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  • ¿Cómo generar un aprendizaje significativo? Una pista: la conexión que tienes con tus estudiantes

    En una charla TED informal de solo ocho minutos, Rita Pierson, una profesora con más de cuarenta años de experiencia, se centra en mencionar la importancia de las relaciones que los docentes y los padres construyen con sus estudiantes. Pierson empieza diciendo que si bien hemos estudiado las razones por las cuales los niños no aprenden o abandonan la escuela, hay algo que hemos dejado muchas veces de lado en las discusiones sobre educación: el valor y la importancia de la conexión humana y las relaciones en los procesos de aprendizaje.

    “Ningún aprendizaje significativo puede ocurrir sin una relación significativa”.

    Rita señala esta frase del Profesor de Psiquiatría Infantil de Yale, James Cormer, para argumentar que un niño no puede aprender sin tener una buena relación con el docente. Pero ¿cómo construir buenas relaciones? Lo primero es entender, antes de ser entendido y tomar acciones tan simples como pedir disculpas.

    “¿Alguna vez han pensado en eso? Discúlpense ante un niño y lo dejarán en shock. Una vez enseñé una lección sobre proporciones. Realmente no soy buena con las matemáticas, pero estaba trabajando en ellas. Al regresar miré la guía del maestro. Había enseñado mal toda la lección. (Risas) Así que volví a la clase al día siguiente, y les dije: ‘Miren, chicos, necesito disculparme. Enseñé mal toda la lección. Lo siento muchísimo’.Me dijeron: ‘Está bien, maestra Pierson. Estaba tan emocionada, que la dejamos seguir’” (Risas).

    Rita sabe bien que no siempre es sencillo entablar relaciones estables con TODOS los estudiantes…

    Y esto sucede porque en las sala de clases siempre habrá niños más desafiantes que otros. Pero ¿qué se puede hacer ante eso? Aprovechar… aprovechar a esos niños que no son tan fáciles para sacar fuerzas y demostrarles, a pesar de lo complejo que pueda ser, que te importan tanto como los demás. Porque enseñar también se trata de eso, de generar conexiones, de promover aprendizajes que sean causa de alegría y no lo contrario. Y para eso, los niños necesitan personas que crean en ellos y que entiendan el poder de estar conectados.

    “La enseñanza y el aprendizaje deben traer alegrías. ¿Qué tan poderoso sería nuestro mundo si tuviésemos niños que no temiesen asumir riesgos, que no tuviesen miedo de pensar, y que tuviesen a un campeón? Cada niño merece tener a un campeón, un adulto que nunca dejará de creer en ellos, que entienda el poder de la conexión, y les insista en que llegarán a ser lo mejor que pueden llegar a ser. ¿Es difícil este trabajo? Les apuesto que sí, por Dios, que sí. Pero no es imposible. Podemos hacerlo. Somos educadores. Nacimos para marcar la diferencia”.

¿Cómo generar un aprendizaje significativo? Una pista: la conexión que tienes con tus estudiantes

2017-06-16T16:35:57+00:00 Junio, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Las palabras de Rita Pierson, una educadora que está convencida de que generar un aprendizaje significativo, sí es posible.

  • Si alguien te dice que tú no puedes, se equivoca

    Tenían las manos atadas… y sin embargo sus dedos danzaban, volaban, dibujaban palabras (Eduardo Galeano)

    “¡Disculpe! ¿Por qué en los equipos de gente que diseña los coles no hay niños y niñas, si somos nosotros los que vamos a pasar aquí más tiempo?” —preguntaba un poco soliviantada Paola, alumna de 6º B, a una profesional que les visitaba.

    “¿Por qué no empezamos por cambios pequeños y rápidos para que, los que estamos en 6º, podamos ver hechas nuestras propuestas, antes de marcharnos al insti?” —manifestaba Lidia.

    En el ‘post’ anterior describimos una experiencia colectiva de aprendizaje de toda una localidad… protagonizada por más de 250 alumnos y alumnas de entre 5 a 11 años, del Colegio Público de Educación Infantil y Primaria ‘Atalaya’ de Atarfe, en Granada. Nos ocupamos de un proyecto de colaboración de 9 docentes, con más de 500 madres, padres, abuelas o abuelos y con otros agentes socioeducativos de la localidad.

    Esta labor de aprendizaje y sensibilización consiguió dar sentido a las actuaciones de cuidado y de normalización de la diversidad funcional en el colegio y en la localidad. Una iniciativa pedagógica que, recordaremos, adoptó el nombre de CapaCiTados y con el que, el Colegio ‘Atalaya’ consiguió el premio ‘Acción Magistral, 2016’.

    Esther Diánez (profesora y tutora de 4º B) y José Alberto Martín (profesor especialista en el desarrollo de las competencias digitales en el alumnado) fueron los coordinadores. En la actualidad siguen liderando el impulso de nuevos proyectos pedagógicos en el Colegio ‘Atalaya’.

    En esta segunda entrega, nos ocupamos de mostrar las concepciones pedagógicas de base, las claves profesionales de la práctica docente de Esther y José Alberto. Se trata de sacar a la luz pública, de compartir y someter a escrutinio y diálogo, las razones que han otorgado sentido a su diaria tarea de enseñanza.

     

    “Al darle la voz a los alumnos y a las alumnas en la gestión de los proyectos conseguimos que nuestros retos ‘se vengan arriba’ y que nuestras pretensiones iniciales se disparen hacia metas más altas, en relación con la mejora social. Favorecemos que las tareas se hagan con mayor motivación, implicación y creatividad y, sin duda, alcanzando un mayor y mejor desarrollo competencial ¿No es eso, en definitiva, de lo que trata la escuela?” — afirman Esther y José Alberto.

    Ambos docentes consideran necesario que los estudiantes dispongan de referencias valiosas que motiven e inspiren su tarea de aprendizaje. Cuando no las encuentran cerca, las buscan en la aldea global.

