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  • Prueba PISA revela que el 38% de los escolares es “analfabeto financiero”

    Autoridades afirman que esto repercute en la vida cotidiana, y expertos postulan que la educación financiera debe estar de manera transversal en el currículum.

    En el país, prácticamente no hay ningún mayor de 15 años que no cuente con un producto financiero. Pero la última prueba PISA sobre educación financiera -que realiza la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, OCDE- revela que el 18% de los quinceañeros casi no habla del tema con sus padres. Y la mitad tampoco lo hace con sus amigos.

    Debutante absoluto en este test internacional, Chile obtuvo 432 puntos. Solo superó a Perú y Brasil, y quedó muy por debajo de China, que tuvo el mejor rendimiento (566 puntos).

    Pero lo “preocupante”, según el Presidente del Banco Central, Mario Marcel, es que un 38% de los escolares chilenos es “analfabeto financiero”.

    Según Carlos Henríquez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, estos escolares pueden, “en el mejor de los casos, reconocer la diferencia entre necesidades y deseos” al momento de decidir sobre una compra. O tienen dificultades para diferenciar entre una boleta y una factura.

    En tanto, solo un 3% de los alumnos logró el desempeño más alto, pues demostró, por ejemplo, saber qué son los impuestos (ver infografía).

    Mejores garantes

    Para el Mineduc, estos resultados son un punto de partida y los cambios curriculares en marcha deberían arrojar mejoras en la próxima medición.

    El subsecretario de Hacienda, Alejandro Micco, recalcó que este tema es importante, pues “el mejor garante de que las instituciones y el mercado funcionen bien, de que no haya una estafa, es el conocimiento de los ciudadanos” sobre educación financiera. Y precisó que, “estudiantes mejor educados sirven para tener una mucho mejor fiscalización de nuestros mercados”.

    La poca formación de los jóvenes en esta materia también tendría consecuencias en el endeudamiento. Según el superintendente de Bancos, Eric Parrado, si bien los menores de 30 años “presentan menores niveles de deuda y carga financiera que el resto de la población, tienen las tasas de morosidad, es decir, de impagos, más altas”. Esto implica que “desconocen o carecen de las herramientas para endeudarse responsablemente”. Por lo mismo, aseguró que están promoviendo la educación financiera “para que los jóvenes comprendan la importancia de realizar un presupuesto, del ahorro y del endeudamiento responsable”.

    Fuente: Agencia de Calidad / El Mercurio

    Currículum

    Desde este año, la educación financiera se aborda en 1° medio, en la asignatura de Historia. Alejandra Arratia, encargada de Currículum y Evaluación del Mineduc, agrega que están trabajando para que en 3° y 4° medio se aborde en Educación Ciudadana y Matemática.

    En esa línea, el economista y ex ministro de Educación Sergio Bitar plantea que la educación financiera se relaciona “con la formación matemática. Hay una correlación entre saber sumar, restar y determinar la tasa de interés y cuánto rinde”.

    Advirtió, no obstante, que añadir nuevos programas “siempre es muy difícil”, por lo que propone incorporar el tema a las disciplinas ya existentes.

    Para el rector de la U. San Sebastián y ex ministro de Economía Hugo Lavados, a algunos contenidos curriculares se debieran añadir conceptos financieros básicos, “para que se entiendan simultáneamente”.

    El ex superintendente de Valores y Seguros Fernando Coloma postula que, junto con incluir temáticas en los colegios, las autoridades han hecho esfuerzos “para imponerles a los distintos operadores regulados del sector, como corredores de bolsa o administradores de fondos, responsabilidades en cuanto a la información que deben entregar a sus clientes”.

    Productos

    El 98% de los mayores de 15 años tiene un producto financiero, según la SBIF.

Prueba PISA revela que el 38% de los escolares es “analfabeto financiero”

2017-05-25T16:15:38+00:00 Mayo, 2017|Noticias|

Estudiantes chilenos de 15 años tienen dificultades para determinar si desean o necesitan un producto, esto y mucho más quedó al descubierto con los resultados de la prueba PISA.

  • Esta profesora convierte ejercicios matemáticos en verdaderas obras de arte

    La profesora Hilda Flandez lleva 28 años educando en todos los niveles de enseñanza básica y actualmente trabaja en la escuela municipal Nueva España en la comuna de Los Lagos, Región de Los Ríos, Chile. Durante 10 años trabajó las asignaturas de forma aislada, pero más adelante descubrió que podía hacer mucho más que eso. Motivada por las necesidades de sus estudiantes y la urgencia de innovar en un sistema mediado por determinados objetivos y exigencias, esta docente empezó a seguir un camino interdisciplinar que la llevó a desarrollar proyectos basados en el arte, los cuales actualmente están cambiando la forma cómo sus estudiantes aprenden. Inicialmente, Hilda vinculó solamente la enseñanza del lenguaje con las artes plásticas, pero luego, observando los logros de sus estudiantes en términos de expresión oral y escrita, descubrió que podía hacer lo mismo con las matemáticas. Así, decidió abarcar, además del lenguaje, las cuatro operaciones básicas: suma, resta, división y multiplicación.

    El arte como catalizador y apoyo

    “La asignatura de Artes Visuales la utilizo como catalizador, diagnóstico y sistema de apoyo para el aprendizaje de todas las asignaturas”, dice la profesora, quien asegura que es incorrecto entender el arte de una forma aislada. Hilda cree que a través de ésta, un estudiante puede resolver problemas, comunicar ideas, contar historias, expresar emociones, observar, investigar, preguntar y enfrentar desafíos. Ella insiste en adaptar los contenidos, a las características de cada estudiante y en la importancia de dar un salto en la educación para utilizar herramientas como la tecnología y el arte para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Hilda está convencida de que la educación artística es un motor poderoso para el desarrollo integral y un facilitador de aprendizaje para las asignaturas tradicionales. Pero en la práctica ¿cómo ha hecho ese vínculo entre los números y el desarrollo artístico?

