martes realizará su primera clase como profesor de matemática en el segundo medio del Liceo Rosa Alessandri de Independencia. El tema: semejanza de triángulos.
Arellano -52 años, ingeniero en transportes especialista en logística- es uno de los cientos de profesionales que han dejado sus carreras para dedicarse a la Pedagogía, tomando cursos de formación que se imparten en distintas universidades.

En su caso, fue becado por Elige Educar y Fundación Futuro, que en dos años ha financiado los estudios de 179 personas. Mientras, el Ministerio de Educación ha entregado la beca vocación de profesor a 377 licenciados que se especializarán en educación. ”Para mí este es un tema de vocación, de voluntariado, por aportar al país. Sé que hay necesidad de profesores de matemática, es algo que a mí me gusta desde niño”, afirmó el ex militar, que estuvo destinado en Haití y que hoy estudia en la UC.

A Bárbara Agliati (36), ingeniera comercial, la educación la atrapó apenas salida de la universidad. Hizo clases durante  varios años enel colegio San Joaquín de Renca y ahora está estudiando en la U. Católica para titularse como profesora de matemática. “Mi inquietud es generar un impacto en personas concretas, de dar posibilidades a personas que a lo mejor no tienen acceso a docentes de primera línea”, explicó. Su familia no se sorprendió con la decisión, ya que ya había participado en el programa Enseña Chile, que prepara a profesionales para hacer clases. Junto con un grupo de amigos, la futura profesora está formando una fundación con la cual esperan abrir un colegio en alguna comuna vulnerable. Aunque les han llegado algunas solicitudes para que administren escuelas, quieren partir de cero con un proyecto nuevo. Ernesto Rosado (28) visita colegios todas las mañanas como parte del programa de formación para profesionales de la U. Diego Portales. Su participación como guía scout le sirvió para darse cuenta que le gustaba enseñar. Tras estudiar Licenciatura en Lenguas y Literatura en la Universidad deChile, decidió estudiar Pedagogía. ”Hay días que el octavo se entusiasma mucho con las materias y otros en que están más desordenados. Eso me plantea un desafío, no me desanima. Tengo que ver cómo hago para que les interese, por ejemplo, leer a Horacio Quiroga”, afirmó

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La formación inicial de los profesores chilenos de educación media, fuertemente cuestionada a partir de los resultados de la Prueba Inicia, cuenta desde esta semana con una potente herramienta para asegurar que los nuevos egresados contarán con los contenidos disciplinares y habilidades pedagógicas mínimas para ejercer su profesión, gracias a los nuevos Estándares Orientadores para Enseñanza Media, que fueron elaborados por un grupo de expertos de la Universidad Católica.

Estos estándares de formación inicial entran en vigencia desde su publicación por parte del ministerio de Educación esta semana; servirán para todas las facultades de educación y programas que imparten pedagogías en las especialidades de Biología, Física, Química e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y fueron elaborados por especialistas del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación de la Universidad Católica (Ceppe-UC).

La misma tarea, pero para Lenguaje y Matemática, fue encargada al CIAE de la Universidad de Chile, razón por la cual ambos equipos trabajaron en buscar una estructura semejante para los estándares y en elaborar un documento único de orientaciones para la formación inicial.

En la coordinación del proyecto trabajaron Lorena Meckes, Macarena Domínguez, Renato Orellana y Pilar Aylwin por parte del CEPPE, acompañados por profesionales de las respectivas áreas: Esteban Arenas y Nicolás Silva por Física; Claudio Álvarez y Carla Förster por Biología; María Cubillos y Martín Contreras por Química, y Max Moder, Andrea Krebs, Abraham Paulsen y Jorge Hidalgo por Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

La evaluación del logro de los estándares permitirá identificar debilidades y fortalezas en la formación docente inicial, orientar programas de apoyo a los profesores principiantes y de formación continua.

El principal aporte es que, al poner el acento en qué es lo fundamental que se debe saber y poder hacer para iniciar el ejercicio profesional como docente, los estándares y la evaluación asociada a ellos pasarán a constituirse en referentes del compromiso con expectativas de logro compartidas para que los futuros docentes puedan responder a los desafíos de enseñar el currículo vigente a todos los estudiantes del país.