    Un ejemplo lo encontramos en otro de los proyectos pedagógicos, desplegado a lo largo del curso 2014/15, `Un espejo en que mirarte´. Coordinado, en este caso, por Esther y que contó con la colaboración de José Manuel Escobero, por entonces profesor del Colegio ‘Atalaya’.

    68 científicas, incluida una Premio Nobel, redactaron una carta de motivación, poniéndole rostro al significado de una verdadera innovación: despertar en el alumnado las ganas de crear, investigar, soñar con metas grandes, gracias a la lectura de las cartas y al diálogo presencial con algunas de estas mujeres de referencia.

    Esther, se rebela frente a la tradicional adscripción de intereses y aspiraciones por razones de género y frente la distancia, demasiado habitual, de las niñas hacia las profesiones más científicas. Por eso, asumió que un proyecto de aprendizaje debía acercar, de manera personal, a cada estudiante con las reflexiones y vivencias de una profesional investigadora, para despertar la motivación e interés por el estudio de las ciencias, especialmente en el caso de las chicas, promoviendo el análisis crítico de una asunción pasiva de determinados roles asociados tradicionalmente a su género.

    El proyecto se nutrió de las aportaciones de científicas de un total de 12 países. Incorporó, además, una propuesta didáctica sustentada en la lectura de las cartas y ajustada a los posibles intereses de distintos niveles educativos.

    Proyecto ‘Cree en ti’. Plan de igualdad ‘Atalaya’. 2016. Esther Diánez

    Entre otros objetivos, había que suscitar la reflexión individual y colectiva, en profundidad, sobre las experiencias y aspiraciones que mostraban las cartas y las presentes en el entorno de cada grupo, en el lenguaje y en las relaciones cotidianas de los alumnos y las alumnas.

    La invitación:

    “Querida ___________:

    Te escribimos desde el Colegio ‘Atalaya ‘de Atarfe, en Granada. Somos un grupo de maestros y maestras que no nos resignamos a asomarnos a las cifras de fracaso escolar, de desmotivación, de abandono. Queremos torcer el brazo a ese conformismo que nos puede costar el futuro de este país y queremos hacerlo con más implicación, más compromiso, más trabajo y, —aquí necesitamos tu ayuda— más ciencia (…)
    Te proponemos participar en nuestro proyecto “Un espejo en que mirarte”, enviándoles un texto breve a nuestras alumnos y alumnas, invitándolas, retándolas a abrazar la ciencia, abriéndoles las puertas a lo mejor que han dado hombres y mujeres en miles de años de desarrollo, de investigación científica (…)

    Atentamente,
    Esther Diánez Muñoz. Coordinadora del Plan de Igualdad”
    (extracto de la carta invitación a participar en el proyecto)

    Proyecto ‘Cree en ti’. Plan de igualdad ‘Atalaya’. 2016. Esther Diánez

    Y, una de las 67 respuestas:

    “Qué pena que no te conozca porque me gustaría decirte esto mirándote a los ojos.
    Me llamo Luz. Si cuando tenía tu edad me hubieran dicho que acabaría siendo investigadora, me lo hubiera tomado como una broma de mal gusto. Me habría dolido porque hubiera pensado que estaban jugando con mis esperanzas y con cosas que parecen imposibles. Me habría enfadado, no se me daban bien los estudios y además lo último que me apetecía por las mañanas era enfrentarme al colegio otra vez.
    Quizás no me creas lo que voy a decir, y no hace falta que me creas, yo tampoco me lo habría creído, pero al menos recuérdalo.
    Si alguien te dice que tú no puedes, se equivoca. A mí también me lo dijeron. En serio. No está escrito quién puede y quién no puede. Por muy importante que parezca la persona que te lo dice, no lo sabe. Nadie sabe eso.
    Si alguien te da un consejo, piensa si esa persona es como tú quieres ser o no, antes de seguirlo. Piensa si ese consejo es válido para lo que tú quieres ser.
    Si te gusta algo, sigue con ello adelante. Nadie tiene la clave y nadie sabe lo que va a pasar (…). Tú sigue adelante. A un compañero mío del cole lo castigaban por cantar en clase y ahora está componiendo música de bandas sonoras, a otro también lo castigaban por mal comportamiento y ahora es guionista de cine. A mí me suspendían por faltas de ortografía y acabo de desarrollar un juego que hace que los niños y niñas mejoren su escritura (…). En serio. La ciencia no sólo trata de teorías grandes para dar explicación a las cosas grandes que pasan en el mundo. La ciencia también trata de ayudar a personas y puede impactar día a día. La manera de descubrir las cosas no está marcada por nadie, tú puedes descubrir lo que tú quieras (…). No hace falta que tengas claro tu sueño. Solo haz y trabaja por lo que te haga feliz, por lo que consideres justo y eso te llevará a tu pasión. Busca lo que realmente te gusta y piensa que, si quieres, puedes ser muy buena en ello. Porque puedes llegar a ser lo que quieras ser. Con determinación y esperanza,
    Luz Rello. Investigadora Predoctoral. Premio a la Mejor Investigadora Europea Joven 2013. Departamento de Tecnologías de la Información y Comunicación. Universitat Pompeu Fabra.”

    El resto de las respuestas y la propuesta didáctica se encuentran para consulta en el documento ‘on-line’ del proyecto.

    Proyecto ‘Cree en ti’. Plan de igualdad ‘Atalaya’. 2016. Esther Diánez

    Por lo que hemos podido comprobar, plantearse retos sociales en la clase de 4ºB es algo indispensable. Siempre están ideando propuestas, analizando realidades y dialogando en busca de soluciones. En este trimestre —comenta Esther— nos traen de cabeza los proyectos de centro “Cree en ti” y “Crea tu cole”. El alumnado está transformando el centro, partiendo de sus ideas y propuestas.