    Enlaces Mineduc

    Dibujo Matemático Urbano

    El software Dibujo Matemático Urbano fue diseñado como una herramienta para resolver cálculos, problemas matemáticos y además, construir una obra de arte que nace de la observación del entorno. Después de un recorrido los estudiantes reconocen los elementos que los rodean (como plantas, casas y personas) y los identifican en dicho software. Luego identifican las diferentes trayectorias de caminos, sus características (rectas y curvas), y dan armonía a la distribución de elementos al ubicarlos en los espacios (caminos o áreas) en filas y columnas. Los elementos se ubican con un sentido matemático según las instrucciones dadas por la profesora. Por ejemplo: “Ubicar 12 hombres + 8 mujeres + 4 niños” o “ubicar una docena de casas”. Todo esto se hace en la sala de informática.

    Posteriormente, en el aula, basados en el ejercicio matemático anterior, los niños crean a través del dibujo, proyectos artísticos bidimensionales. En estos dibujos, los alumnos tiene que ubicar un determinado número de elementos (a partir de pautas matemáticas) usando la creatividad. ¿El resultado? Una obra de arte creada a partir del entorno, las proporciones, las sumas y las multiplicaciones.

    Un sentido artístico al aprendizaje matemático

    Este proyecto completo, dice la profesora, permite a los estudiantes, desarrollar razonamientos matemáticos utilizando el lenguaje visual, la expresión plástica y los recursos informáticos para representar una amplia gama de situaciones numéricas a partir del entorno cercano. A través de la representación gráfica y la tecnología, los niños reconocen e integran información matemática, aclaran sus pensamientos, refuerzan su comprensión, integran un nuevo conocimiento e identifican también conceptos erróneos. En otras palabras, las actividades diseñadas le dan un sentido artístico al aprendizaje matemático.

    Enlaces Mineduc

    El impacto de estas actividades además, permite a los estudiantes organizar y representar información cercana, agudizando su imaginación a través del dibujo. Pero esta actividad no sólo fomenta la creatividad. La construcción artística-matemática que Hilda propone, permite a los estudiantes resolver problemas como la multiplicación (agregando elementos a partir de operaciones), la suma (al añadir un determinado número de elementos como los árboles, las personas y los autos que incluyen en el dibujo) y los perímetros (a partir de la suma de trayectos y la creación de recorridos).

    “Los alumnos toman conciencia del mundo, las personas que la habitan y sus elementos, comprenden la realidad percibida por ellos y por sus compañeros como una mágica experiencia de creación artística, contado, sumando, multiplicando y realizando una infinidad de tareas matemáticas que demuestran que sí es posible ser un gran artista”.

Esta profesora convierte ejercicios matemáticos en verdaderas obras de arte

2017-05-18T21:53:18+00:00 Mayo, 2017|Noticias|

Con un proyecto innovador que fusiona la tecnología y el arte, la profesora Hilda Flandez, cambia la forma cómo sus estudiantes aprenden matemáticas.

  • ¿Te elegían o quedabas de último? Cómo escoger equipo en las clases de educación física puede causar traumas

    Basta una breve (y no científica) encuesta en la redacción de BBC Mundo para comprobar que la práctica de escoger equipo en público durante las clases de gimnasia de la escuela se queda grabada en la memoria de muchos como una suerte de tortura pública.

    “A mi me escogían siempre de penúltima”, dice una de nuestras compañeras que prefiere no dar su nombre porque todavía tiene “un trauma”.

    “Aunque te escogieran al final igual tú ya sabías que eras mala”, comenta Dalia, que reconoce que siempre se quedaba atrás, en parte forzada y en parte a propósito.

    Alejandro admite que tenían un apodo para los que no jugaban bien y Beatriz recuerda la experiencia como una auténtica “agonía”.

    Estas y otras emociones similares se siguen replicando en clases de educación física de todo el mundo y por eso el especialista en formación de profesores David Barney, de la universidad estadounidense Brigham Young University, quiere acabar con tan extendida tradición.

    Según Barney, la práctica puede hacer que los niños asocien el ejercicio con algo negativo.

    Una práctica “incómoda”

    El especialista en educación sugiere como alternativa escoger los equipos en privados. Imagen: Thinkstock

    Barney cree que ser elegido de último para un equipo puede ser humillante en el momento pero además podría tener consecuencias emocionales a largo plazo.

    En un artículo que publicó recientemente en la revista The Physical Educator analizaba los resultados de este ejercicio con niños de los primeros años de secundaria.

    Para él esta práctica “incómoda” no influye necesariamente los resultados del partido pero puede tener un impacto emocional profundo a nivel individual para los estudiantes.

    Muchos de los estudiantes que entrevistó le dijeron que no les gustaba el ejercicio, pero participaban en el mismo porque lo hacía el profesor.

    “Si escoges equipos para jugar al baloncesto en dos días los niños ya no recuerdan quién ganó”, comenta Barney.

    “Pero sí recuerdan cómo se sintieron, recuerdan que los escogieron de últimos”, añade.

    La práctica no ayuda a dar confianza a los estudiantes y puede convertirse en un círculo vicioso que desmotiva a los niños que no se sienten muy talentosos para el deporte.

    Mejor en privado

    El especialista en educación sugiere como alternativa escoger los equipos en privado, para evitar humillar públicamente a los estudiantes.

