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  • El 32% de alumnos chilenos navega más de seis horas al día

    Chile supera promedio de la Ocde y de países de Latinoamérica en esta materia.

    En promedio, un 16,1% de los alumnos de 15 años de los países de la Ocde pasan más de seis horas al día en internet fuera del colegio. En Chile, en cambio, un 31,9% de los estudiantes declara pasar más de seis horas cada día navegando, mientras que el promedio de Latinoamérica es 24,3%.

    Así lo revelan las cifras de la prueba Pisa que se aplica para conocer el uso de las Tecnologías de la Información, que también arroja que un 40% de los alumnos chilenos pasa entre 2 y 6 horas en internet, mientras que en Latinoamérica, en promedio, el 31% navega esa misma cantidad de tiempo.

    Según un análisis realizado por la Agencia de Calidad, el 91% de los estudiantes chilenos declaró usar el chat y/o redes sociales después del colegio, en comparación con el 84% que declara hacerlo en la región.

    Además, un 63,5% de los estudiantes chilenos declara estar de acuerdo o muy de acuerdo con la frase “me olvido del tiempo cuando uso dispositivos digitales.

    ¿Cuántos utilizan videojuegos? Según el análisis de la agencia a las cifras de Pisa es una costumbre más generalizada en hombres. En ese sentido, si bien un 48% de los estudiantes declara jugar videojuegos después del colegio, se ven diferencias de género, ya que un 27% de las mujeres declara jugar mientras que un 70% de los hombres reconoce hacerlo.

El 32% de alumnos chilenos navega más de seis horas al día

2017-04-28T13:38:17+00:00 abril, 2017|Actualidad|

Si quieres saber como los alumnos de hoy utilizan las tecnologías de la información revisa la siguiente nota de La Tercera.

  • Aprender por Internet

    “Habitualmente nos advierten los riesgos y peligros que la red tiene para los niños, pero no se destacan en forma suficiente los beneficios que puede entregar al aprendizaje…”.

    Que los niños del siglo XXI aprenden de una manera diferente es algo que los educadores y los padres debemos empezar a asumir. La tecnología ha revolucionado la forma de aprender. Habitualmente nos advierten los riesgos y peligros que la red tiene para los niños, pero no se destacan en forma suficiente los beneficios que puede entregar al aprendizaje.

    Uno de los investigadores que más ha aportado en esta línea es Sugata Mitra, un profesor de física nacido en la lndia y que actualmente trabaja New Castle. Él implementó un innovador método para aprender utilizando las TIC. Su idea es simple, pero poderosa, se fundamenta en el auto-aprendizaje.

    Su concepto del aprendizaje auto-organizado a través de internet ha revolucionado el mundo de la educación. Consiste en darles a los niños acceso a internet y que, orientados por un profesor, se organicen en grupo para responder ciertas preguntas.

    Él partió con una experiencia que llamó “Agujero en el Muro”. Colocó un computador en una calle de un sector populoso de la India y lo dejó a disposición de los niños. Los resultados fueron sorprendentes. Los niños aprendieron rápidamente a manejar el computador, y los que aprendieron primero ayudaron a los que no habían logrado hacerlo.

    El uso colaborativo de internet y el aprendizaje en grupos pequeños con tablets o con pizarras digitales, es un modelo que va entrando cada vez más a la sala de clases. Este método aporta eficiencia a los aprendizajes, a la vez que enseña a los niños a trabajar juntos y a organizarse en grupos para cumplir las metas de aprendizaje, aumentando fuertemente en los estudiantes la motivación por aprender.

    Las tablets permiten al profesor adaptarse a los avances de cada niño, transformándose en un guía para el aprendizaje, en lugar de un transmisor de conocimientos. Facilita, además, el acceso de los padres a lo que sus hijos aprenden. Las tablets adquieren un nuevo significado pasando a constituir herramientas para aprender.

    La primera semana de mayo tendremos el privilegio de contar en Chile con la presencia de Sugata Mitra en el Encuentro Virtual Educa, que se realiza en la Estación Mapocho. Es una gran oportunidad para que padres y educadores puedan asistir y puedan ir incorporando los beneficios de la tecnología en el aprendizaje.