La existencia de estándares permitirá establecer las mismas exigencias a las múltiples instituciones formadoras y, por lo tanto, resguardar que todas y todos los estudiantes del sistema escolar podrán contar con profesores que tienen las habilidades y conocimientos requeridos para lograr que aprendan.

Vía UPI

Fotos del Evento

Por Carolina Araya de La Tercera

Más dinero disponible, pero mayores exigencias. Así será la manera en que el Mineduc entregará fondos concursables para mejorar los niveles de las pedagogías que se imparten en las instituciones de educación superior del país. ¿Cómo? A través de convenios de desempeño, que durante los próximos tres años otorgarán 50 millones de dólares para los planteles acreditados que postulen, un 56% más que la inversión que se realizó durante los últimos 11 años.

Sin embargo, las condiciones para las casas de estudio cambiarán. Hoy, con el programa de Fondos de Innovación Académica, “hay una rendición muy simple de cuentas, pero no ha habido mayores efectos y consecuencias sobre las instituciones, o sea, han recibido los recursos y después han seguido sin cambios tan importantes”, dijo el ministro de Educación, Harald Beyer, quien señaló que a pesar de la inversión que ha hecho el Estado en el sector, aún existen importantes deficiencias en el sistema. Estas fallas se ven claramente reflejadas en los últimos resultados de la Prueba Inicia, donde el 69% de los egresados de Pedagogía Básica que rindieron el examen obtuvo un rendimiento insuficiente en la prueba de conocimientos disciplinarios, es decir, no maneja las materias que tendrá que impartir en clases.

Con los convenios de desempeño existirá una fiscalización continua respecto de los fondos entregados. Además y según Beyer, para postular será necesario que las instituciones establezcan “prioridades y objetivos mucho más precisos”.

Uno de los cambios más importantes que tendrá la manera en que se asignan estos fondos tiene relación con la entidad que recibe los aportes. “Responsabilizaremos más bien a la institución que a la Facultad de Educación, en particular, el rector tendrá que involucrarse, la Rectoría tendrá que involucrarse en estos convenios, entonces nos parece que eso es un compromiso mucho más claro que lo que teníamos”, dijo el titular de la cartera.

Para Beyer es fundamental que los recursos se utilicen en mejorar “los contenidos disciplinarios, que los maestros que enseñan a los futuros profesores sea gente que también conozca las distintas materias que se les está enseñando”. A esto agrega que “queremos una interacción de las facultades de Educación con las facultades de Ciencias, de Matemática, donde están los conocimientos propiamente tales”.

El gobierno también apuesta por que se mejoren las redes y conexiones con los distintos establecimientos educacionales, para que los estudiantes puedan realizar una buena práctica.

Montos entregados

Según las cifras del Mineduc, en los últimos 11 años se han entregado 11 mil millones de pesos en fondos concursables para programas de Pedagogía (ver tabla).

Quien lidera la lista es la Umce, a la que desde el año 2000 se le han pasado más de $ 1.300 millones.

Le sigue la UC, que ha recibido 1.237 millones de pesos. Según el decano de la Facultad de Educación de esa casa de estudios, Cristián Cox, “con los fondos recibidos hemos trabajado en tres áreas: cambiando la malla para darle más énfasis a la formación disciplinaria, estadía de profesores desde el extranjero para el intercambio de experiencias en la formación docente y la conexión con las escuelas y colegios”, dijo.

En tercer lugar se encuentra la UC de Valparaíso, con $ 1.021 millones.

A los 17 años cuando tenía que decidir que iba a hacer con mi vida profesional, creo que pasé por todas las inseguridades y desconocimientos que hasta el día de hoy tienen los alumnos que rinden la PSU. Elegir una carrera, es elegir el resto de tu vida, porque tu profesión te acompañará siempre. Postulé a otras carreras, mucho más “rentables”, para el resto de la gente, pero no quedé seleccionada en ninguna, menos mal, porque en el camino me di cuenta, que no habría sobrevivido a ninguna, no era lo mío y eso que todavía no llegaba al aula, estaba en pleno proceso académico.