    Según Barney, cuando los propios profesores eligen los estudiantes pueden expandir su círculo de amistades, no se sienten avergonzados ni excluidos y los equipos puede estar más balanceados.

    Por otro lado, los estudiantes pueden valorar su desempeño de acuerdo a su progreso personal y no de acuerdo al momento en que fueron escogidos para un equipo.

    Además, apunta, “se ahorra mucho tiempo cuando se hace en privado”.

    Objetivo: crear asociaciones positivas

    Otro estudio de la misma universidad halló que los niños que eran objeto de burlas durante la clase de gimnasia hacían menos deporte al año siguiente. Imagen: Thinkstock

    Barney cree que tener una buena experiencia en las clases de educación física en la escuela puede tener una correlación con el estado de bienestar de la persona a lago plazo.

    En efecto, otro estudio de 2014 realizado por psicólogos de la misma universidad encontró que los niños que eran objeto de burlas durante la clase de gimnasia hacían menos deporte al año siguiente.

    Barney trata de enfocar las conclusiones de sus estudios hacia medidas concretas que los profesores pueden tomar para mejorar esas experiencias.

    Otra de las sugerencias que hizo el especialista en otro artículo es poner música durante la clase.

    Según su estudio los estudiantes de 9 y 10 años tenían casi 6 veces más probabilidades de disfrutar de la clase de gimnasia si sonaba la música, que tenía un efecto motivador.

¿Te elegían o quedabas de último? Cómo escoger equipo en las clases de educación física puede causar traumas

2017-05-19T15:16:41+00:00 Mayo, 2017|Cómo aprenden los niños, Noticias|

¿Te has preguntado alguna vez cuánto incide en el autoestima de un niño el no ser escogido en una clase de educación física? ¿Debiéramos seguir haciendo la selección de equipos de manera pública? Te invitamos a reflexionar sobre este interesante tema a través de la siguiente nota realizada por la BBC.

  • ¿Cómo nació el Kindergarten?

    El popular jardín infantil o kindergarten tiene su origen y asentamiento en Alemania, donde el científico y educador Friedrich Froebel a mediados del siglo XIX creó un sistema de enseñanza basado en las leyes de la naturaleza y lo aplicó a los primeros pasos de la existencia humana. Su genuina inquietud por el bienestar de niñas y niños pequeños lo llevó incluso al diseño de un especializado material didáctico. Estaba convencido de que el juego era la expresión más alta del desarrollo humano y que las educadoras debían “aprender a hacer, haciendo”.

    Desde su mente científica se inspiró en la cristalografía para elegir el cristal como el elemento capaz de representar en sí mismo a toda la naturaleza, para él era el modelo de unidad de todas las cosas. Y desde su sensibilidad de educador, acuñó el concepto y lo introdujo en la pedagogía. Vislumbró que un niño o una niña podían considerarse también un cristal, por lo que el rol de la educación tenía que ser conducir a ese naciente cristal de la “unilateralidad, la individualidad y el carácter incompleto” hacia la “multilateralidad, la armonía y la integridad”. Con eso estaba asentando el principio vital de su propuesta filosófico pedagógica.

    El alemán Friedrich Froebel creó el concepto de kindergarten alrededor de 1840. Su pedagogía se basa en el profundo convencimiento de que los niños/as son naturalmente bondadosos. Pensaba que los menores que tienen experiencias apropiadas pueden desarrollar espíritu de colaboración y sentimientos positivos hacia los demás, si esto último no ocurre se debe a los efectos sociales negativos. De allí que sus jardines dispusieran de un huerto dividido en dos: una parte donde había pequeñas parcelas individuales que cada niño/a cuidaba por sí solo y la otra, dedicada al trabajo colectivo para estimular la colaboración.

    La revolucionaria propuesta de Froebel no tardó en expandirse por el mundo, muchos países occidentales la adoptaron gracias a que su libro “La educación del hombre” fue traducido a varios idiomas y a la difusión de sus seguidores. En Chile esta pedagogía, para pequeños de 3 y 6 años, fue dada a conocer en 1906 por Leopoldina Malushka, quien instaló el primer kindergarten en la calle Compañía, en Santiago.

    Foto: Gentileza Archivo Visual del Museo de la Educación Gabriela Mistral. Alumnos trabajando con los “Dones”, material didáctico creado por Friedrich Froebel para desarrollar la creatividad. Fotografía de 1956.

    ¿Quién fue Friedrich Wilhelm August Froebel?

    Se trata del sexto hijo de un pastor, nacido el 21 de octubre de 1782 en Oberweissbach, Alemania, y cuya madre murió seis meses después del parto. Criado por su padre y una madrastra, tuvo una infancia y adolescencia difíciles. Sin embargo, tuvo la capacidad de convertirse en autodidacta, a pesar que su familia lo conminó a seguir un oficio y trabajar argumentando que “no era bien dotado intelectualmente”. Aprendió agrimensura y fue aprendiz de inspector de bosques. Eso despertó su interés por la matemática y las ciencias naturales. Adquiere así sus primeros conceptos filosóficos sobre la naturaleza. Luego de varios trabajos y estudios que le dan conocimientos de mineralogía, geometría y arquitectura, asume un puesto en la Muterschule (escuela modelo), que funcionaba según los principios del renombrado educador suizo Enrique Pestalozzi. Allí se da cuenta que ha encontrado su vocación. En una carta dirigida a su hermano lo deja de manifiesto:

    “Tengo que decirte con toda sinceridad que me sorprende lo bien que me siento en mi trabajo… Es como si hubiera enseñado durante largos años y hubiera nacido para esta profesión, tengo la impresión de que nunca he deseado hacer otra cosa”.