Aprender por Internet

2017-04-27T14:23:15+00:00 abril, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

A través de la siguiente columna publicada en El Mercurio, la psicóloga infantil chilena Neva Milicic nos invita a repensar el uso de la tecnología y cómo esta se puede transformar en un aliado en los procesos pedagógicos.

  • Simce orientará a colegios para reducir la brecha de género

    Entrega de resultados de hoy vendrá diferenciada en hombres y mujeres por asignaturas.

    Hoy se darán a conocer los resultados del Simce y por primera vez los colegios podrán conocer los datos desagregados por género.

    Hasta ahora, esta información se entregaba a nivel de sistema educativo, pero ahora se reportarán los datos por género “para que esta información ayude a colocar el tema de equidad de género en los establecimientos mixtos”, explicó Carlos Henríquez, secretario ejecutivo de la Agencia de la Calidad de la Educación.

    La finalidad es que se termine con el trato imparcial entre hombres y mujeres y “que ambos puedan desarrollar al máximo su potencial”, agregó Henríquez.

    Pero, además, la idea es conocer lo que pasa al interior de los colegios “e intencionar acciones pedagógicas para que no haya brechas entre niños y niñas”.

    Esta información no solo se entregará respecto de los resultados de las asignaturas tradicionales, sino que también en los ámbitos de calidad y desarrollo integral de los jóvenes.

    Henríquez explicó que hay estudios que demuestran que en la enseñanza de los profesores hay un sesgo de género, “por lo tanto, el valor de esto es que como agencia estamos entregando información para hacer patente la inequidad de género y, a propósito de eso, cómo los colegios, el país, pueden trabajar esto en los próximos años”.

    En esa línea, Henríquez señaló que hay un problema cultural y “creemos que esta información ayudará a que se abran conversaciones que se traduzcan en acciones”.

    Estar a la vanguardia también es parte de esta nueva forma de entregar los resultados. Así, Henríquez añadió que con esta información “queremos estar a la vanguardia de un sistema de evaluación que aporte a una sociedad mucho más inclusiva. Hay un problema país del que no sabemos cómo hacernos cargo y con esta información que les pasaremos a los colegios asumiremos el tema mayor de que hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades”.

Simce orientará a colegios para reducir la brecha de género

2017-04-27T13:16:55+00:00 abril, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

Desde este año, la entrega de resultados Simce vendrá diferenciada según género y asignatura. Lo mismo sucederá en los ámbitos de calidad y desarrollo integral de los jóvenes. Si quieres conocer más información revisa la siguiente nota de La Tercera.

  • La curiosidad de los niños los vuelve científicos en potencia

    En las últimas semanas, escolares de Valparaíso han enviado sus dudas científicas a investigadores de la región.

    Si Valentina Valenzuela hubiera plantado una palma chilena a los pocos días de haber nacido, es probable que hoy -a sus ocho años- todavía no habría visto las flores y frutos de su palmera. Para eso tendría que esperar unos 60 años más.

    Así se lo comentó el investigador del laboratorio de Anatomía y Ecología Funcional de Plantas de la P. Universidad Católica de Valparaíso, Cristian Atala, cuando la estudiante de 3° básico le hizo llegar su inquietud sobre el desarrollo de las palmas. No fue la única pregunta que recibió este académico en las últimas semanas: mientras que Filippo Alvarado (4° básico) le consultó sobre el efecto de la Luna sobre las cosechas, Abimeley González (4° básico) le preguntó cuál era la posibilidad de llevar unas palmeras a Marte.

    “Sería difícil plantar palmas chilenas así nomás, porque las temperaturas son muy bajas. Quizás se podría generar una estación espacial, porque el suelo técnicamente sí serviría para plantar cosas”, respondió entonces. Su comentario se grabó en un video y en los próximos meses estará disponible a través del canal de YouTube de El Puente de las Preguntas.

    La iniciativa es un concurso organizado por el Consejo de Rectores de Valparaíso y Explora-Conicyt, que invitó a niños de entre 7 y 11 años a enviar sus dudas científicas a académicos de la región. En total se recibieron más de 400 preguntas, de las cuales 50 se van a convertir en cápsulas audiovisuales: a cada participante se le grabó formulando su pregunta y actualmente se está filmando a los especialistas respondiéndolas.

    “Hay una tendencia a asociar los temas de ciencia con cosas fomes, áridas y muy serias. Yo intento mostrar lo contrario, y me parece que esta iniciativa apunta en esa dirección”, comenta Atala.