    “El reto principal del proyecto ‘Crea tu cole’, como en el resto de proyectos, es la inclusión. Los niños son los que van a realizar un diseño del centro con espacios para la creación, el aprendizaje, las relaciones sociales … “Los alumnos y las alumnas sueñan con poder pintar y aprender a pintar como grandes artistas, con crear espacios para cantar o diseñar ropa, con quitar las mesas y trabajar en un puf… son muy bonitos y hay que escucharlos porque la escuela es suya. Estamos volviéndonos locos para hacer realidad esos sueños”- afirma Esther Diánez, en una reciente entrevista.

    Hace una semana les visitaba una diseñadora de interiores y una especialista en neuroarquitectura. Era verdaderamente sorprendente observar a los estudiantes opinando sobre los espacios:

    “¡Disculpe! ¿Por qué en los equipos de gente que diseña los coles no hay niños y niñas…”

    “Una batería de inquietudes asalta a los estudiantes cada vez que alguien les visita y posibilita abrir las mentes a nuevas ideas y propuestas. Periodistas, científicos (y sobre todo científicas), diseñadoras de trenes, fisioterapeutas, arqueólogos, astrónomos, y una lista interminable de profesionales han pasado por la clase; han generado nuevas inquietudes y mejores expectativas. Así que, aquí seguiremos… soñando y creando juntos el colegio Atalaya con la creencia firme de que la escuela es el verdadero motor de transformación social” (Esther Diánez y José Alberto).

    En la Universidad de Granada. Esther Diánez y José Alberto Martín

    En diálogo con estos docentes y después de estudiar y analizar sus proyectos, hemos podido constatar que su preocupación no es la de preparar a las nuevas generaciones para el futuro, sino para el presente. Acometer problemas cotidianos es una magnífica oportunidad para aprender a aprender y sentirse con el poder de enfrentarse a otros muchos que se les irán presentando a lo largo de toda su vida. El secreto está en centrar el esfuerzo en lo que les interesa, lo que les rodea y unirlo a lo que, con su esfuerzo, pueden aportar, en ese momento, no en el futuro, a la sociedad. Éste es el sentido de su trabajo.

    “Es importante que nuestros peques aprendan a gestionar su propio aprendizaje y sean conscientes de sus componentes, en muchas ocasiones, invisibles para ellos: ¿Qué queremos aprender? ¿Cómo se elabora y se planifica un proyecto? ¿Cómo se evalúa? ¿Qué tipo de tareas hay que incluir? ¿Qué recursos vamos a necesitar? ¿Cuál será la distribución de los tiempos? ¿Qué competencias vamos a desarrollar? ¿Cómo vamos a difundirlo?… y un largo etcétera que parece custodiar el profe, a buen recaudo, en su programación, y que, en raras ocasiones, se pone sobre la mesa para que nuestro alumnado tome las riendas de lo que va a aprender y de cómo aprenderlo. En nuestra clase esa parte es vital para el trabajo.”

    Son siete, ya, los años que lleva trabajando por proyectos el alumnado del grupo de 4º B: “desde los 3 años”, como afirman ellos mismos. Tienen interiorizado el lenguaje propio de la gestión de proyectos de aprendizaje. Tanto es así que, en el curso 2016-17, les surgió la idea de elaborar su propio tutorial de ABP (aprendizaje basado en proyectos), para ayudar al profesorado que se inicia en esta concepción de la enseñanza y del aprendizaje. Lo consiguieron y con un formato fresco y divertido, sin más pretensiones que apropiarse de conocimiento y disfrutar haciendo algo, que se les da muy bien, comunicar lo que saben.

    En este tutorial participó también alumnado de 6º B, que siempre aporta un estilo desenfadado y cercano en todas sus exposiciones. Tener su propio canal de YouTube les ayuda mucho a comunicar con éxito.

    “Planificar y gestionar sus propias metas ayuda a desarrollar las funciones ejecutivas, a fijar una ruta propia, a corregirse cuando hierran, a disfrutar cuando han dado con la solución a la primera o a perseverar cuando el objetivo es ambicioso, a gestionar el carrusel de emociones que van aflorando hasta llegar a la meta. Una meta donde la satisfacción nos espera impaciente. Todos esos elementos son clave en el día a día de un aula o, al menos, lo son en las nuestras” (afirman Esther y José Alberto).

    Cuando el alumnado participa activamente en su aprendizaje se produce la magia. Una magia que, en contrapartida, nos lleva a poner sobre la mesa más recursos, más energía, más y mejor de nosotros mismos porque, ¿sabéis qué? ellos y ellas no se conforman con metas pequeñas, con objetivos que son fáciles de alcanzar. Mis pequeños monstruitos siempre están cargados de ideas y metas que superan cualquier expectativa que previamente pudiéramos tener. Y la verdad es que, pensándolo bien, es lo normal, porque a esas edades su creatividad es desbordante y su ingenio no tiene límites”.

    Esta visión del aprendizaje ha llevado a Esther y José Alberto a desarrollar proyectos que han sido toda una aventura y verdaderos retos que, como insisten, han superado siempre juntos. “Y ese ‘juntos’ engloba cada vez a más gente, a más agentes, que tienen mucho que aportar. Por eso no sorprende ver en el aula a familiares que vienen a contribuir, expertos que vienen a asesorar, profes de otros coles para compartir experiencia, etc.”

    José Alberto y Esther Diánez en la Final del Programa’ Watter Explorer’. Esther Diánez

    En octubre de 2016, el Colegio Atalaya consiguió el título de representantes nacionales del programa de Naciones Unidas ‘Water Explorer (Exploradores de agua)’. Una iniciativa educativa… “dirigida a niños y niñas de 8 a 14 años que, como estudiantes, emprenden diversas misiones para rescatar y preservar las reservas de agua de nuestro maravilloso mundo” (Acerca de Water Explorer. RED GAP).