Cuando llegué al aula, fue una reafirmación de lo importante que es mi carrera, no solo para mí, sino para la formación de la sociedad, la formación de jóvenes, en donde no solo tienes que entregar conocimientos, sino valores y experiencia de vida. Trabajar con jóvenes es un conjunto de innumerables cosas que pasan cuando uno entra a una sala de clases, todos los días son diferentes, tienen matices y eso es lo que hace rica esta profesión, aunque sea la misma sala, los mismos alumnos y el mismo profesor, no hay una clase igual a la otra. Esto es obvio si lo vemos desde el punto de vista académico, los contenidos no son los mismos, pero me refiero a lo humano y al ambiente que se genera. Mi experiencia en aula ha sido un constante aprendizaje, solo tenía el conocimiento dado por los periodos de práctica, que tienden a ser guiados y donde la figura del profesor guía siempre está ahí, es difícil saber cuáles van a ser las reacciones o las soluciones que uno tendría que dar en caso de estar solo en esa situación.

Mis procesos de práctica y pre-practica fueron soñados para mi, alumnos destacados, interesados por la materia, trabajadores, responsables y críticos, de repente es difícil pensarse en otro escenario. No obstante, cuando te enfrentas a él, uno se da cuenta que si es posible hacer maravillas en el contexto donde uno de encuentre, siempre y cuando se lo proponga y genere un desafío en los alumnos.

A pesar de que he tenido días difíciles, en este, mi primer año de experiencia laboral, todavía no hay algo que me haga renunciar o decepcionarme, creo que con más ganas deseo entregarme a mi profesión y ayudar a los jóvenes con los que trabajo, en riesgo social, enseñarles que hay desafíos por delante y sueños por cumplir, que no por verse en un contexto vulnerable, marcado por falta de oportunidades se van a quedar ahí, al contrario, creo que con más fuerza es necesario inculcarles la meta de salir adelante y que la vía es la educación.

Con relación a la importancia que le concedo al profesor en la sociedad, es trascendental y no es porque yo sea una profesora, pero considero que el profesor cumple muchos más roles e incluso en ocasiones reemplaza la figura familiar cuando los jóvenes tienen conflictos en sus hogares. Sin embargo, creo que la sociedad ha disminuido la figura del profesor en muchos sentidos, viéndose esto reflejado desde el sueldo que recibe hasta la pérdida del respeto a la figura del profesor, antes era una casi una autoridad, porque era quien educaba y moldeaba generaciones, aunque no apruebo si los métodos conductistas de antaño, creo que eso no se debería haber perdido, porque ¿Si no existiera la figura del profesor, existirían abogados, ingenieros, médicos? Todos ellos necesitarán de un profesor, tanto en el colegio como en la Universidad, existen los autodidactas, pero creo que hay algo en la relación alumno-profesor que no entregan los libros.

Por otro lado, creo que la sociedad está de cierto modo dividida, a pesar de existir acceso a la educación por todos lados, a quienes lo ven como una obligación y son generalmente las personas que vienen de un nivel educacional bajo, no lo ven como un beneficio y por ello reaccionan de manera distante a este proceso, al contrario, los sectores más educados ven esto como algo provechoso y quieren sacar el máximo de beneficios de la educación. Ambos observan de manera distinta la figura del profesor. Por último, considero que también ha sido mal vista la figura del profesor porque hay quienes, seleccionaron mal su carrera y no tuvieron la valentía de asumirlo, de empezar de cero y sentirse realizados, al contrario decidieron seguir un camino que no los hacía feliz y con amargura trabajan toda su vida y eso lo trasmiten a sus alumnos y también queda reflejado en la forma en la que realizan sus clases, no hay amor, no hay entrega, solo monotonía y clases a medias.

El académico canadiense anticipa algunos conceptos de la conferencia magistral que dará en Santiago, durante el encuentro donde se dará la bienvenida a los 12 nuevos establecimientos que se unirán a la Red de Escuelas Líderes en enseñanza de calidad en contextos vulnerables.