    Abrir puertas

    Las preguntas que le llegaron a Isa Walker, ingeniera química de la Universidad Santa María, fueron sobre reciclaje. “Es importante que un niño se cuestione sobre el medio ambiente y se pregunte qué hacer para ayudar. Esto da cuenta de un cambio social que debemos apoyar todos. Décadas atrás, ni el medio ambiente ni el reciclaje eran un tema del cual las personas se preocupaban, así que es importante compartir ideas y respuestas que abran nuevas puertas a otras preguntas”, indica sobre su participación, que implicó responder cosas como cuál es el beneficio del reciclaje o cuánto tiempo se demora en deshacerse el plástico.

    “Los niños buscan entender el porqué de algo que tal vez solo les han dicho que deben hacer”, dice.

    Dudas similares enfrentó Eva Soto, directora del Departamento de Medio Ambiente de la Universidad de Playa Ancha. “Me tocó contestar varias preguntas asociadas a las energías renovables, entre ellas su uso, qué pasaría si no estuvieran disponibles o cómo podemos usar la basura. Indiqué que podemos reciclar en nuestras casas los desechos orgánicos, que con el resto de las frutas y vegetales podemos hacer compost y así obtener abono para el jardín”, cuenta.

    “Llama la atención lo originales y libres de prejuicios que pueden ser algunas de las preguntas, porque se entiende que la ciencia en general se inicia con dudas poco comunes. Esta capacidad de nuestros niños muestra que el potencial de cerebros científicos de Chile es enorme”, plantea Pedro Serrano, director de la Unidad de Arquitectura Extrema de la Universidad Santa María. “Demuestran una imaginación que debemos valorar positivamente y potenciar”, agrega Omar Cuevas, meteorólogo de la U. de Valparaíso que respondió preguntas tales como si el hombre tiene la tecnología para modificar el clima o qué pasaría si no existiera el mar.

    En total, fueron cuatro universidades -la P. Universidad Católica de Valparaíso, la U. de Playa Ancha, la U. de Valparaíso y la U. Santa María- las que accedieron a participar en El Puente de las Preguntas, iniciativa que no lleva este nombre por casualidad, indica Andrea Mora, directora del proyecto: lo que aquí se busca es generar un cruce entre la academia y las escuelas públicas. Para expandir este vínculo, en junio se pondrán los vídeos a disposición del público y se premiarán las mejores preguntas en el Centro Cultural ex Cárcel, en Valparaíso.

La curiosidad de los niños los vuelve científicos en potencia

2017-04-25T13:55:46+00:00 abril, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

Científicos e investigadores de Valparaíso (Chile) desarrollaron un proyecto donde las preguntas son el motor del aprendizaje.

  • Tres equipos de estudiantes chilenos se lucen en mundiales de robótica en EE.UU.

    Esta práctica no solo implica aprender la técnica, sino también a ser riguroso y a apreciar las ideas de otros.

    Son los “Alexis Sánchez” y los “Arturo Vidal” de la robótica. Se codean con programadores de todo el mundo y sus creaciones se enfrentan a la de países que son referentes en esta área, como Alemania, Estados Unidos o Japón.

    Coincidentemente, tres equipos de estudiantes chilenos se encuentran esta semana en EE.UU. participando en dos mundiales de Robótica, uno en Houston y el otro en Kentucky.

    En el primero compiten dos equipos nacionales: “Corazón de Chileno”, en la categoría First Robotics Competition, y los estudiantes del colegio San Jorge de Talca reunidos en The Mainstream, que compite en la First Lego League, con robots construidos de Lego.

    En tanto, en el Mundial Vex Robotics Competition, que se realiza en Kentucky, compite el equipo CienciaBots, conformado por estudiantes de los colegios Germania del Verbo Divino y Alemán de Puerto Varas.

    Todos ellos son parte de una nueva generación de estudiantes que se ha interesado en la programación computacional y la robótica.

    “Nosotros enseñamos a través de academias y pueden asistir niños desde segundo básico hasta enseñanza Media. Al contrario de lo que se cree, no son niños introvertidos. Acá tienen que aprender a exponer sus ideas, presentarlas a un grupo, trabajar en equipo, pero, por sobre todo, a ser rigurosos”, dice desde Estados Unidos Jorge Soto, profesor a cargo del equipo The Mainstream.