    Este logro les permitió continuar avanzando en los objetivos que se habían planteado como centro, hace ya tres años, en su iniciativa ‘Proyectando Futuro’ y concretar la tarea de participar, con el alumnado, en proyectos internacionales.

    “Nuestro objetivo primordial de centro se asienta en la necesidad de enriquecer el entorno de nuestro alumnado, ya que, si la educación no lo remedia, éste se encuentra más cerca del abandono y el fracaso escolar y social, que del éxito y la excelencia” (Cecilio Martín, Director del Colegio ‘Atalaya’, en: Innovación STEM con conciencia y en comunidad: CEIP Atalaya).

    Desde la organización de ‘Water Explorer’ establecieron que, al encuentro internacional de Londres, sólo podían asistir dos alumnos y un profesor. “¿Dos alumnos y un profe? Esos pobres organizadores no podían imaginar que, después de horas de negociaciones y más de 40 emails, se presentaría en Londres una delegación de Atarfeños (más conocida como la tribu de Atarfe) formada por 56 personas entre alumnos, profes, padres y madres.” (Atarfeños por el mundo. Esther Diánez)

    Atarfeños por el mundo. Esther Diánez

    Las comunidades activas que trabajan juntas…¡¡¡son imparables!!! afirman Esther y José Alberto.

Si alguien te dice que tú no puedes, se equivoca

2017-06-15T16:04:00+00:00 Junio, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

La siguiente nota de El País nos demuestra que el aprendizaje basado en proyectos puede cambiar la vida de los estudiantes y de toda su comunidad.

  • ¿Cómo optimizar tu labor dentro del aula? Google tiene la fórmula perfecta

    En la labor docente, el aprendizaje nunca se detiene. Los profesores son eternos aprendices que día a día están buscando soluciones y herramientas que puedan complementar su trabajo en el aula de la forma más enriquecedora posible, con el objetivo de lograr que todos sus estudiantes puedan aprender. Pensando en esto, Google diseñó un “Centro de capacitaciones”(Training Center) online gratuito que busca ayudar a los educadores a optimizar su importante quehacer diario a través de diversos contenidos útiles y prácticos.

    Capacitaciones

    Hay cinco capacitaciones diseñadas especialmente para educadores:

    1. La capacitación sobre aspectos básicos: está dirigida a educadores que no tienen experiencia en el uso de herramientas de Google. El curso busca entonces enseñar las mejores estrategias para integrarlas en el aula de una forma efectiva. Con esta capacitación aprenderás a crear una sala de clase prácticamente libre papel, a organizar actividades, ahorrar tiempo, realizar reuniones en línea, medir el crecimiento de los alumnos, crear clases interactivas, entre muchas otras cosas.

    2. Capacitación avanzada: dirigido a docentes que van un paso más adelante. Mediante lecturas, videos y actividades, aprenderás estrategias modernas para integrar Google en el aula. Específicamente podrás aprender cosas como analizar e interpretar datos de tus alumnos, organizar clases y materiales de forma efectiva, diseñar planes de estudio interactivos, darle voz a tus alumnos, entre otras.

    3. Capacitación sobre dispositivos: con estas guías estructuradas de capacitación aprenderás a usar las tablets Android y las Chromebooks en el aula.

    4. Curso para capacitadores: mejorarás tus habilidades como capacitador mientras aprendes a preparar y dictar clases de capacitación con herramientas Google. El objetivo es que logres ser quien transforma la sala de clase y la escuela en un espacio tecnológico. Aprenderás a planear planes de entrenamiento efectivos y herramientas para ayudar a los educadores a integrar instrumentos Google en la sala de clase.

    5. Curso de Ciudadanía Digital y Seguridad: un curso para aprender a hacer un uso seguro y responsable de internet, para así convertir a tus estudiantes en ciudadanos digitales responsables.

    edutrainingcenter

    Demostrar lo que sabes

    Además de las capacitaciones, Google te ofrece la oportunidad de demostrar tus conocimientos sobre las herramientas aprendidas. Para esto, la compañía ofrece dos certificaciones de educador para que puedas demostrar tu competencia en el nivel que sea apropiado. La idea es que uses el contenido del centro de capacitación y tu propia experiencia como docente para presentar los exámenes (en línea) que te otorgarán los certificados.

    Las dos certificaciones son:

    1. Google de nivel 1: para educadores que aprendieron los aspectos básicos de cómo se usan las herramientas Google en el aula. Esta certificación valida las habilidades estándar de implementación de tecnología.

    2. Google de nivel 2: para educadores que son grande usuarios y entusiastas de las herramientas Google en el aula. Valida las habilidades avanzadas de integración de tecnología.

    edutrainingcenter

    Recursos

    Si además de capacitaciones y certificaciones te gustaría tener recursos prácticos, Google también los tiene. En su sección de Recursos ofrecen apoyo e inspiración a todos aquellos docentes que están empezando a explorar el mundo de herramientas Google. La sección está dividida en tres partes:

    1. Herramientas y dispositivos: Google recopila clases de capacitación y materiales creados por educadores que se pueden usar a través de dispositivos y herramientas Google como Drive, Docs, Classroom, Drawings, Forms, Tablets, entre muchas otras.

    2. Ideas: un espacio para ver cómo algunos profesores usan Google en el aula. Algunos ejemplos son: Un documento con Sugerencias para ahorrar tiempo, un blog sobre Google y la tecnología para la educación y un documento con Cuarenta formas de usar Apps en el aula.

    3. Comunidad: para encontrar colegas, modelos a seguir, personas dispuestas a apoyarte para que aproveches al máximo las herramientas de Google. Allí encontrarás Grupos de educadores Google, Foros de ayuda Google para la educación, entre otras cosas.

    “No importa qué tan grande sea la escuela o el presupuesto. Google desarrolla herramientas para incentivar a los alumnos en cualquier momento y lugar”, Google.