    Influenciado fuertemente por Juan Enrique Pestalozzi, el educador se traslada a Gotinga y escribe su propia filosofía de la educación, al tiempo que crea un sistema pedagógico que cambiaría el mundo de la educación y la mirada socio cultural hacia el segmento infantil. Cabe señalar que solo hacia finales del siglo XVIII los niños pequeños comenzaron a ser vistos como sujetos apropiados para la reflexión pedagógica sistemática. Incluso la idea de “infancia” surge recién en la Europa post Ilustración.

    Lo que le interesa a Froebel es siempre la mediación, la integración, el descubrimiento mutuo del ego y la cosa, del niño y el juguete, del alumno y el tema de enseñanza. Para él la educación es una empresa global del individuo, en la que el alumno/a está siempre integrado afectivamente al grupo, a sus compañeros/as y a toda la familia.

    El kindergarten original debe su nombre a un componente clave de esta enseñanza inicial: la jardinería, que permite a los menores vivenciar el proceso de crecimiento de las plantas, ver cómo nacen, crecen y florecen y qué cuidados hay que darles al crecer. De esa manera se descubren ellos mismos siendo parte de la naturaleza como en un espejo.

    Foto: Gentileza Archivo Visual del Museo de la Educación Gabriela Mistral. Educadoras de párvulos de la Escuela No. 132 trabajando con sus alumnos y alumnas los “Dones” de Froebel.

    Pone especial cuidado en la capacitación de maestras de buen carácter, amistosas, cariñosas y accesibles para todos los niños. La educadora debe “aprender a hacer, haciendo”.

    Los medios creados por Froebel para sus fines educativos fueron: los juegos gimnásticos acompañados de cantos. Cultivo del jardín (cuidado de plantas y animales). Charlas, poesías, cuentos, dramatizaciones. Juegos y trabajos con los “Dones” y “Ocupaciones”. Un ejemplo de juego consiste en una pelota de tela con seis pelotas menores de los colores del arco iris y un soporte para hacerlas oscilar; esto servía para aprender los colores, la derecha y la izquierda y desarrollar los movimientos de los ojos, manos, brazos y pies.

    Friedich Froebel murió en 1852 y fue su amiga Bertha von Marenholtz-Bulow (1810-1893) la encargada de proyectar internacionalmente su legado, dando conferencias y exposiciones. Así cobró fuerza el movimiento froberiano que, a pesar del tiempo, mantiene vigencia hasta hoy.

    Síntesis Propuesta Pedagógica 

    1. La enseñanza debe desarrollarse en dos círculos: familia y escuela.
    2. Comienzo de la educación en la niñez, usa el juego como medio para conocer el mundo.
    3. Educación integral que ayuda a conocerse a sí mismo, a vivir en paz y la unión con el universo (Dios).
    4. Introducción del “alma femenina” en la formación del niño, ya que para él eran imprescindibles los cuidados especiales que puede dar una madre.

    Leopoldina Maluschka, pionera de la educación parvularia

    De origen austríaco, ya en 1900 vivía en el sur de Chile, junto a su marido y cuatro hijos. En 1978 se tituló de profesora de Estado en educación infantil en la Real e Imperial Escuela Normal de Graz y, posteriormente, se formó como profesora de Canto, Teoría, Armonía e Historia de la Música en el Real e Imperial Conservatorio de Viena.

    José Abelardo Núñez –abogado, quien en 1866 fue nombrado director de la Sociedad de Instrucción Primaria de la Mondá, entidad que patrocinaba y fomentaba la enseñanza elemental en Chile- fue quien propuso su nombre al gobierno para que ella diera forma a la aspiración de contar con el primer jardín infantil fiscal chileno y, al mismo tiempo, propiciara la formación del profesorado para trabajar en ese nivel de enseñanza. “Contratada por el gobierno de Chile, en 1906, crea el primer jardín infantil fiscal; emplazado en la histórica calle Compañía, frente al acceso principal de la Escuela Normal Nº 1 de Niñas” 1.

    Fue ella quien introdujo allí, ayudada por dos estudiantes de la Escuela Normal que iniciaban su formación como Kindergarterinas, la metodología de Froebel. Y, por supuesto, eso incluía los “Dones”, material pedagógico que buscaba despertar y desarrollar la creatividad infantil a través del juego y las “Ocupaciones”, que son actividades lúdicas donde el niño realiza una transformación con los objetos que manipula.

    Preocupada por los niños de familias vulnerables, en 1910 creó el Kindergarten Popular que llegó a atender a 237 pequeños. Sin embargo, en 1914 se produjo el cierre de dichos establecimientos, lo que la motivó a participar en la fundación de la Cruz Roja de Maestras de Jardín Infantil. “Intentó, con todas sus fuerzas, infructuosamente, hasta los últimos días de su vida, lograr la obligatoriedad de la educación infantil, de manera tal que se asegurase su cobertura nacional. Parte de este justo y generoso deseo se materializó más de 50 años después de su muerte, cuando, el 22 de enero de 2007, la Presidenta de la República Michelle Bachelet promulgó en el salón principal del Museo de la Educación Gabriela Mistral el Decreto Ley Nº 20.162 que garantiza la cobertura universal del Kinder”

    Foto: Gentileza Archivo Visual del Museo de la Educación Gabriela Mistral. Grupo de alumnos de la Escuela No. 132, en 1956, jugando en el patio. Aquí se implementó la metodología de Froebel, quien estaba convencido de que el juego era la expresión más alta del desarrollo humano.

¿Cómo nació el Kindergarten?

2017-05-17T20:57:56+00:00 Mayo, 2017|Noticias|

El popular jardín infantil o kindergarten tiene su origen y asentamiento en Alemania, donde el científico y educador Friedrich Froebel a med [...]