    Jorge Landaeta (14 años), en primero medio, está feliz en el Mundial. “Los chilenos en Texas nos acogieron en su casa y nos han tratado muy bien. Estar acá es emocionante”, dice. Comenzó con la robótica en 6° básico, a petición de su mamá, y lo que al comienzo fue una obligación, pronto se transformó en una pasión.

    “En el colegio nos tratan como héroes. Nos despidieron con carteles y aplausos, y en los recreos los más chicos se nos acercan a preguntarnos cosas de robótica”, cuenta orgulloso.

    Todo lo que saben lo han aprendido en talleres extracurriculares o en cursos que imparten fundaciones relacionadas con la temática.

    Sin embargo, esto podría cambiar. Según el Ministerio de Educación, la propuesta de bases curriculares para 3° y 4° medio, que se implementaría en 2019, contempla Programación Computacional como asignatura de profundización. “Tiene por objetivo que los estudiantes desarrollen competencias, habilidades y conocimientos computacionales y así, entregar oportunidades de aprendizaje centradas en lógica, algoritmos, programación, desarrollo de aplicaciones para dispositivos móviles, representación de datos, modelar procesos en el ámbito de la matemática y análisis crítico de las relaciones entre sistemas de información, persona y sociedad”, informaron desde comunicaciones del ministerio a través de un escueto correo.

Tres equipos de estudiantes chilenos se lucen en mundiales de robótica en EE.UU.

2017-04-24T19:45:07+00:00 abril, 2017|Actualidad|

"En el colegio nos tratan como héroes. Nos despidieron con carteles y aplausos, y en los recreos los más chicos se nos acercan a preguntarnos cosas de robótica", cuenta orgulloso uno de los estudiantes. Para conocer más información revisa la siguiente nota de El Mercurio.

  • La escuela más austral de Chile

    Soportan temperaturas de dos dígitos bajo cero, pero asisten a clases como cualquier escolar del país.

    A las 8 de la mañana en punto suena la campana de la Escuela F-50 de Villa Las Estrellas. La jornada de alumnos y profesores se extiende hasta la una de la tarde. Luego toman un descanso para almorzar en sus casas y retoman una hora y media después. A las cuatro de la tarde las clases terminan.

    Nada muy distinto al resto de las escuelas del país. La diferencia es que son solo cuatro alumnos, están en la Antártica y en invierno, salen de clases cuando ya es de noche y está todo oscuro.

    “En esta época las temperaturas oscilan entre los 0°C y 3°C, pero dependiendo de la intensidad del viento, la sensación térmica ha llegado a -15°C. En mayo del año pasado hubo una temperatura de -23°C, con una sensación térmica de -38°C. Suspendimos las clases por ese día para evitar cualquier riesgo”, cuenta el profesor y director, Rogers Rivera.

    Las clases se iniciaron a comienzos de marzo y se extenderán hasta el 15 de diciembre, con el respectivo período de vacaciones de invierno, durante el mes de julio.

    De los cuatro alumnos, tres son hijos de oficiales de la Fuerza Aérea de Chile (Fach) destinados en la Base Aérea Eduardo Frei Montalva: cursan primero, segundo y sexto básico. La cuarta alumna, es Isidora, la hija de este profesor y está en tercero básico.

    Rogers y Andrea, su esposa (también profesora), viven desde el año pasado en el continente helado. Antes lo habían hecho en San Pedro de Atacama.

    En una de las salas se imparten clases a los alumnos de 1°, 2° y 3° básico y en la otra se trabaja con la alumna de 6° básico. Las clases de educación física las realizan en el domo, una dependencia tipo gimnasio que les facilita la Fach.

    “Tenemos notebooks para los alumnos, TV, data, conexión a Internet, que es lenta, pero funciona. Para los momentos de distracción contamos con instrumentos musicales, juegos didácticos y de salón, mesa de ping pong, entre otros. Todo esto provisto por el Mineduc, por ahora, esta es la única escuela de Chile que depende directamente de él”, dice Rivera.