¿Cómo optimizar tu labor dentro del aula? Google tiene la fórmula perfecta

2017-06-16T09:24:00+00:00 Junio, 2017|Mejora docente|

El universo Google te ofrece recursos en línea que te permitirán acercarte a tus objetivos y reinventar la práctica docente día a día en el aula.

  • Ciudadanía Digital y Seguridad: un curso gratuito de Google para educadores

    Google está inventando a los educadores a hacer parte del Curso Ciudadanía Digital y Seguridad, un programa de formación gratuito disponible en el Centro de Entrenamiento de Google for Education. A través de videos, lecturas y diversas actividades, los profesores aprenderán a integrar en la sala de clase algunos conceptos claves relacionados con el mundo digital. El objetivo del curso es justamente resaltar la importancia del poder de la tecnología para mejorar experiencias educativas y crear nuevas oportunidades de aprendizaje, exploración y colaboración.

    La idea es que los docentes después de este curso puedan enseñar a sus estudiantes a utilizar la web con confianza, de manera responsable y sacándole el mayor provecho posible.

    Temas abordados

    El curso está compuesto de seis lecciones o unidades interactivas que incluyen actividades para aprender a proteger la información persona, incorporar buenos hábitos de privacidad, evaluar fuentes de información de manera crítica, concientizar sobre engaños en la web y gestionar la reputación en línea.

    Las unidades son:

    1. ¿Por qué enseñar ciudadanía digital y seguridad?
    2. Enseña a tus estudiantes sobre seguridad y privacidad en internet.
    3. Seguridad digital vayas donde vayas
    4. En busca de información en la web
    5. Protégete de los engaños en la web
    6. Gestiona tu reputación en línea

    Duración y reconocimiento

    El curso tiene una duración de 90 minutos y las seis lecciones las podrás tomar a tu propio ritmo. Al completarlo recibirás un reconocimiento de Google for Education y un plan de actividades gratuito para trabajar la temática en clase con tus estudiantes.

    Para obtener más información y registrarte visita: g.co/CursoCiudadaniaDigital

Ciudadanía Digital y Seguridad: un curso gratuito de Google para educadores

2017-06-13T17:49:16+00:00 Junio, 2017|Mejora docente|

Con este curso los educadores podrán enseñarle a sus estudiantes a manejar las web de manera responsable y efectiva.

  • ¿Cómo organizar el trabajo colaborativo? Esta profesora sugiere esta alternativa

    Cada vez más docentes se están arriesgando a convertir sus aulas en espacios 100% colaborativos donde los estudiantes son el centro, y el aprendizaje, se construye a partir de la actividad y no la pasividad. De hecho, existe una metodología innovadora conocida como ABP o Aprendizaje Basado en Proyectos, que cada vez cobra más relevancia dentro del ámbito educativo. Una de las principales características de este método es el uso de problemas como punto de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje.

    ABP y otras metodologías de tipo colaborativo son necesarias en pleno siglo XXI, sin embargo, para ejecutarlas con éxito, es importante controlar tiempos, organizar y planificar. Hacerlo garantizará que los estudiante también puedan organizarse y entiendan la importancia del proyecto que se está desarrollando. En su sitio web, la profesora española Isabel García Velasco resalta la importancia de organizar tiempos y roles para que los estudiantes puedan concretar y sacar adelante ese proyecto en común. Por esto sugiere una estrategia que puede ser útil en la consecución de este importante objetivo:

    ¿Herramienta de papel o digital?

    Lo primero que hay que hacer es definir el tipo de herramienta que se quiere utilizar para la planificación. Si aún no eres amante de las alternativas digitales o simplemente prefieres el papel, siempre existirá la opción del corcho (o pizarra), donde puedes ir añadiendo tareas por columnas con Post It, siguiendo el famoso método Kanban. Si en cambio prefieres las alternativas digitales, puedes usar herramientas como Google Calendar o la preferida de Isabel, Trello, una aplicación web donde todos los miembros de la clase pueden hacer parte de un tablero común, conocer las fechas límite, marcar tareas completadas y compartir los documentos que realiza cada uno.

    Vía Dobiatowsky

    Organizar

    El tablero físico o digital se puede organizar de muchas formas. Por ejemplo, se puede hacer una columna para cada equipo o miembro del equipo, o tres columnas, una con las tareas pendientes, otra para las que están en proceso y otra para las finalizadas. La tarjetas o Post It se pueden ir moviendo. Todo depende del tipo de trabajo que planifiques. Veamos un ejemplo:

    Para un proyecto con sus estudiantes, Isabel creó un tablero en Trello

    Allí, todos sus estudiantes podían añadir elementos nuevos con columnas para las diferentes tareas y tarjetas para cada equipo en las que se especificaban tareas que debían completar.

    Trello

    En la aplicación ella fijó fechas de entrega y compartió con ellos los puntos a evaluar (tanto resultados como procesos).

    De esta forma, podían revisar los parámetros de evaluación cuantas veces quisieran.

    Trello

    Cada gran tarea fue dividida en tareas “intermedias”, aquellas que constituyen el todo de la tarea.

    Los alumnos podían ir marcando cuando se iban completando para que todos los miembros del equipo estuvieran al día.

    Trello

    En Trello, sus alumnos también podían darle un vistazo al calendario general, así sabían cuánto tiempo les quedaba para terminar sus trabajos y el proyecto como tal.

    Trello

    ¿Usarías esta estrategia para desarrollar proyecto colaborativos con tus estudiantes?

¿Cómo organizar el trabajo colaborativo? Esta profesora sugiere esta alternativa

2017-06-12T16:52:35+00:00 Junio, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Para poder desarrollar con éxito el trabajo colaborativo en la sala de clase, es indispensables organizar, planificar y cumplir tiempos.