Por Pamela Elgueda,  El Mercurio

“La formación del profesorado es un problema en todas partes”, dice Barrie Bennett, y deja a su interlocutor helado. Porque lo dice un académico e investigador del Ontario Institute for Studies in Education de la Universidad de Toronto (Oise/UT), que ha enseñado en escuelas primarias, secundarias y universidades y quien, actualmente, se encuentra asesorando en las reformas educativas emprendidas por Irlanda y Australia.

Bennett es experto en aprendizaje docente y en las prácticas pedagógicas que los profesores despliegan en sus clases, y será el encargado de la conferencia magistral del V Seminario Internacional de la Red de Escuelas Líderes de Educación en Pobreza, que se realizará el 5 de mayo en el Hotel Crown Plaza. Este año, el tema principal del encuentro está inspirado en un concepto acuñado por el profesor Bennett, el de “inteligencia pedagógica” como “herramienta clave para el aprendizaje”.

La red, que se comenzó a tejer en 2008, es una iniciativa impulsada por Fundación Chile, Fundación Minera Escondida, Fundación Educacional Arauco y “El Mercurio”. Su objetivo es destacar y reunir a las escuelas que dan educación de calidad en contextos vulnerables para intercambiar las claves de sus buenas prácticas educativas y reflexionar acerca de su quehacer, de sus éxitos y dificultades. Esta agrupación ya está formada por 73 establecimientos que en el seminario del 5 de mayo darán la bienvenida oficial a doce nuevos integrantes (ver recuadro).

Probar y refinar

El profesor Bennett ha dedicado parte de su investigación a indagar aquello que ayuda a crear ambientes de aprendizaje significativos para los estudiantes y también para los profesores. En este trabajo, él dio con el concepto de “inteligencia pedagógica”: “Se refiere, fundamentalmente, a aumentar el aprendizaje y las posibilidades de vida de los estudiantes”, explica.

Una idea que se enfoca en cómo diseñar ambientes de aprendizaje significativos para estudiantes y profesores, para lo cual se intersectan cinco áreas: el currículo (lo que los estudiantes aprenden), la evaluación, la enseñanza, el cambio educacional y el cambio sistémico. “Si alguno de estos aspectos no es considerado, entonces se vuelve más difícil mejorar las prácticas de enseñanza de los profesores”, advierte.

Bennett recurre a su experiencia en el proyecto a largo plazo de cambio de sistema educacional en Irlanda, para explicar cómo están trabajando para entregar estrategias pedagógicas eficientes a los profesores. Allá está en contacto con 32 zonas educativas, y cerca de 450 profesores de enseñanza secundaria, en un proceso que durará seis años.

“Esos profesores llegan en equipo a los talleres, con los administradores de sus escuelas. Juntos, estudiamos la teoría de la innovación que se hará, vemos cómo se trabaja esa innovación, lo practicamos, ellos vuelven a la escuela y lo prueban. Luego retornan a un nuevo taller para discutir qué sucedió y refinar la tarea. Entonces, trabajamos en una nueva innovación… así en cada sesión vamos tejiendo juntos los progresos”.

La idea es que cuando profesores y directivos hayan completado seis años en esta capacitación, sean capaces por sí solos de analizar una innovación, trabajarla, probarla en la escuela y depurarla para ponerla en práctica en la sala.

Así trabajan con los docentes en ejercicio, pero ¿qué pasa con aquellos que se están formando?

“El problema básico (en la formación docente) es que quienes enseñan en los programas de pedagogía, a menudo no han enseñado en las escuelas o no lo han hecho durante años. Así, es menos probable que ellos sean capaces de plasmar los métodos pedagógicos, especialmente aquellos enfoques que son más recientes”, afirma Bennett. Y luego sentencia: “Una cosa es ‘hablar’ acerca de un método de enseñanza, y otra aplicarlo”.