    Vida en comunidad

    Son seis familias las que están viviendo en Villa las Estrellas y comparten bastante. “Dependiendo de la época, se pueden ver pingüinos, lobos marinos o focas que, a veces, se desplazan entre las casas de la Villa. Otras veces se reciben invitaciones para visitar bases vecinas como las de Uruguay y China. Como todavía no ha nevado, los niños no han podido jugar con sus tablas o trineos, pero una vez que llegue la nieve, será muy difícil mantenerlos dentro de las casas”, dice Rivera.

    Este es el segundo año que Isidora (8) está viviendo en la base y está contenta. Le gusta salir a caminar, jugar con sus compañeros, sobre todo cuando hay nieve. Tan contenta está viviendo allá, que cuando sea más grande “le gustaría volver como oficial de la Fach”, declara.

    Lo único que lamenta la familia del profesor es que su hijo mayor, de 15 años, no está viviendo con ellos. Lo hizo el año pasado y rendía exámenes libre como alumno de primero medio. “Le resultó difícil adaptarse. Nos pidió no regresar este año y aceptamos con mucha pena, pero pensando en que lo mejor es que estudie en un régimen normal y con compañeros de su edad. Hoy vive en Coyhaique con su tía. Hablamos todos los días con él y tratamos de apoyarlo lo que más podemos”, confiesa el profesor.

La escuela más austral de Chile

2017-04-24T14:38:10+00:00 abril, 2017|Actualidad, Comunidad escolar|

Solo cuatro alumnos asisten a esta escuela, en una sala se imparten clases a los alumnos de 1°, 2° y 3° básico y en la otra se trabaja con una alumna de 6° básico. Si quieres conocer cómo es educar en la Escuela F-50 de Villa Las Estrellas revisa la siguiente nota.

  • El 20% de los escolares chilenos mayores de 15 años trabaja remuneradamente tras ir al colegio

    Así lo reveló un informe elaborado con los resultados de la prueba PISA. En los sectores de menores recursos, esta cifra llega al 24,1%.

    Según los resultados de una publicación elaborada sobre la base de los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA de acuerdo a su sigla en ingles), el 20% de los escolares chilenos de 15 años trabaja de manera remunerada luego de ir al colegio. Así informó el diario La Segunda, donde se agregó que la medición internacional —aplicada en 72 países para ver el rendimiento académico de los alumnos en Matemáticas, Ciencia y Lectura— también incluyó la toma de datos sobre el bienestar de los escolares, incluyendo la ansiedad académica, el apoyo parental y el sentido de pertenencia de los jóvenes.
    El caso chileno es similar a la reportada en otros países OCDE, donde el promedio es de un 21%, y menor al del resto de Latinoamérica, donde ese índice llega al 26%. El análisis detalló que mientras en el quintil de menos ingresos se reporta 24,12% de escolares que trabajan, en el de mayores ingresos se informa de 13,83% en igual situación. Respecto al género, en el país existe un mayor porcentaje de varones escolares que trabajan remuneradamente, llegando al 25%, mientras en el caso de las mujeres esta cifra es de 14%.

El 20% de los escolares chilenos mayores de 15 años trabaja remuneradamente tras ir al colegio

2017-04-21T14:28:05+00:00 abril, 2017|Actualidad|

Según el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), el 20% de los escolares chilenos trabaja de manera remunerada luego de ir al colegio. La es similar a la reportada por otros países OCDE.

  • Desarrollo de las funciones ejecutivas

    “A los niños que no logran un desarrollo apropiado de las funciones ejecutivas, se les hace difícil autorregularse y planificar…”.

    A la pregunta ¿cuáles son los factores que permiten a los niños un buen rendimiento escolar y relaciones apropiadas con sus compañeros?, la respuesta es que sin duda uno de los factores que más influyen es el nivel de desarrollo de las funciones ejecutivas. En las investigaciones se ha señalado que este indicador es el más decisivo.

    Hay evidencia de que para lograr realizar acciones complejas, eficaces o creativas es necesario un apropiado desarrollo de ellas . Las funciones ejecutivas son funciones cerebrales superiores que permiten a las personas organizarse, jerarquizar tareas, establecer metas y desarrollar un plan estratégico para su logro. Además, juegan un rol importante en la capacidad de autorregulación y de automonitoreo.

    A los niños que no logran un desarrollo apropiado de las funciones ejecutivas, se les hace difícil autorregularse y planificar la ejecución de sus tareas escolares. Presentan dificultad para organizar los tiempos, suelen no prestar suficiente atención a los detalles, por lo que sus trabajos son incompletos y poco organizados.