  • Esta fundación premiará a los mejores profesores y comunas, ¡y tú puedes participar!

    Desde hace más de 20 años, la tarea principal de Fundación Educacional Arauco en Chile ha sido acompañar y fortalecer, a través de programas de mejora educativa, el trabajo de los docentes de las escuelas municipales a las que asisten los niños con mayor vulnerabilidad. Para la Fundación, la educación y la cultura cumplen un papel transformador fundamental en la disminución de la brecha social y en la contribución a la transformación del país.

    Los Premios Fundación Educacional Arauco

    Durante siete años consecutivos y con el fin de relevar la importancia de la educación, la Fundación ha realizado la entrega de dos premios: el Premio Fundación Educacional Arauco al Maestro y el Premio Fundación Educacional Arauco Comunal. Los dos eventos, que se realizan en las regiones del Maule, Bío Bío y Los Ríos, buscan reconocer los aportes que hacen los profesores en el ámbito educativo en las comunas en que la institución está presente.

    Sobre el Premio Fundación Educacional Arauco al Maestro

    Este premio es un reconocimiento público a los docentes que trabajan en escuelas municipales y se destacan por su compromiso con los estudiantes, por sus prácticas pedagógicas innovadoras y por ser líderes. Los premios para el profesor que gane serán 4 millones de pesos y la escultura “Comunicados” del arquitecto chileno Iván Daiber.

    Sobre el Premio Fundación Educacional Arauco Comunal

    Este premio busca incentivar, reconocer y estimular a las comunas que se preocupan de manera especial por el desarrollo temprano de la lectura de sus niños. La comuna que gane tendrá como premio 10 millones de pesos para financiar un proyecto llamado Un sueño para nuestra comuna, el cual beneficiará a los estudiante en términos recreativos, culturales o educativos.

    ¿Cómo postular y hasta cuando?

    El plazo para postular a los dos premios será hasta el 16 de junio de 2017. Las bases del Premio Fundación Arauco al Maestro las puedes descargar: acá. Y las bases para el Premio Fundación Arauco Comunal las puedes descargar: acá.

    Más información: en www.fundacionarauco.cl o al mail [email protected]

Esta fundación premiará a los mejores profesores y comunas, ¡y tú puedes participar!

2017-05-04T21:14:24+00:00 Mayo, 2017|Noticias|

A través de dos premios, la Fundación Educacional Arauco en Chile busca premiar a los mejores profesores y comunas.

  • 10 películas para fomentar el amor por la música

    En la antigua China, el reconocido pensador Confucio no concebía la educación sin la música,
    a la que consideraba, la segunda más importante de seis artes esenciales para educar a los jóvenes. Ceremonias, tiro con arco, conducción de carros, escritura y matemáticas, eran las otras. Hoy, la música sigue siendo parte fundamental de los procesos educativos. Esto tiene que ver con que ésta disciplina, según la ciencia, tiene efectos positivos en el desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y psicológico de las personas. Pero no sólo eso, la música, han dicho los expertos, estimula el hemisferio izquierdo del cerebro, aquel que se encarga de procesar el aprendizaje del lenguaje, los números y la lógica. En otras palabras, ayuda a interrelacionar conocimientos y fomenta el aprendizaje de diversas disciplinas como la historia (cuándo apareció), las matemáticas (tamaño y proporciones), la física (acústica y sonoridad), el arte plástico (creándolo con distintos materiales), y muchas otras cosas.

    Todos estos hechos y argumentos validan la importancia de hablar de música en la sala de clase y fomentar el amor por este arte sensible tan fundamental para el desarrollo de los estudiantes. Una forma de hacerlo es a través del cine, otro arte que a lo largo de la historia ha logrado contar historias, potenciar mensajes e inspirar a muchos a través de películas como estas que engrandecen el poder de la música y la influencia de ésta en la vida de grandes personajes.

    1. Los coristas

    La película cuenta la historia Clément Mathieu, un músico que trabaja como docente en un internado para niños . A través de la música, específicamente creando un fascinante coro, el profesor logra cambiar la vida de sus alumnos y entregar una luz de esperanza.


    2. Radio pirata

    Cuenta la historia de Radio Rock, una emisora pirata que nació en Inglaterra durante los años 60 y desafió las normas desde un barco petrolero abandonado, por medio del cual difundían el amor por el rock y el pop en el país, llegando así a 25 millones de personas (la mitad de la población).


    3. El pianista

    Es una adaptación de las memorias del músico polaco de origen judío Wladysław Szpilman, un artista que vivía con su familia en Varsovia, hasta que los alemanes invadieron Polonia en la Segunda Guerra Mundial. Escondiéndose durante mucho tiempo Szpilman logra evitar la deportación y la muerte. El piano por supuesto, también juega un papel fundamental en su intento por sobrevivir.


    4. El concierto

    Gira en torno al afán de un ex director de orquesta por regresar a su puesto, después de que su carrera fuera arruinada por la intervención de la KGB. Une la música, la política y el humor de una forma magistral.


    5. Escuela de rock

    Narra la vida de Dewey Finn, un rockero que está decidido a ganar con su grupo una batalla de bandas a nivel local. Pero sus compañeros lo echan y para sobrevivir decide aceptar un trabajo como profesor de una escuela. Aquí transmitirá su pasión por la música a sus alumnos, formando el grupo “Escuela de Rock” para participar en la batalla de bandas.


    6. August Rush, el triunfo de un sueño

    August Rush es hijo de el joven guitarrista irlandés, Louis Connelly y la violonchelista Lyla Novacek (Keri Russell). Desafortunadamente, la pareja se separa antes de que el niño nazca. Por culpa de una serie de eventos complejos, August crece en un orfanato. A sus 11 años escapa y comienza a tocar en las calles para ganarse la vida gracias a su talento, el cual le permite entrar a una prestigiosa escuela artística.