  • “El desafío de educar competencias blandas”: un seminario gratuito que no puedes perderte

    Las habilidades blandas, también conocidas como habilidades socioemocionales, son competencias conductuales como la autonomía, la capacidad de atención y de escucha, la autorregulación, el interés, la curiosidad, la responsabilidad personal y social, entre muchas otras. Hoy, más que nunca, hay una urgente necesidad por enseñar a nuestros estudiantes dichas habilidades, aquellas que les permitirán ser más proactivos, tolerantes y responsables frente a los desafíos que se les presentan en la vida.

    Por esta razón, según Alejandra Arratia, coordinadora de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc, es indispensable incluir en el currículo, la enseñanza de aquellas habilidades para formar, a lo largo de los procesos educativos, niños y jóvenes íntegros.

    Basados en la pertinencia del tema, el Grupo Educar diseñó el Seminario El desafío de educar competencias blandas.

    A través de este, la organización busca darle herramientas prácticas a los docentes para que integren a sus prácticas, la enseñanza de estas habilidades. Esto, con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

    “A través del seminario esperamos entregar a los profesores herramientas que les permitan mejorar la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Transformando a los alumnos en personas proactivas, responsables, que sepan y logren trabajar en equipo, y que tengan pensamiento crítico. Así les permitiremos alcanzar el éxito profesional y desarrollarse como personas integrales”.

    Dentro del grupo de relatores del seminario se encuentran: Alejandra Arratia, Coordinadora de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc; Isidora Mena, psicóloga de Valoras UC; Jaime Veas, Rector del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) y Manuel Arredondo, rector del colegio Padre Pedro Arrupe.

    Dónde y cuándo

    El seminario se realizará el viernes 23 de junio en el Edificio Fundación Telefónica – Avenida Providencia 111, Providencia, Santiago. Metro Baquedano. Hora: 08:30 – 13:00 hrs.

    Más información e inscripción aquí.

“El desafío de educar competencias blandas”: un seminario gratuito que no puedes perderte

2017-06-09T17:44:11+00:00 Junio, 2017|Mejora docente|

Un seminario que busca responder preguntas sobre las habilidades socioemocionales y plantear la importancia de enseñar éstas a nuestros niños y jóvenes.

  • ¿Cambiar los hechos históricos para enseñar historia? Así lo hace este profesor

    Niall Ferguson es un historiador, escritor y profesor británico que, entre muchas otras cosas, se ha encargado de promover algo llamado “historia alternativa” o “historia contrafactual”, es decir, el resultado de un ejercicio que consiste en dilucidar un hecho histórico hipotético, respondiendo a la pregunta “qué hubiera pasado si… ”. Basado en esto, el profesor español Antonio César Moreno cuenta cómo él utiliza este método en la sala de clase para enseñar historia a sus estudiantes dándole un enfoque diferente, y ofreciéndoles la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos.

    ¿Cómo aplicar este método?

    Ferguson no pretende que el historiador se convierta en novelista, de hecho, resalta la importancia de crear escenarios alternos que en su momento pudieron llegar a ocurrir. De esta forma se somete a prueba una hipótesis histórica para medir lo ocurrido. En ese sentido, dice Antonio, se debe plantear un punto de partida creíble y conciso ligado a un hecho histórico relevante, interesante y plausible.

    “Tiene que haber una lógica, no puedes decir: ‘y si Colón no hubiera llegado a América y hubiera llegado a la Luna’… No, debe ser una pregunta real, que tenga una base histórica real”, dice Antonio.

    El profesor, en este caso, es el encargado de darle a los estudiantes un punto de partida histórico y crear grupos. Después los estudiantes deben investigar y continuar la historia “alternativa” en presentaciones creadas (en la medida de lo posible) en formatos digitales.

    ¿Algunos ejemplos? ¿Qué hubiera pasado…

    … si no hubieran atacado las Torres Gemelas?
    … si Hitler le hubiera ganado a la URSS?
    … si Alejandro Magno no hubiera muerto tan joven?
    … si no hubieran asesinado a Julio César?

    ¿Por qué enseñar historia desde la “historia alternativa”?

    Desde el punto de vista de este educador, la primera ventaja de hacerlo es motivar a los estudiantes combinando la historia real con un ejercicio divertido de especulación. Lo segundo es que permite profundizar en temas muy concretos, fomentar el trabajo en equipo, y además se puede aplicar en cualquier materia (lenguaje, arte, matemáticas…). Otro beneficio es que hay un trabajo previo importante en el cual los estudiantes trabajan su capacidad de síntesis y sus métodos de organización para más adelante entregar un proyecto donde se evidencia un proceso creativo. Y ¿qué puede evaluar el profesor con este ejercicio? Claridad, síntesis, originalidad, investigación y precisión histórica.

    ¿Cambiarías el rumbo de la historia para enseñarle nuevos conocimientos a tus estudiantes?

¿Cambiar los hechos históricos para enseñar historia? Así lo hace este profesor

2017-06-13T16:09:00+00:00 Junio, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

¿Cómo modificar el curso de la historia para enseñar nuevos conocimientos? El profesor Antonio César Moreno lo hace con un método llamado “historia contrafactual”.

  • La “navaja suiza educativa”: ¿qué es y qué herramientas tiene?

    “Todos los profes tenemos una navaja suiza. Es esa navaja que tenemos en el bolsillo con un montón de herramientas, muy sencillas, muy simples, y que cuando tenemos una urgencia o una necesidad la sacamos, abrimos la herramienta que necesitamos, la utilizamos y la volvemos a guardar”. Así empieza Moisés Llorente su presentación sobre algo que él ha llamado “la navaja suiza educativa”. Básicamente, “la navaja suiza”, desde la visión de este docente, es un conjunto de herramientas, analógicas y digitales que son un apoyo para los docentes y sirven para responder a las necesidades de los estudiantes en el aula.

    En este video, Llorente, profesor español de educación básica (Colegio Madrigal de Fuenlabrada), se centra en hablar específicamente de tres de las herramientas digitales que componen su navaja suiza. Son rápidas, sencillas y él asegura que facilitarán el trabajo en el aula de todos los docentes.