    Tienen dificultad en la memoria operativa; es decir, les cuesta trabajar con la información que tienen almacenada. A veces tienen menor flexibilidad cognitiva, por lo que les cuesta cambiar de una tarea a otra, así como incorporar los comentarios que reciben y cambiar de una actividad a otra cuando les es requerido. Tienen dificultad con sus compañeros por sus conductas impulsivas, les cuesta frenarse en lo que dicen y anticipar las consecuencias de sus actos, por lo que pueden verse involucrados en conflictos con compañeros o profesores

    La buena noticia es que es posible estimular el desarrollo de las funciones ejecutivas, especialmente en la niñez, debido a la mayor neuroplasticidad. Como plantea la neuroeducación, toda acción educativa tiene efectos a nivel cerebral, ya que al irrigar determinadas zonas se generan mayores sinapsis, lo que influye en la arquitectura cerebral. Así, cuando usted invita a su hijo a ordenar, le está creando el hábito, y también hay un efecto a nivel de su desarrollo cerebral, que tendrá consecuencias a largo plazo en su funcionamiento intelectual y emocional. La ejercitación de estas funciones es posible a través de juegos como el ludo, el tablero chino y el ajedrez.

Desarrollo de las funciones ejecutivas

2017-04-20T13:28:45+00:00 abril, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

¿Cómo influye el desarrollo de la funciones ejecutivas en el rendimiento escolar de un niño? Descubre esto y mucho más en la columna de Neva Milicic publicada en El Mercurio.

  • PISA: Bienestar Escolar impacta en la satisfacción de los estudiantes de Chile con su vida

    La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) dio a conocer los resultados de Bienestar Subjetivo, una publicación de PISA 2015 basada en los cuestionarios de contexto, que refieren al desarrollo psicológico, cognitivo, social y físico de los estudiantes de 15 años, así como a las capacidades que requieren para vivir una vida feliz y satisfactoria.

    El estudio incluye datos sobre bienestar, que abarcan tanto actitudes positivas como comportamientos que promueven el desarrollo saludable, por ejemplo, interés y motivación, así como algunos negativos, por ejemplo, ansiedad, que socavan la calidad de vida de los estudiantes.

    En la pregunta “¿qué tan satisfecho estas con todo lo que es tu vida actualmente?”, en una escala del 1 al 10, los estudiantes chilenos obtuvieron un promedio de 7,4, cifra similar al promedio de los países de la OCDE (7,3), y muy inferior a lo observado en Latinoamérica (7,9).

    Bienestar Escolar

    Una de las categorías del estudio es “bienestar escolar”, que se compone de tres dimensiones principales: ansiedad académica, apoyo parental, y sentido de pertenencia. Estas dimensiones se relacionan con el nivel de satisfacción con la vida que manifiestan los estudiantes. Así, mientras mayor es la ansiedad académica, menor es la satisfacción reportada por los estudiantes. Por el contrario, a mayor apoyo parental y sentido de pertenencia, mejores son los índices de satisfacción.

    Carlos Henríquez, Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, explicó que “esto confirma la importancia de la experiencia escolar en el bienestar de los jóvenes, por lo que se reafirma la necesidad de comprender la calidad educativa como un concepto mucho más amplio y complejo que lo que nos reportan las pruebas de aprendizaje”.

    En cuanto a la ansiedad académica, Chile obtuvo resultados que indicaron una ansiedad levemente mayor a la OCDE con 0,1 versus 0,0 respectivamente. A nivel socioeconómico, los quintiles más altos presentaron menor ansiedad que los quintiles más bajos, con -0,1 versus 0,2, respectivamente.

    Henríquez señaló que existe una relación negativa entre ansiedad académica y satisfacción con la vida. Es decir, los estudiantes que reportan menores niveles de ansiedad, presentan altos niveles de satisfacción con su vida, mientras que los estudiantes con mayores índices de ansiedad reportan bajos niveles de satisfacción.

    Por otro lado, en la dimensión apoyo parental, los resultados de Chile no presentaron diferencias significativas con la OCDE ni Latinoamérica. En términos de equidad, en Chile, los quintiles socioeconómicos más altos reportan mayor interés y apoyo parental (0,3) que los quintiles más bajos (-0,1). Asimismo, las mujeres reportan un nivel de interés y apoyo parental menor (-0,03) que los hombres (0,05).