    7. Straight Outta Compton

    Basada en hechos reales, la película cuenta la historia del grupo de rap que nace a mediados de los 80 en el barrio californiano de Compton. Se trata de una crítica a la sociedad del momento a través de la música rap. También se abordan otros temas como el peligro de las enfermedades de transmisión sexual, la amistad y la fama.


    8. Ray

    Cuenta la historia de Ray Charles, un legendario músico de R&B que a sus 7 años pierde la vista. Ray aprendió a tocar el piano bajo la tutela de su madre y su problema de visión no fue un impedimento. De hecho logró ascender convirtiéndose en uno de los músicos más importantes de la década de los 50 y 60.


    9. Bird

    Esta película biográfica de 1988 cuenta la historia, desde su inicio exitoso hasta su oscuro desenlace, del famoso saxofonista Charlie Parker, quien se hace famoso después llegar a Nueva York en 1940.


    10. Casi famosos

    Esta comedia dramática nos lleva directamente a los años 70, (época, por excelencia, de la música rock), y nos cuenta la historia de William Miller un joven adolescente con grandes dotes para la escritura y un amor inmenso por la música, infundido por su hermana rebelde. Su sueño es cubrir noticias para la revista Rolling Stone y después de muchos intentos lo logra. Como periodista musical vive grandes aventuras cubriendo la gira de una banda llamada Stillwater.

    ¿Cuál otra película mostrarías a tus estudiantes para fomentar su amor por la música?

10 películas para fomentar el amor por la música

2017-05-03T12:00:23+00:00 Abril, 2017|Noticias|

Para el desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y psicológico. La música sirve para eso y mucho más, y nuestros estudiantes deben y pueden entenderlo a través de grandes películas.

5 beneficios de enseñar ciencia a través del diseño de productos y soluciones

2017-04-24T18:51:38+00:00 Abril, 2017|Noticias|

La científica y profesora Christa Flores explica cuáles son los beneficios de utilizar el diseño de soluciones como una herramienta para enseñar ciencia.

  • Juegos y mobiliario didáctico introducen de forma entretenida temas de ciudadanía en las aulas

    A propósito de la incorporación de la Formación Ciudadana como asignatura, profesores entregan ideas para volver más concretos los conceptos relacionados con esta materia.

    Cuando estaba en 8° básico, la profesora de Mariana Ardiles pidió a su curso aprender de memoria la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Más tarde los evaluaría pidiendo que rellenaran los espacios en blanco del documento original alterado. “Tenía la mejor intención de transmitirnos cuál era la importancia de la declaración, pero es altamente probable que eso haya generado cierto desinterés, ansiedad o incluso frustración. Los Derechos Humanos pasaron a ser algo aburrido, difícil y lejano”, explica la actual presidenta de la Fundación Nosotros Ciudadanos.

    Para dar ideas de cómo fomentar el interés de los alumnos en temas de ciudadanía, esta semana la institución -enfocada en promover la participación política y la formación ciudadana de las personas- organizó un seminario en el que se dieron ejemplos concretos de cómo llevar estos tópicos a la sala de clases. El encuentro contó con el apoyo del Núcleo Milenio Desafíos a la Representación y la Escuela de Ciencia Política de la Universidad Diego Portales.

    Niños que reflexionan

    Durante el seminario, los panelistas destacaron la importancia de generar vínculos entre lo que se enseña y el día a día de los estudiantes. Cynthia Adlerstein, académica de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, recordó que esto no es tarea exclusiva de quienes trabajan con adolescentes.

    “Hoy seguimos pensando los jardines infantiles como espacios para los niños, pero sin los niños. Los adultos son quienes deciden cómo se aprende ahí. Y lo que proponemos es empezar a pensar en los niños como habitantes de esos jardines, lo que significa pensarlos como sujetos que toman decisiones y participan activamente en la pedagogía que allí ocurre. Cuando los más chicos se apropian del espacio y construyen sentido de mundo con los otros, están ejerciendo su ciudadanía”, explicó la investigadora detrás del sistema MAFA (modelamiento del ambiente físico de aprendizaje) en educación parvularia.

    El modelo -que ya se introdujo en 24 jardines infantiles de la Junji- propone que los muebles fijos dentro de la sala de clases sean reemplazados por módulos que pueden fácilmente moverse de un lado a otro y que tienen más de una única función: lo que sirve de mesa, también puede convertirse en una repisa cuando es levantado.

    Cada curso cuenta con un modelo a escala de los muebles en su clase y son los propios niños (de 3 o 4 años) quienes cada cierto período de tiempo discuten dónde debería ir cada cosa.

    “Se sientan en grupos pequeños a negociar, a deliberar cómo se va a desarrollar la experiencia de aprendizaje que se les propone. Se toman el tiempo para organizar su propia sala”, dice Adlerstein, quien destaca que “eso es un ejercicio de ciudadanía para esta edad”.

    En el caso de alumnos más grandes, la propuesta de Cristóbal Guerrero es la de educar a través de los juegos. Para enseñar sobre conceptos como democracia, globalización o fraternidad, este profesor de Historia del colegio Sagrados Corazones de Manquehue tuvo la idea de pedir a sus estudiantes de 1° medio que crearan una nación y un continente propios. En grupos y durante cuatro clases, debieron abordar temas como límites geográficos, desigualdad o solución a problemas medioambientales.

    “El pensamiento crítico tiene una relación dialéctica con la democracia; mientras uno avanza, el otro también lo va haciendo”, explicó el profesor.