Los académicos (quienes hacen investigación) requieren probar los resultados de sus indagaciones, dice Bennett. “Nosotros necesitamos moldear lo que la investigación muestra que nuestros estudiantes deben hacer para ser efectivos durante sus primeros tres años en el aula. Además, debemos poner a estos estudiantes de pedagogía en las aulas de profesores experimentados, que son especialistas en las estrategias más potentes”.

De esa manera, afirma, tienen a los estudiantes aprendiendo en la universidad y poniendo ese conocimiento en práctica en las clases junto con este mentor experimentado. “Lo que estoy diciendo, es que necesitamos una relación mucho más rica y de mayor colaboración entre los programas de formación universitaria y las escuelas”, resume.

A partir de eso, surge la pregunta acerca de cuáles son las mejores metodologías de enseñanza. Bennet advierte que no se puede hablar de estrategias de enseñanza buenas o malas.

“El verdadero punto es que hay enfoques más poderosos que otros. Pero a menudo los menos potentes son necesarios para la aplicación de los otros, los más complejos”, afirma, y pone un ejemplo muy gráfico: “Piense en la cocina, separar la yema del huevo de la clara es menos complejo que hacer un merengue…, pero si no puede hacerlo, usted no tiene un merengue. Lo mismo en la construcción, tiene que ser capaz de utilizar un martillo, ver y hacer mediciones si desea duplicar la base de una casa. Sin los conocimientos básicos no es posible moverse en los procesos más complejos”.

Sus expectativas en Chile

El profesor Barrie Bennett viene a Chile con expectativas “abiertas”. Por un lado, quiere encontrar nuevas y buenas ideas acerca de cómo diseñar ambientes de aprendizaje. Por otro, de aportar con su saber: “Soy un coleccionista de ideas que vienen de todo el mundo, y algunas de ellas han existido durante cientos de años. Así que voy para allá para compartir, para que compartan conmigo”.

Acerca del sistema educativo chileno, dice que conoce poco. Pero de lo que sabe le llama la atención el porcentaje de escuelas privadas que existe en el país: “En Canadá, tenemos cerca del 4% de los estudiantes en escuelas privadas, en Australia occidental es del 35%. Y aunque entiendo la lógica de tener escuelas privadas, en el mundo se argumenta que el esfuerzo principal debe ser la creación de un sistema de educación pública potente, especialmente si se quiere tratar con temas de desigualdad y de justicia social”.

Nuevas integrantes de la red

Doce nuevas “socias” tiene la Red de Escuelas Líderes de Educación en Pobreza, iniciativa que es impulsada por Fundación Chile, Fundación Minera Escondida, Fundación Educacional Arauco y “El Mercurio”.

Estas nuevas escuelas y sus 12 programas educativos, seleccionados de 40 iniciativas que postularon de todo Chile, pasarán a formar parte de una organización que ya reúne a establecimientos de Ollagüe a Punta Arenas, todos destacados por dar enseñanza de calidad a niños de familias vulnerables.

Las nuevas integrantes son: Escuela Municipal Emilia Romagna de Traiguén, Escuela Colico Sur de Curanilahue, Escuela Dr. Arnoldo Ebensperguer de Lebu, Escuela Básica Luis Cruz Martínez de Valparaíso, Escuela Madrigal, de Collipulli, Colegio Forestal Quilacahuín de San Pablo (Los Lagos), Escuela Rural Las Corrientes (Constitución), Escuela Fresia Graciela Muller de Lebu, Escuela Particular Santa Rosa de Traiguén, Liceo Politécnico Sara Blinder Dargoltz de Santiago, Colegio Louis Pasteur de Traiguén y Escuela Básica Alcázar de Maipú.

“En la parábola de los talentos, al fin de nuestros días se nos pregunta qué hicimos durante nuestra vida con nuestras habilidades y dones. Henry Adams, dijo que un maestro afecta la eternidad, y que nunca se sabía dónde terminaba su influencia, dando la respuesta, a lo que fue mi búsqueda por trascender en esta vida, y poder al final de mis días, descansar por haber dejado una huella y un legado.