    1. Team Maker

    Team Maker es una plataforma digital que sirve sólo para formar equipos. Lo primero que debes hacer es subir la lista de tus alumnos. Luego, le dices a la plataforma el número de equipos que necesitas para determinada actividad, seleccionas el botón de “generar equipos” y listo. En tan sólo unos segundos tendrás conformados los grupos de clase que necesitas. Es rápido, efectivo y fomenta un trabajo en equipo equilibrado y diferente. Nuevos grupos se forman, nuevas relaciones se crean y grandes ideas surgen de esto.

    Team Maker


    2. Titan Pad

    Esta herramienta sirve para hacer documentos colaborativos de texto online. Crear el documento es muy simple: en el buscador de Internet que tengas pones: www.titanpad.com/el nombredeltrabajoquequierescrear. Luego haces click en el botón “Create Pad” y listo. Titan Pad funciona muy similar a Google Drive, donde cada persona que accede al documento, puede editar en línea. Llorente utiliza esta herramienta en clase para que sus estudiantes le pasen cierta información, para hacer votaciones en equipos, para hacer lluvia de ideas en clase, para que sus estudiantes hagan trabajos, entre otras cosas.

    Titan Pad


    3. Fluky

    Ésta sirve simplemente para hacer sorteos. ¿Qué tipo de sorteos? Los que se te ocurran. Por ejemplo, para elegir a un alumno en una lista de 25, para escoger una actividad en equipo, para decidir entre varias opciones de proyecto, etc… ¿Cómo funciona? Simplemente se crean varias opciones donde dice “Add Something”. Después, una ruleta aparece y sólo hay que hacerla girar para esperar el resultado. Es algo así como lanzar una moneda.

    Fluky

    ¿Cuáles son las herramientas de tu navaja suiza?

La “navaja suiza educativa”: ¿qué es y qué herramientas tiene?

2017-06-09T16:07:07+00:00 Junio, 2017|Cómo aprenden los niños, Mejora docente|

Un profesor de educación básica nos habla de su “navaja suiza educativa” y describe tres herramientas prácticas que surgen de ésta.

  • 6 blogs llenos de recursos para profesores de educación infantil

    Internet, lo sabemos bien, ha conectado al mundo, esto significa que hoy más que nunca, tenemos acceso a cosas que antes parecían inalcanzables y para los profesores en especial, este hecho ha representado un gran beneficio. El mundo digital se ha convertido en uno de los principales recursos pedagógicos de profesores que constantemente buscan herramientas novedosas que llegan desde todos los rincones del planeta para enriquecer su quehacer diario. ¿Lo mejor? que justamente son los mismos profesores quienes se han encargado de recopilar y compartir toda la información que hoy se mueve digitalmente en el mundo de la educación.

    Los blogs que hemos recopilado en esta lista, son precisamente la muestra de aquellos espacios que algunos docentes están creando para compartir con sus colegas, recursos y actividades que se pueden poner en práctica en clase. Estos en particular están dirigidos a todos los maestros que se dedican a la educación infantil:

    1. Soñando sonrisas

    Creado por la profesora Aurora Íñigo. Día a día, ella publica las actividades que lleva a cabo en el aula y publica los trabajos especiales que se han desarrollado en el marco de alguna celebración.

    Soñando sonrisas


    2. Mis cosillas de Infantil

    Creado por la profesora Olga Arenas. Ella publica las actividades que realiza con sus alumnos, enlace a juegos, fichas, videos de YouTube, reflexiones, etc. Al igual que el anterior, también puedes encontrar información a través de etiquetas.

    Mis cosillas de Infantil


    3. Cossio recursos para Educación Infantil

    Cuentos, lectoescritura, libros, lógica-matemática y música son algunas de las secciones que podrás encontrar en este blog. También tiene una sección “Para Profes”, donde tendrás acceso a varios portales con más recursos.

    Cossio recursos para Educación Infantil


    4. Pan con chocolate

    En este blog encontrarás recursos, actividades, proyectos, información y enlaces a banco de imágenes Picasa para descargar fichas que te servirán para trabajar la educación emocional, la diversidad y el arte.

    Pan con chocolate


    5. Juega y aprende

    La creadora de este blog está especializada en Lengua y Literatura. Sin embargo ofrece en su blog muchos juegos que abarcan diversos temas y están dirigidos a niños entre los 3 y los 6 años.

    Juega y aprende


    6. Clicatic

    Propone contenidos para usar herramientas TIC en diferentes materias y asignaturas. La mayoría de las actividades son juegos, pero también cuenta con una sección de más recursos con enlaces a otras plataformas web de interés sobre el mundo de la Educación Infantil.

    Clicatic

    ¿Conoces otro espacio con recursos útiles para docentes?

6 blogs llenos de recursos para profesores de educación infantil

2017-06-06T17:05:00+00:00 Junio, 2017|Los profesores importan, Mejora docente|

Conoce estos blogs con recursos pedagógicos hechos por profesores para profesores de educación infantil

  • “Hay que enseñar a los niños a reconocer la información confiable”

    A sus 80 años, Robert Swartz es un académico e investigador sumamente activo. Su dedicación central lo lleva a realizar permanentes viajes a diversos países -entre ellos Estados Unidos, Reino Unido, España, Israel, Singapur, Nueva Zelanda y Chile- donde difunde el Aprendizaje Basado en Pensamiento, una metodología que busca estimular la creación de “escuelas pensantes” en las que junto con la transmisión de contenidos cobre mayor relevancia el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

    En ese marco, llegó a Chile invitado por la Fundación Educacional Arauco y se reunió el martes último con más de 200 profesores de la Provincia de Arauco, con quienes compartió las principales claves para incorporar esta fórmula a las escuelas de la zona. Previo a ese encuentro, profundizó con El Sur en el aporte que significa en la actualidad el incentivo de su fórmula de enseñanza.