    José Tomás Montalva, del Centro de Desarrollo Docente de la UC, pidió no olvidar el rol que juegan las salas de clases universitarias. “Hace 10 años empezamos con una campaña que hace que los estudiantes y profesores se pregunten para qué sirve lo que están estudiando. Se les invita a reflexionar en la utilidad que tiene para la sociedad”.

    Promocionando estos espacios de discusión es más probable tener constructores civiles que antes de embarcarse en un proyecto de viviendas sociales, quieran averiguar el número de personas cuyos hogares actualmente no se consideran aptos para habitar, por ejemplo. “Es un ejercicio que busca generar una masa mucho más crítica”, indicó Montalva.

Juegos y mobiliario didáctico introducen de forma entretenida temas de ciudadanía en las aulas

2017-04-17T12:34:35+00:00 Abril, 2017|Noticias|

Para dar ideas de cómo fomentar el interés de los alumnos en temas de ciudadanía, los profesores dieron ejemplos concretos de cómo llevar estos tópicos a las aulas.

  • Profesores y expertos apoyan terminar con la repitencia escolar

    Se quiere cambiar el actual modelo, para sólo tener que repetir las asignaturas en la que los estudiantes no cuentan con los conocimientos esperados.

    Un estudio publicado por el Centro de Políticas y Prácticas en Educación (Ceppe) UC, plantea la necesidad que Chile mire otro enfoque en los sistemas de promoción y repitencia de sus estudiantes, el que actualmente se basa en la norma de un 85% de asistencia y tener como nota mínima 4,0 promedio.

    La idea es poder avanzar hacia un sistema de “repitencia excepcional” que utilizan países como Finlandia, que plantea que si a un estudiante le va mal en una asignatura específica como matemática, que solo vuelva a repasar el contenido de esa materia y pueda avanzar con los otros ramos.

    Este sistema genera una buena aproximación desde expertos en educación, quienes plantean que la repitencia no contribuye a buenos resultados, sino que trae consigo consecuencias negativas para la autoestima derivando en futuros problemas de aprendizaje.

    “El repetir no tiene eficacias a nivel pedagógico, sino que se asocia con altas tasas de deserción por lo estigmatizado que quedan los niños, por eso se debería ir avanzando de forma gradual a una flexibilización del sistema escolar”, afirma Nicole Cisternas, directora de política educativa y estudios Educación 2020.

    Desde la fundación, sugieren una política de repitencia en los contenidos que no fueron bien entendidos, dado que “no se entiende el tener que repetir todo un año, si sólo hay dificultades en cosas puntuales”

    La idea de Educación 2020 es similar a la que plantea Jaime Retamal, doctor en Educación de la Universidad de Santiago, quien asume que es necesario que el sistema educativo actual se actualice en la forma de promoción de sus estudiantes, pero a través de las áreas de estudio.

    “Esto nos ayudaría a focalizar cuáles son los conocimientos y habilidades que los estudiantes tienen menos desarrolladas, por lo que los profesores podrían enseñar mejor y buscar herramientas que los ayuden, pero más allá de las asignaturas, es interesante mirarlo desde un grupo de saberes o áreas de estudio (matemática-ciencias, lenguaje-historia, arte-educación tecnológica) para que los estudiantes desarrollen conocimientos interdisciplinarios”, plantea Retamal.

    Profesores apoyan la propuesta

    El cambiar por asignaturas o áreas de estudio el actual modelo de repitencia por cursos en Chile, resulta un concenso entre los teóricos y profesores, ya que sugieren que se deben localizar los esfuerzos en las debilidades y no gastar esfuerzos en materias que se entienden.

    “Se debe modificar cuando no se tienen los resultados esperados, debemos evitar que los profesores pasen a la siguiente materia con problemas, lo que a lo largo del año genera se quedan niños atrás, por lo que es ideal un tema por habilidades”, afirma Hernán Hochschild, director ejecutivo de Elige Educar.

    Desde el Colegio de Profesores se mostraron abiertos a poder introducir un cambio que sea de forma paulatina.

    “Es necesario dejar claro que la repitencia no es algo malo, sino que se hace para repasar contenidos que no fueron bien incorporados, por lo mismo sería interesante que si a un alumno sólo no le fue bien en una asignatura, no tenga que repetir todo el curso completo y se refuercen los contenidos por separado”, señaló Mario Aguilar, presidente del Colegio de Profesores.

Profesores y expertos apoyan terminar con la repitencia escolar

2017-04-07T15:47:03+00:00 Abril, 2017|Noticias|

Un estudio publicado por el Centro de Políticas y Prácticas en Educación (Ceppe) UC, plantea la necesidad de que Chile mire otro enfoque en los sistemas de promoción y repitencia escolar.

  • 3 Cosas que está haciendo la “Nobel” de Educación en su escuela y que deberíamos imitar

    3 cosas diferentes que está haciendo la “Nobel” de Educación en su escuela (y que deberíamos imitar)

    Maggie MacDonnell se llama la profesora canadiense que recibió 1 millón de dólares por su labor con jóvenes esquimales aislados, a quienes ha ayudado a dejar de lado sus vicios dañinos, intercambiándolos por deporte y alimentación saludable.

    Maggie MacDonnell es una profesora canadiense de 37 años que trabaja en Salluit, una comunidad esquimal de la etnia Inuit del estado de Québec, remoto pueblo ubicado en el Ártico canadiense, en donde las temperaturas pueden llegar a los -25° C, y donde sus 1.300 habitantes conviven a diario entre el hielo y la nieve.

    El mal clima y el aislamiento (no se puede llegar por tierra a esta localidad) provocan graves consecuencias en su población, por lo que los vicios como el alcohol y las drogas, altas tasas de suicidio, altos índices de criminalidad, abuso sexuales, violencia de género, embarazos adolescentes y depresiones, suelen ser conductas habituales en los jóvenes.