Claro que esto no lo tenía así de claro en mi juventud, pues en ese entonces estudiar pedagogía, para ser el “viejo” de Historia, no me parecía atractivo, y estudié para ser profesor, por exigencia de mi padre, un humilde, honrado y esforzado agricultor, que soñaba con que su hijo fuera docente de aula. Y yo, primer profesional universitario de mi árbol genealógico, incapaz de imaginar un futuro laboral por mi propia cuenta, opte por obedecer. Con 4 años de Pedagogía en Historia, abandone la Universidad, obsesionado con la idea de costearme mis sueños de  una guitarra o un teclado, demasiado ansioso como  para esperar mi titulación.

La vida para alguien sin estudios completos, se pone difícil, y cuando desperdiciaba mi juventud en trabajos mal remunerados, llegue la escuela Egon Keutmann, en Huiscapi, como paradocente. Don Víctor Silva, Director de ese establecimiento, me instó y apoyó para terminar mis estudios, solo que esta vez, ya estaba yo convencido de la necesidad de esto, tanto laboralmente, como gracias a Dios, vocacionalmente, pues en el trato con los estudiantes de la escuela en que trabajaba, había descubierto en mi, cualidades de liderazgo y pro actividad, de empatía y carisma, y la capacidad de ser estricto y exigente, si las circunstancia lo requerían, pero sobre todo, había descubierto la alegría de realizar una labor que me gustaba, no podía creer que se me pagaría algún día, por hacer lo que tanto me gustaba: enseñar a niños y niñas Música, Historia, Matemáticas. Estaba por cumplir 30 años, si no hubiese desertado…

Mi gran posibilidad y estreno como Docente, me la dio la Sra. Pastora Salazar, Directora de la Escuela Vista Hermosa de Coñaripe. Gracias a mi trabajo anterior como Asistente de la educación e Inspector de patio, yo me sentía mucho mejor preparado en dominio de curso y tareas administrativas, que muchos otros debutantes. Muy seguro de mí mismo y orgulloso de ser ahora un flamante profesor, encaré mi primer curso… no sabía que esto nunca es fácil ni rutinario.

El consejo que siempre entrego es nunca dar licencias en mis primeras clases, no importa ser malamente prejuzgado como rígido y autoritario. La confianza y cariño, se ganan recíprocamente con trabajo, el dejar las normas de lado, en el afán de generar simpatías, no es una buena opción, pues cuando se requiera imponerlas puede ser demasiado tarde para el docente. Recuerdo haber pasado lista, y al terminar haber hecho el comentario de que muchos de mis estudiantes eran mapuches… silencio… se percibía tensión en el ambiente…  hasta que la alumna Mayerli Pavés, se levanta indignada y me encara desde sus 10 años: “Y usted porque insulta a mis compañeros, ellos no tienen culpa de ser quienes son”. Me sonreí para mis adentros: había mucho que podía enseñar a mis alumnos. La docencia, no se centra solo en aprendizajes cognitivos, sino que en el proceso, se debe enseñar valores como el respeto por los demás y la autoestima propia.

Trabajé tanto la interculturalidad que los apoderados mapuches de Coñaripe, cuando me visitaban, se extrañaban de que no fuera “peñi”. Al término de 3 años, trabajando en equipo con mi colega Guido, experto en danzas folclóricas, y Don Hugo, el profesor de música de nuestra escuela, teníamos un Grupo de Fantasías Mapuches, con el que recorrimos la Novena Región, logrando despertar en nuestros alumnos el orgullo por sus raíces.

Hoy, a mis 40 años, soy reconocido como un docente de experiencia, cuento con la Asignación de Excelencia Pedagógica y pertenezco a la Red de Maestros de Maestros. Soy el Director de la Escuela Madrigal, una comunidad escolar que ha sabido reconocer mis meritos académicos, y que se destaca a nivel nacional, por sus logros como escuela acreditada con Excelencia, en Experiencias Ecológicas. Bajo mi gestión directiva, nos hemos transformado en una escuela inclusiva, que atiende la diversidad, y que trabaja en equipo, para el logro de nuestras metas de aprendizaje propuestas en nuestro PME, formulado en el marco de la Ley SEP. ¡Ah! y toco con mis alumnos Guitarra y Teclado, en los talleres JEC, cumpliendo mis sueños de artista frustrado.