    En la sala de clases

    -¿Cómo se expresa, en concreto, el cambio metodológico que usted propone en la relación entre profesores y alumnos en una misma sala de clases?

    -Cuando se lleva este método a la sala de clases, éstas pasan a estar centradas en los alumnos y ya no sólo en la presentación del profesor. Se hacen preguntas a los estudiantes y se les ayuda a responderlas, pero lo importante es ver cómo aprenden a tomar las mejores decisiones. Y esto es muy relevante, porque desde niños estamos todos el día enfrentados a la toma de decisiones para resolver problemas. Y el principal retorno a partir de esta fórmula se produce cuando se logra la conexión con los contenidos curriculares. He invertido mucho tiempo en trabajar en aquella fórmula.

    -Una queja habitual entre los profesores es que el volumen de “contenidos mínimos” del curriculum nacional obliga a esta lógica del traspaso de gran cantidad de información a los alumnos. ¿se requiere también un cambio en materia de políticas educacionales?

    -Claro, por cierto. Y no respecto del contenido, que es otra cosa, sino que en relación a incorporar las habilidades del pensamiento a las prioridades más altas en el currículum. Es decir, se debe agregar este otro elemento al currículum, pues los alumnos deben aprender estas habilidades. Recalco que estas habilidades son cosas que los alumnos van a desarrollar, aprender, pero tienen que pensar sobre el contenido regular del currículum. Van a aprender con más profundidad y rapidez, van a conectar mucho más las cosas, en lugar de ir aprendiéndolas en forma aislada.

    -Y desde el punto de los espacios físicos, ¿qué cambios promueve en las aulas?

    -El cambio clave es la posibilidad de que los alumnos puedan trabajar en grupos, a través del aprendizaje colaborativo. Y eso tiene dos funciones: la primera fomentar la capacidad de escuchar todos los puntos de vista y la segunda aprender a trabajar en grupos para adquirir el conocimiento, porque el aprendizaje no es algo individual, sino social; mientras que el pensamiento es individual. Trabajar en equipo en el ámbito académico es tremendamente importante. Eso significa contar con mesas que puedan moverse, sillas para que puedan trabajar en grupos. Los pupitres apernados no sirven. En la mayoría de las escuelas ya está esa posibilidad. Pero, obviamente, esto no es sólo un tema físico, pues lo más relevante es que los profesores deben estar dispuestos a cambiar. Por ejemplo, darle a los alumnos un tiempo para pensar algo, en vez de responder todo ellos mismos.

    -¿Y qué cambio se observa entre los profesores que enfrentan este cambio metodológico?

    -Hay dos cambios centrales. Los profesores que aprenden a enseñar las habilidades a los alumnos, normalmente también las desarrollan. Pero lo más importante es el cambio en la metodología que utilizan en la enseñanza. En lugar de solamente traspasar información a los alumnos, generando un aprendizaje pasivo, empiezan a motivar a sus alumnos para que piensen a través de distintas técnicas sustentadas en preguntas y respuestas. Eso hace que los alumnos puedan averiguar aquello que los profesores los están motivando a pensar. Ahora, ¿por qué lo hacen los profesores? Porque reconocen que cuando los niños salen de la escuela, hay muchas cosas que aprender, pero no habrá profesor cerca que les enseñe. Van a tener que averiguarlo solos. Entonces, es una motivación para que los docentes hagan este cambio. A ellos les cuesta a veces, porque quieren contarle cosas a los alumnos: el rey fue tal o cual, en lugar de preguntar -por ejemplo- ¿quién fue el rey?, y que ellos lo averigüen.

    Democracia

    – ¿Cuál es la contribución del método que usted propone a democracia amenazadas por la falta de un entendimiento mínimo o la activación de fenómenos populistas tanto en América y Europa?

    -Uno de los grandes objetivos de este aprendizaje es que los alumnos sean más abiertos, que cuando decidan, estén dispuestos a escuchar a personas con puntos de vista distintos y cambiar las opiniones si otra gente les aporta elementos que ellos no sabían. Cuando eso no pasa, cuando un profesor le enseña al alumno una verdad absoluta, los alumnos se quedan con esa impresión y luego si alguien está en desacuerdo con lo que ellos creen, no les interesa y no lo escuchan. Se empiezan a cerrar y eso tiene que ver mucho con la visión tradicional de la educación.

    ¿Cuál es el rol que, a su juicio, deberían cumplir los artículos tecnológicos en el proceso educativo?

    -A través de los avances en la tecnología hemos podido poner a disposición de los alumnos una cantidad inmensa de información. Eso es un tremendo beneficio, pero también un peligro. Porque cualquiera puede subir lo que quiera a internet, y va a sonar bien. La mayoría de las veces cuando los alumnos buscan algo en internet, lo copian y llevan a la sala directamente.

    -No se discrimina sobre la veracidad de esa información. 

    -Así es, por eso hay que enseñarles a los alumnos a reconocer si la información que reciben es o no confiable. Esa es una habilidad del pensamiento muy importante. Y no significa que haya que rechazar de inmediato lo que se dice, sino que de ser capaces de ratificar por qué la fuente es confiable. Por ejemplo, si el autor es un historiador distinguido, que se ha dedicado por décadas a la investigación a la disciplina o si sencillamente se trata de alguien que no tiene experiencia o que dice las cosas simplemente porque está vendiendo algo. De manera que los alumnos deben ir aprendiendo a distinguir la buena información. Si vamos a sobrevivir en este mundo, tenemos que ser capaces de dirimir este tipo de cosas.

“Hay que enseñar a los niños a reconocer la información confiable”

2017-06-05T11:38:41+00:00 Junio, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños, Comunidad escolar, Mejora docente|

El académico e investigador Robert Swartz visitó nuestro país para difundir el Aprendizaje Basado en Pensamiento, una metodología que busca estimular la creación de “escuelas pensantes”.

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