    Las razones anteriores fueron justamente las que impulsaron a MacDonnell a trasladarse a Salluit, ya que consideró que para hacer honor a su título de profesora era necesario dejar la comodidad de las grandes ciudades y enseñar donde es verdaderamente necesario, donde la gente está aislada y donde no llegan especialistas de ningún tipo. Hoy, ya lleva seis años viviendo en ese lugar y ha logrado, entre otras cosas, que los jóvenes y sus familias cambien sus vicios dañinos por deporte y alimentación saludable.

    El domingo pasado, en una ceremonia realizada en Dubái, Maggie MacDonnell recibió el premio “Nobel” de la Educación, impartido por Global Teacher Prize de la Fundación Varkey, premio al que habían nominado a más de 20.000 docentes de 179 países. Los jurados dijeron que la principal razón para que McDonnell fuera destacada como “la mejor profesora del mundo”, fue que está “cambiando la vida de sus estudiantes y transformando a su comunidad”, y “por convertir los problemas de los alumnos en soluciones”.

    Por su parte, el primer ministro canadiense, Justin Trudeau, felicitó a la profesora, destacando su valor para “realizar cosas extraordinarias en circunstancias excepcionales”, y agregando que “Has hecho una demostración de grandeza de corazón, de voluntad y de imaginación”.

    ¿Qué hace tan especial a esta profesora canadiense? ¿Qué métodos ha implantado para sacar adelante a la comunidad? Te lo contamos a continuación.

    Transformando vidas desde la educación

    MacDonnell, al llegar a Salluit notó que los niños, especialmente las mujeres, vivían con muchos traumas, ya que viven muy solas y presentan un gran ausentismo escolar. Esto porque, por ejemplo, cuando deben llevar a un anciano al médico, las madres dejan la villa por dos semanas, y son las niñas las que quedan a cargo de cuidar a los hermanos menores, comprar la comida y hacerse cargo de que todo en la casa funcione. A esto se le suma que el 50% de las adolescentes ha sufrido abuso sexual, muchas veces por parte de sus propios compañeros de escuela, entonces es muy difícil que ellas sientan alguna motivación para asistir al colegio.

    Para revertir esta falta de ganas de las alumnas y modificar las conductas de los jóvenes (suicidios, embarazos adolescentes, adicciones, violencia, abusos sexuales y delincuencia), la propuesta de MacDonnell fue crear un programa de habilidades blandas, que ha logrado un aumento en la inscripción de niñas al colegio en más de un 500%, y que se basa en tres líneas generales:

    1. Motivar a los jóvenes a estudiar: integrándolos en programas que sean de su interés personal, como la cocina, la construcción o la mecánica, MacDonnell logró reincorporar a muchos jóvenes al colegio. De esta forma, los adolescentes se motivan a ir al colegio, ya que saben que están aprendiendo un oficio que el día de mañana les servirá como fuente de trabajo, y además se entretienen en labores de su interés.

    2. Que sus talentos sirvan para mejorar la comunidad: la profesora desarrolló, junto a sus alumnos un comedor comunitario, en el que todos los días los alumnos del Iksuik School preparan menús saludables para toda la comunidad escolar y también para las personas más necesitadas del pueblo.

    Juntos crearon también un centro de deportes, el que se ha convertido en un centro de distención y pasatiempo para jóvenes y adultos, promoviendo la adopción de un estilo de vida más saludable, a botar el estrés a través del deporte, y a dejar los vicios de lado, intercambiándolos por la endorfina proveniente de los ejercicios.

    Por último, como al pueblo llegan solamente productos cosas importados por aire, los precios suelen ser muy elevados, entonces MacDonnell los ayudó a abrir una tienda de segunda mano. Aquí los jóvenes aprenden sobre emprendimiento, liderazgo, manejar dinero y efectivo; y además beneficia a toda la comunidad con productos en perfecto estado, los que pueden adquirir a un precio muy conveniente.

    3. Devolverles la seguridad en sí mismos: todo lo anterior tiene como fin, devolverles el autoestima a los jóvenes de la localidad, otorgándoles las herramientas necesarias para empoderarse, aprender oficios, disponer de sus conocimientos por un fin mayor que beneficia a la comunidad entera, y además les enseña a cuidar sus cuerpos y mentes a través del deporte y la alimentación saludable.

    Finalmente, para tratar los temas de abuso sexual, violencia de género y embarazos adolescentes; MacDonnell trabaja directamente y de forma personalizada con las niñas, donde busca empoderarlas, entregarles educación sexual, métodos anticonceptivos y distintas materias para derribar el machismo y para fomentarles la educación y el trabajo a ellas también.

    “Como maestra en una pequeña comunidad del Ártico, tu día nunca termina. Las puertas de la escuela pueden cerrarse, pero la relación con tus alumnos es continua, ya que compartes la comunidad con ellos”, dijo MacDonnell al recibir el premio que consta de 1 millón de dólares, y que espera destinar a programas que ayuden a mantener las tradiciones culturales de la población esquimal de la zona. Y agrega que “mi rol es mostrarles que las oportunidades están para crearlas y que ellos pueden alcanzar sus ambiciones. Me siento muy orgullosa de mis estudiantes”.

    ¿Qué te parece la historia de esta mujer? ¿Conoces algún profesor con una historia digna de contar?

3 Cosas que está haciendo la “Nobel” de Educación en su escuela y que deberíamos imitar

2017-03-30T20:20:23+00:00 Marzo, 2017|Noticias|

Maggie MacDonnell es la profesora canadiense que ganó "Nobel" de Educación por su labor en su escuela con jóvenes esquimales.

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