Quiero finalizar mis palabras con la siguiente reflexión, como docentes podemos encontrar la mayor dificultad en enseñar a estos niños especiales, que parecen ser tan difíciles de educar, y que pueden ser genios en potencias o grandes artista a los que hay que saber entender y encaminar”.

Este año se sumó a nuestra Red de Universidades por la Educación, la Universidad de la Frontera, con sede central en la ciudad de Temuco.  En la actualidad cuenta con 6 carreras de educación: Pedagogía en castellano y Comunicación, Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica, Pedagogía en Ciencias m. Biología, Química o Física, Pedagogía en Matemática y Pedagogía en Inglés.

Como institución asociada a Red, en este artículo destacamos el recientemente finalizado Proceso de Inducción a las Prácticas, iniciativa destinada a estudiantes de quinto año que se aprontan a realizar su prçactica profesional.

En marzo de 2011, ciento cuarenta estudiantes de quinto año de las distintas pedagogías de la Universidad de La Frontera, participaron durante dos semanas del Proceso de Inducción a las Prácticas Profesionales Integradas, impulsado por la Escuela de Pedagogía, con el objetivo de reforzar las competencias de los jóvenes para su exitosa inserción en los establecimientos educacionales donde desarrollarán su práctica 1 y 2 divididas por semestre.

En este proceso los futuros profesores participaron de talleres teóricos relacionados al análisis de contenido, sobre cómo diagnosticar las disposiciones de aprendizaje de los estudiantes, y sobre plan de enseñanza, entre otros; y talleres prácticos, relacionados con  la expresión corporal,  manejo de voz y dominio de grupo (impartidos por el Centro de Innovación Profesional, CIP) y cuidado de la voz, a cargo de profesionales de la carrera de Fonoaudiología de esta casa de estudios superiores.

Además, asistieron a talleres de vinculación con la realidad laboral, donde los alumnos de quinto año dialogaron con egresados de la generación 2011 y con jefes de UTP de establecimientos de la Red de Centros de Práctica, quienes los reforzaron en el ámbito de Responsabilidades Profesionales Complementarias a la función docente de especialidad.

Así lo dio a conocer el coordinador general de prácticas de la Escuela de Pedagogía, Héctor Cayupil, quien indicó que “es un proceso tremendamente valioso de la Escuela, dado que nos ha permitido generar condiciones que fortalecen la preparación de los estudiantes al momento de ingresar a su práctica profesional. Finalizadas estas dos semanas hemos logrado éxito total en el desarrollo de estos talleres”.

Presentación en Establecimientos Educacionales

El periodo de inducción, finalizó con la presentación formal de los estudiantes en los distintos centros educativos, ante el director del establecimiento, jefes de UTP e inspectores generales. En esta etapa los alumnos fueron acompañados por sus coordinadores de especialidad de la Escuela de Pedagogía.

Con esta actividad los jóvenes culminaron su periodo de inducción, pero a la vez dan inicio a la etapa formal de su práctica profesional lo cual es vital en su formación académica.

Uno de los 51 centros educativos a nivel regional que recibe estudiantes en práctica de la Universidad de La Frontera, es el Liceo Javiera Carrera de Temuco, cuyo director Edgardo Espinoza, valoró este proceso el cual califica como positivo ya que constituye un aporte para los practicantes  y también para el liceo. Según dijo,  los estudiantes  que llegan traen consigo conocimientos muy frescos, dominios de tecnologías y pueden aportar bastante a la formación académica y humana de sus alumnos.

Estas características permiten a los jóvenes desempeñar una buena práctica y optar a trabajar posteriormente en el mismo establecimiento, como ocurrió en el Liceo Javiera Carrera, donde cuatro de los ocho estudiantes que recibieron el año pasado quedaron trabajando. Hoy, estos profesionales Ufro, ejercen en este liceo ya como profesores.