    Finalmente, en el ítem sentido de pertenencia Chile tuvo peores resultados (-0,04) que la OCDE (0,02), pero el promedio del país es considerablemente mayor al obtenido por Latinoamérica (-0,19). En materia de equidad, existe una diferencia significativa entre los grupos socioeconómicos extremos, donde el grupo alto reportó más sentido de pertenencia (0,3) que el grupo bajo (-0,1).

    Con los resultados en mano, Henríquez destacó la importancia de apoyar a las jóvenes. “Tenemos que trabajar el bienestar con un enfoque de género. Nuestras estudiantes de 15 años sienten mayor ansiedad y perciben un menor apoyo parental que sus pares hombres, y eso es una tarea que debemos trabajar en conjunto”.

PISA: Bienestar Escolar impacta en la satisfacción de los estudiantes de Chile con su vida

2017-04-20T13:45:23+00:00 abril, 2017|Actualidad, Cómo aprenden los niños|

“¿Qué tan satisfecho estás con todo lo que es tu vida actualmente?”. Esa fue una de las preguntas que tuvieron que contestar los estudiantes de 15 años en Chile para un estudio sobre "Bienestar Subjetivo" realizado por PISA.

  • La educativa y tierna historia de la profesora que aprobó a un alumna que “no sabía nada”

    La docente publicó el relató en su blog y reconoció que “la abracé cuando se fue”.

    Las enseñanzas pueden venir de los y las niñas que menos saben. Esto lo entendió una profesora que debía decidir el futuro escolar de una menor que le reconoció que “no sabía nada”, pero le mostró que conocía mucho de otras cosas.

    En la ciudad de Mar del Plata, una educadora decidió cambiar la evaluación cuando una de sus alumnas le manifestó que “no sabía nada” para el examen que definía si pasaba de curso. Lucía Gorricho contó la historia en su blog y las redes lo volvieron viral.

    El hecho ocurrió en una escuela en Sierra de los Padres, una localidad de General Pueyrredón, en medio del sistema montañoso de Tandilia. “Me citaron para evaluar a una estudiante que debía una materia que la habilitaría, en caso de aprobarla, a pasar de año. El director me anticipó que el nivel académico no era bueno pero que era una alumna que se esforzaba mucho“, relata la docente.

     

    La profesora continúa contando que “con piel morena y voz muy bajita, me dijo que no había podido estudiar porque no tenía libro ni carpeta. Entonces le dije que yo tenía toda la voluntad de aprobarla pero que era fundamental que escribiera algo que justificara la nota. A pesar de mi insistencia no supo decir nada en relación a los contenidos de la planificación anual y entonces le pregunté: ¿De las frutillas sabes algo?; Abrió los ojos enormes: Sí, me dijo () Y ella preguntó: ¿Puedo escribir también sobre Bolivia? Porque yo soy boliviana”.

    La menor comenzó a escribir sobre el trabajo de las los recolectores de frutillas, pero también de su país. Gorricho comenta que la menor, hija de inmigrantes, “a las dos horas me entregó tres hojas escritas de ambos lados con letra clara y prolija. Hacía tiempo que no corregía una evaluación con tanto entusiasmo. Todo el relato de esta nena de 14 años aportó sin duda, a mi formación como geógrafa y como docente”.

    Esta profesora finaliza la historia relatando que “la aprobé. La abracé cuando se fue. Le pedí permiso para compartir su texto en internet y le dije que escribiera todo lo que pudiera porque escribir hace bien y porque siempre hay cosas importantes para contar. Con un 4 (cuatro) pasó de año y por eso no estará en mi aula durante este ciclo lectivo, pero espero cruzármela en los pasillos o en el patio y preguntarle: ¿Cómo fue tu día de ayer? ¿Lo querés contar en un papel?”.

La educativa y tierna historia de la profesora que aprobó a un alumna que “no sabía nada”

2017-04-18T22:10:36+00:00 abril, 2017|Actualidad, Mejora docente|

"Las enseñanzas pueden venir de los niños que menos saben", esa fue la reflexión de la educadora Lucía Gorricho después de aprobar a una niña que dijo no saber nada. Revisa la historia de esta maestra y su reflexión pedagógica en la nota de ADN Radio.

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